2021年小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測于近日?qǐng)A滿結(jié)束，小學(xué)科學(xué)試題以落實(shí)立德樹人這一核心任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生素養(yǎng)提升為目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生素養(yǎng)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)生答題情況，對(duì)2021年小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測試題（科學(xué)）部分分析如下：

一、命題原則

1.堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向

試題以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，從新時(shí)代黨的教育方針出發(fā)，立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，力求運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的新理念和新方法，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面考查，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)

2020年小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測科學(xué)試題的命制以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的要求，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)能力以及對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等。

3.考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

試題要打破簡單的將教材知識(shí)記憶、重復(fù)、再現(xiàn)等方式，通過監(jiān)測，展現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力等方面的綜合素養(yǎng)，將不同素養(yǎng)的學(xué)生區(qū)別開來，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的良性發(fā)展和提升。

4.引領(lǐng)教師科學(xué)教學(xué)

試題要引領(lǐng)學(xué)校、教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，堅(jiān)決打破死記硬背等教學(xué)模式，引領(lǐng)教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教育教學(xué)過程，關(guān)注課堂質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)，最終確保課程實(shí)施的質(zhì)量。

二、試題特點(diǎn)

從學(xué)生監(jiān)測成績來看，試題呈現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

1.試題結(jié)構(gòu)合理，題目靈活度較高

按照質(zhì)量抽測的要求，科學(xué)試題全卷共十個(gè)小題，四個(gè)選擇題，兩個(gè)判斷題，一個(gè)實(shí)驗(yàn)（四個(gè)小題），分值共20分。這些試題既來源于教材，又貼近學(xué)會(huì)生活，題目生動(dòng)靈活，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，試題由基礎(chǔ)性的“科學(xué)概念”，到需要學(xué)生親身經(jīng)歷的“實(shí)驗(yàn)操作”，再到考查學(xué)生能力的“實(shí)踐運(yùn)用”題目循序漸進(jìn)，螺旋式上升。促使學(xué)生在構(gòu)建科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，形成重要的科學(xué)觀念和思想，體現(xiàn)了與新課標(biāo)一致的教育改革的新方向。

2.整體難度適中，試題區(qū)分度較大

試卷整體得分率72.6%，試題難度適中，考查的都是學(xué)生應(yīng)該掌握最基本的的科學(xué)內(nèi)容和基本的科學(xué)能力，沒有偏難怪的題目。

試題的區(qū)分度較大，試題中區(qū)分度最大為0.66，最小的為0.24。整體區(qū)分度超過0.5，能夠有效將不同素養(yǎng)的學(xué)生區(qū)別開。

3.素養(yǎng)考查全面，突出過程性考查

本次監(jiān)測科學(xué)試題部分涵蓋了科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既有基本科學(xué)知識(shí)的考查，也考查分析、解決具體問題的能力；既有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，也有對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的深度分析；既考查學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又評(píng)價(jià)了學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法與能力等方面的變化。

三、總體狀況

從試卷得分和學(xué)生答題看，本次質(zhì)量監(jiān)測的總體狀況如下：

1.學(xué)生素養(yǎng)大幅提升

從試卷得分看，全市學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有較大提升。學(xué)生整體得分率超過70%，比以往監(jiān)測有大幅度提升。學(xué)生科學(xué)知識(shí)掌握較為牢固；科學(xué)探究能力、邏輯思維能力等有較大提高；情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)一步端正；全市學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

2. 存在問題

雖然較以往有很大提升，但是在試卷和得分中依然可以看到發(fā)現(xiàn)問題：

一是基本的科學(xué)常識(shí)不夠。根據(jù)我們調(diào)查，學(xué)生提高素養(yǎng)的主要手段是教師的突擊強(qiáng)化，學(xué)習(xí)方式也是單純的重復(fù)和記憶，因此學(xué)習(xí)只停留在教材的具體知識(shí)點(diǎn)上，因此對(duì)風(fēng)向、水的三態(tài)、參照物等基本的科學(xué)常識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，知識(shí)面狹窄，素養(yǎng)不高。

二是獲取和處理信息等能力較差。體現(xiàn)在不能有效地處理科學(xué)信息，不能將獲得的信息運(yùn)用于具體問題中，在具體環(huán)境（情境中）對(duì)問題的處理能力嚴(yán)重不足。

三是科學(xué)探究能力不足，思維能力仍需提高。學(xué)生更多的是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的簡單記憶，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的深度認(rèn)識(shí)，思維能力嚴(yán)重不足。

