《船長(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)巨輪猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

       在本課教學(xué)中，我主要抓住這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開：

一 ，抓住主線，深入分析

縱觀全文，文章篇幅較長(zhǎng)，如何剝絲抽繭，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)高尚大無(wú)畏的品質(zhì)和人格魅力呢？我主要抓住文中“三道命令”“三個(gè)場(chǎng)景”“一個(gè)中心”展開教學(xué)。在通讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出哈爾威船長(zhǎng)發(fā)出的三道命令，運(yùn)用多媒體出示，以這三道命令作為體會(huì)人物品質(zhì)和精神的切入點(diǎn)。這三道命令飽含深刻含義。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生在瀏覽全文的基礎(chǔ)上，快速找出這三道命令。再讀一讀這三道命令，然后將課堂主動(dòng)權(quán)教給孩子，孩子各抒己見(jiàn)，談一談自己對(duì)這三道命令的感悟，接著在有感情地讀讀看，加深孩子們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這一任務(wù)形象的認(rèn)知。

文中同樣包含“三個(gè)場(chǎng)景”1、課文第九自然段所描寫的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫，一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢(shì)之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭(zhēng)相逃命的情景也與哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，彰顯了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。

2、課文第三十三自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(zhǎng)！

3、課文第三十九自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職場(chǎng)景的描寫。這一場(chǎng)景的描寫，向我們展示了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸的高大形象。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長(zhǎng)那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(zhǎng)！

“一個(gè)中心”則是課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)偉大的一生，給文章畫上了一個(gè)完美的句號(hào)?！肮柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！薄坝忠淮巍闭f(shuō)明有許多次，可見(jiàn)，每當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險(xiǎn)、災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，把生的希望讓給別人，把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利。哈爾威船長(zhǎng)無(wú)愧于英雄的稱號(hào)。

從“三道命令”至“三個(gè)場(chǎng)景”的過(guò)渡很自然，結(jié)束了對(duì)“三道命令”的分析，進(jìn)一步在體悟語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，加深對(duì)船長(zhǎng)這一高大人物形象的分析。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我主要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)對(duì)三道命令的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，因此，在學(xué)習(xí)三個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我分了幾個(gè)小組，讓孩子們自己去討論，自主去學(xué)習(xí)。而我只是旁觀者和引導(dǎo)者。在孩子們討論的過(guò)程中，我要求他們?cè)谡n本中進(jìn)行批注。最后我檢查學(xué)習(xí)效果，大部分孩子都能對(duì)著三個(gè)場(chǎng)景運(yùn)用側(cè)面描寫反襯了船長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守的凈勝這一重難點(diǎn)有一定理解。最后，我抓住中心，和孩子們一起，通過(guò)配樂(lè)朗讀再次帶著深深的敬意走進(jìn)哈爾威船長(zhǎng)，緬懷這位偉大的船長(zhǎng)！

二、品析對(duì)話，抓住細(xì)節(jié)

仔細(xì)閱讀這篇文章，我們發(fā)現(xiàn)，文中的7——21自然段描寫了船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。這些對(duì)話雖然簡(jiǎn)短，但細(xì)細(xì)咀嚼，我們發(fā)現(xiàn)，寥寥數(shù)字，九江船長(zhǎng)在危難時(shí)期的沉著鎮(zhèn)定十分形象的表現(xiàn)了出來(lái)。在這段文字的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，讀好這段話，然后，在引導(dǎo)學(xué)生體悟話語(yǔ)中深層次的意義。首先，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什們船長(zhǎng)要先問(wèn)爐子怎么樣了？不問(wèn)問(wèn)其他的呢”，孩子們沉默了一會(huì)，然后，有孩子說(shuō)是因?yàn)榇L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，所以他要先問(wèn)問(wèn)最重要的，看看這艘船還能撐多久，是的，孩子們說(shuō)得不錯(cuò)。我接著追問(wèn)：“那你覺(jué)得在如此千鈞一發(fā)的詩(shī)課，船長(zhǎng)是如何應(yīng)對(duì)的呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后，都想說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)這位船長(zhǎng)的簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)的理解。通過(guò)對(duì)這段簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言的領(lǐng)悟，孩子們對(duì)船長(zhǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在品味語(yǔ)言文字時(shí)，細(xì)節(jié)往往不能放過(guò)。所以，在這一環(huán)節(jié)，我主要抓住這些簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言描寫，引導(dǎo)孩子體悟人物品格。

