以語言描寫塑造人物，人物的品質(zhì)能夠具體到每一句話當中有效展現(xiàn)。

三年級的時候，已學習過提示語的不同位置，理解提示語的具體方法與作用，借助提示語，可以厘清人物，感受品質(zhì)，體會語言。

四年級的課文，為了理解準確、生動的語言所凸顯的人物品格，通過朗讀的方法是重要的手段。而恰巧為了提升語言的效果，課文刪除了提示語的內(nèi)容，比如，在《諾曼底號遇難記》緊急的環(huán)境中，緊湊的對話更能突出情況的危急。

沒有了提示語，孩子們能不能朗讀好？

答案是可以。

在11組孩子的對話朗讀中，都能較好地將鎮(zhèn)定從容的船長以及機械師、大副特點表現(xiàn)出來。

我錄制了這11組孩子的朗讀，并以此為比較內(nèi)容1。

接下來，我設(shè)計了理解語言的讀寫轉(zhuǎn)換方式，對于“臺詞”的具體內(nèi)容做了讀寫轉(zhuǎn)換理解實踐。

首先是第一處，哈爾威船長面對突發(fā)狀況，迅速做出的決定。

顯然，在提示語之中，哈爾威船長有具體的動作。

哈爾威船長“站”在指揮臺上，“大聲吼喝”。

這里的提示語是有動作，狀態(tài)展現(xiàn)的，借助這兩個內(nèi)容，孩子們體會到了“站”在指揮臺上，“大聲吼喝”的朗讀是怎樣的。

為什么是大聲吼喝？

顯然，需要聯(lián)系“震蕩可怕極了”的內(nèi)容。

在聯(lián)系上文內(nèi)容，做好動作、借助關(guān)鍵詞“大聲吼喝的理解，孩子們理解了船長的四個命令是簡潔清晰的，這種簡潔清晰有條理的命令，正體現(xiàn)了船長從容鎮(zhèn)定、遇事果斷的品質(zhì)。

接下來，是在黑暗中，人們聽到的一段簡短有力的對話。

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“滅了?！?/span>

“機器怎樣？”

“停了。”

船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”

大副回答：“到！”

船長問道：“還有多少分鐘？”

“二十分鐘。”

“夠了，”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長。”

“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他?！?/span>

首先是整體呈現(xiàn)，孩子們通過比較兩段對話內(nèi)容，理解船長與機械師對話和與大副的對話描寫方式是不同的。

為什么與大副的對話增加了一部分“提示語”？

孩子們經(jīng)過比對，發(fā)現(xiàn)與機械師的對話決定了船長在危急情況下了解船只狀態(tài)的急迫，理解處變不驚以及細致入微的品質(zhì)。而大副的對話，是在了解情況后，做出判斷后的堅定果斷，適當?shù)奶崾菊Z可以看出船長以及掌控狀態(tài)，部分又沒有提示語，則體現(xiàn)了情況效果，展現(xiàn)船長的公平公正以及大愛。

所以，理解語言的讀寫轉(zhuǎn)換學習是一項具體的展開，而不是單純的朗讀。

讀寫轉(zhuǎn)換活動

2、展示商議語言背后的動作，補充提示語：動作。

3、展開商議語言背后的神態(tài)，補充提示語：神態(tài)。

4、展開商議語言背后的心理，補充提示語：心理活動。

5、借助提示語，嘗試評價組內(nèi)朗讀。

經(jīng)過11組孩子共同商議，11組孩子的對話朗讀有了不同的效果，總體上來說比較第一次朗讀有了人物特點的展現(xiàn)與理解。融入動作、神態(tài)、心理的朗讀，更加具有人物品質(zhì)特點的展現(xiàn)效果。

且不說具體的理解是怎樣的，孩子們的理解差異也展現(xiàn)出來，孩子們傾聽其他組隊對動作、神態(tài)、心理的結(jié)果后，進一步練習對話朗讀，又產(chǎn)生了新的進步。

P108要求孩子朗讀課文，讀好人物的對話。

孩子們怎么才能讀好呢？

也許，就是展開提示語的理解與想象，看到一言一行的具體內(nèi)容，繞道一言一行的背后思考，真實的朗讀以及朗讀理解的進階才有可能獲得保障。

哈爾威船長的英雄壯舉，也是設(shè)計學習所需要的。

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