教學(xué)目標(biāo)  

1. 通過抓關(guān)鍵語句、對(duì)比閱讀等方法，感受哈爾威船長的人物形象，體會(huì)其“鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守”的品質(zhì)。  

2. 研讀人物對(duì)話和場景描寫，理解簡短有力的語言風(fēng)格對(duì)營造緊張氛圍的作用，落實(shí)“通過人物語言和動(dòng)作體會(huì)人物特點(diǎn)”的單元語文要素。  

3. 結(jié)合文本情感基調(diào)，通過朗讀、質(zhì)疑、思辨，感受船長的精神境界，理解“真正的強(qiáng)者”的內(nèi)涵。  

教學(xué)重難點(diǎn)  

- 重點(diǎn)：分析哈爾威船長的語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)其品質(zhì)；通過朗讀再現(xiàn)場景，感受文本的情感張力。  

- 難點(diǎn)：理解船長“與船同沉”的選擇及“黑色的雕像”的象征意義；感悟“簡短對(duì)話”的表達(dá)效果。  

教學(xué)策略  

1. 情境沉浸式朗讀：通過配樂朗讀、角色對(duì)話、追問式指導(dǎo)（如“為什么指揮得大聲/急促”），引導(dǎo)學(xué)生入情入境。  

2. 問題驅(qū)動(dòng)式思辨：以核心問題“為何沒有海員能與哈爾威相提并論”貫穿課堂，結(jié)合自主質(zhì)疑（“想問船長/作者的問題”），驅(qū)動(dòng)深度思考。 

3. 對(duì)比與批注結(jié)合：通過場景對(duì)比（混亂→有序）、詞語辨析（“吼喝”vs“叫喊”）、畫面小標(biāo)題擬寫，搭建文本分析支架。  

4. 情感分層建構(gòu)：借助音樂渲染、厚讀薄發(fā)（聚焦三幅核心畫面），逐步升華對(duì)“強(qiáng)者精神”的理解。  

學(xué)生學(xué)習(xí)支架  

1. 畫面批注表：  

2. 對(duì)話朗讀指導(dǎo)單：  

 - 讀船長語言時(shí)，語氣要（堅(jiān)定/急促/威嚴(yán)），因?yàn)?/span>___________________。  

 - 對(duì)比“吼喝”與“叫喊”：“吼喝”體現(xiàn)__________，“叫喊”僅指__________。 

3. 質(zhì)疑記錄表：  

教學(xué)過程  

一、情境復(fù)現(xiàn)，聚焦核心問題（5分鐘）  

1. 回顧災(zāi)難場景：配樂齊讀第11段，感受“混亂可怕”的畫面，提問：“如此災(zāi)難為何能化險(xiǎn)為夷？”  

2. 引出核心問題：雨果評(píng)價(jià)“沒有海員能與他相提并論”，引導(dǎo)學(xué)生將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為問題：“為何哈爾威船長不可替代？”  

二、三幅畫面精讀，感悟人物品質(zhì)（25分鐘） 

畫面一：鎮(zhèn)定指揮（第12段）  

1. 抓語言細(xì)節(jié)：朗讀船長命令，圈出“吼喝”“婦女先走”“必須把60人救出去”，對(duì)比“61人”與“60人”，批注“舍己為人”。  

2. 朗讀指導(dǎo)：  

 - 模擬船長語氣，追問：“為何指揮得大聲、急促？”（場景混亂，時(shí)間緊迫）  

 - 角色體驗(yàn)：推薦學(xué)生扮演船長，全班跟讀，感受“威嚴(yán)果斷”。  

畫面二：簡短對(duì)話（第25-30段） 

1. 發(fā)現(xiàn)對(duì)話特點(diǎn)：對(duì)比日常對(duì)話，發(fā)現(xiàn)本文對(duì)話“無修飾詞、短句為主”，體會(huì)緊張氛圍。  

2. 品析品質(zhì)：  

 - 聚焦“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”，理解“紳士風(fēng)度”；  

 - 結(jié)合“20分鐘夠了”，感悟船長對(duì)時(shí)間的精準(zhǔn)把控與救人決心。  

3. 合作朗讀：師生分角色讀對(duì)話，配樂強(qiáng)化“緊迫威嚴(yán)”感。  

畫面三：與船同沉（第42段）  

1. 意象分析：  

 - 比喻“黑色的雕像”：討論“雕像”象征“忠于職守的精神豐碑”，“黑色”暗示悲壯與永恒。  

 - 動(dòng)作描寫“紋絲不動(dòng)”：對(duì)比人群慌亂，批注“堅(jiān)守崗位、視船為生命”。  

2. 情感升華：提問“船長為何不逃生？”，結(jié)合“船在人在，船毀人亡”，理解“忠于職守”的終極詮釋。  

三、思辨質(zhì)疑，聯(lián)結(jié)“強(qiáng)者”內(nèi)涵（10分鐘）  

1. 自主提問：發(fā)放《質(zhì)疑記錄表》，引導(dǎo)從“船長選擇”“作者寫法”提問（如“為何霧氣是陰慘慘的？”“為何省略船長心理描寫？”）。  

2. 小組討論：聚焦“真正的強(qiáng)者是怎樣的人”，結(jié)合船長品質(zhì)（鎮(zhèn)定、舍己、職守），聯(lián)系生活實(shí)例（如逆行者、守護(hù)者），提煉“強(qiáng)者”關(guān)鍵詞。 

3. 回歸評(píng)價(jià)：齊讀雨果評(píng)價(jià)，總結(jié)：不可相提并論的是船長超越常人的精神境界。  

四、總結(jié)延伸，布置作業(yè)（5分鐘）  

1. 課堂小結(jié)：通過“三幅畫面→三種品質(zhì)→一次精神洗禮”，梳理學(xué)習(xí)路徑。  

2. 分層作業(yè)：  

 - 基礎(chǔ)：為三幅畫面寫一段賞析，用上“鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守”。  

 - 拓展：模仿文中簡短對(duì)話，描寫一個(gè)緊張場景（如考試突發(fā)狀況、運(yùn)動(dòng)比賽關(guān)鍵時(shí)刻）。  

教學(xué)反思（設(shè)計(jì)意圖）  

1. 本色課堂：落實(shí)朗讀訓(xùn)練（劍氣合一）、語言形式探究（簡短對(duì)話的表達(dá)效果），夯實(shí)語文要素。  

2. 思辨課堂：以核心問題串聯(lián)全文，通過“評(píng)價(jià)→問題→探究→結(jié)論”的思維鏈，培養(yǎng)深度思考與精準(zhǔn)表達(dá)。  

3. 情感課堂：借助音樂、畫面、角色體驗(yàn)，逐層鋪墊情感，讓“忠于職守、舍己為人”的精神自然扎根，避免空洞說教。  

板書設(shè)計(jì)