三、合作探究，思想碰撞。

文章的最后兩個(gè)段落很值得探討，同樣也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。這里有兩個(gè)難點(diǎn)需要解決。首先是哈爾威船長(zhǎng)為什么“個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵”，其次是對(duì)“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”的理解。在突破這兩個(gè)難點(diǎn)時(shí)我主要運(yùn)利用合作探究的方式，讓孩子們的思想火花進(jìn)行碰撞，充分發(fā)揮他們的主體地位。孩子們?cè)谔接懙谝粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，總體來(lái)說(shuō)分為兩派，第一派認(rèn)為船長(zhǎng)與船一同沉沒(méi)正說(shuō)明船長(zhǎng)有著與船共同存亡的大無(wú)畏精神。另一派認(rèn)為，其實(shí)，船長(zhǎng)不應(yīng)該與船共同沉沒(méi)，因?yàn)樗?jīng)歷了這次危險(xiǎn)，如果能幸存，納悶他的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更豐富，可以為更多的人服務(wù)。這兩派的意見(jiàn)都無(wú)可厚非。通過(guò)討論我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)文本的理解都有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。文章最后一句話飽含深意，是全文畫龍點(diǎn)睛的部分。這句話，同樣說(shuō)明哈爾威船長(zhǎng)以身殉職，忠于職守，舍已為人的高尚品格。在學(xué)習(xí)了這篇文章后，再舒緩的音樂(lè)中，孩子們帶著對(duì)船長(zhǎng)深深的敬意再有感情的朗讀。

在這一部分中，我有一些這樣的思考。在閱讀教學(xué)中，我們往往要尊重學(xué)生的“最近需要”。這里的“最近需要”是指學(xué)生在閱讀中急需解決的問(wèn)題。語(yǔ)文囊括的知識(shí)太過(guò)多姿多彩，有文學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)，情感認(rèn)知等知識(shí)。短短一節(jié)課，我們作為教師首先要去粗取精，要從中挑選適合孩子們的知識(shí)，更要有所側(cè)重。這篇課文的篇幅也較長(zhǎng)，因此，體悟人物品格成了文章最重要也是較為核心的部分。對(duì)一些重點(diǎn)句段的理解通過(guò)朗讀和討論等展開。在這節(jié)課中，我認(rèn)為應(yīng)該遵循三個(gè)尊重：尊重孩子的“最近需要”，尊重孩子獨(dú)特的體驗(yàn)，尊重孩子的生命意識(shí)。尊重學(xué)生在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)十分重要。有些問(wèn)題，不管教師怎么講，孩子就是不能理解，只是被動(dòng)接受。孩子們眼中的船長(zhǎng)和雨果心中和筆下的雨果是不一樣的。在雨果筆下，哈爾威注定要與船同生共死。但是在孩子眼中，由于時(shí)代背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，他們并不會(huì)這樣認(rèn)為。因此在教學(xué)中，要充分尊重孩子獨(dú)特的體驗(yàn)，而不應(yīng)該生硬地說(shuō)教。新課標(biāo)非常關(guān)注血紅色呢過(guò)的個(gè)性發(fā)展。在課堂中，就哈爾威船長(zhǎng)有沒(méi)有必要與船共同沉沒(méi)的問(wèn)題，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的生命意識(shí)。我們所提倡的是尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生自主感受，自主閱讀。我認(rèn)為體現(xiàn)語(yǔ)文人文性的最重要一點(diǎn)就是在閱讀教學(xué)中，或在語(yǔ)文教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

通過(guò)本課的教學(xué)，我更加認(rèn)識(shí)到孩子們不是空著腦袋進(jìn)入課堂，他們?cè)谧哌M(jìn)課堂前已經(jīng)有了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)課堂教學(xué)，我們做教師的，一定不能再用老眼光來(lái)審視學(xué)生，因?yàn)榻裉斓男W(xué)生真的不容“小看”。在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生在每一課中有所得，作為教師，我想在每一課中有所思。在《船長(zhǎng)》教學(xué)這一課中，我思考的是調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)思考意識(shí)，積極參與到課堂中去。