3.教學(xué)方向

從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題，我們應(yīng)當(dāng)反思我們的教學(xué)，在今后的教學(xué)中要在以下三個(gè)方面提高：

一是要加強(qiáng)科學(xué)課的常規(guī)教學(xué)。落實(shí)國家對(duì)科學(xué)課程的要求，開足開全課時(shí)，上好每一節(jié)課，突出知識(shí)和概念的形成過程，堅(jiān)決杜絕突擊教學(xué)、集中教學(xué)等現(xiàn)象，教學(xué)方式要靈活多樣，堅(jiān)決要死記硬背、機(jī)械重復(fù)等教學(xué)模式。

二是繼續(xù)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求。加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和研究，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)到每一節(jié)課中，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神。

三是突出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究能力是科學(xué)素養(yǎng)中最核心的能力的。教學(xué)中要注重科學(xué)探究的全過程，要做實(shí)驗(yàn)，真探究，而不是講實(shí)驗(yàn)，說探究，要在探究過程提升探究能力，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

四、試題分析

（一）選擇題

    本次抽測選擇題是以邯鄲市某一天的天氣預(yù)報(bào)為切入點(diǎn)。涉及到天氣、溫度、風(fēng)向、環(huán)境保護(hù)、聽力等知識(shí)點(diǎn)，通過圖片提供相關(guān)信息，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析判斷，解決具體問題，最終考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。試題主要考查學(xué)生基本的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)概念，獲取、處理信息的能力等。

具體分析如下：

1.第8小題（學(xué)生得分率為51.78%，區(qū)分度為0.66。）

本題要求學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)上提供的信息進(jìn)行準(zhǔn)確的抽取，再根據(jù)自己對(duì)天氣的認(rèn)知，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和教材對(duì)天氣等知識(shí)，最終對(duì)圖片中的季節(jié)、時(shí)間等進(jìn)行判斷，是全卷中得分率最低的一道題。學(xué)生失分主要原因是對(duì)信息的提取能力較差，不能有效發(fā)現(xiàn)圖片中的核心信息：溫度，因此對(duì)時(shí)間判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，部分學(xué)生對(duì)邯鄲的天氣情況沒有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)四季溫度沒有清晰的概念，科學(xué)素養(yǎng)較低。

2.第9小題（學(xué)生得分率為83.31%，區(qū)分度為0.37）

本試題考查的是學(xué)生對(duì)風(fēng)向的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生對(duì)風(fēng)向有清晰的理解，知道風(fēng)向是風(fēng)吹來的方向。但是部分學(xué)生缺乏基本的科學(xué)常識(shí)，不知道風(fēng)向究竟是什么，說明在教學(xué)中很多老師對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，對(duì)基本的科學(xué)常識(shí)沒有落實(shí)到位。

3.第10小題（學(xué)生得分率為79.17%，區(qū)分度為0.42）

本試題考查的是學(xué)生通過閱讀國家空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后將國家空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和我市的空氣質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，最終判斷出當(dāng)天我市的空氣質(zhì)量。學(xué)生失分主要是對(duì)表中提供的空氣指數(shù)信息理解不深刻，缺乏對(duì)信息的二次處理能力，導(dǎo)致最終判斷上出現(xiàn)錯(cuò)誤。說明很多學(xué)生缺乏對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)處理等能力及科學(xué)思維不足。

4.第11小題（學(xué)生得分率為87.09%，區(qū)分度為0.27）

本題相對(duì)簡單，考查學(xué)生對(duì)人聽到聲音過程的一個(gè)認(rèn)識(shí)。由于題目是教材中的基本素材，多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好，但也有部分學(xué)生存在著基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)不足等問題。

（二）判斷

1.第1小題（學(xué)生得分率64.09%，區(qū)分度為0.57）

本題考查學(xué)生對(duì)水的三態(tài)的認(rèn)知。很多學(xué)生不知道冰和水蒸氣還有液態(tài)的水是同一種物質(zhì)。說明很多學(xué)生基本的科學(xué)常識(shí)不足，也說明老師在教學(xué)中靈活度不夠。

    2.第2小題（學(xué)生得分率89.47%，區(qū)分度為0.24）

本題是考查運(yùn)動(dòng)和力這一單元中學(xué)生對(duì)參照物的認(rèn)識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止的理解。多數(shù)學(xué)生能夠?qū)⒄瘴锛斑\(yùn)動(dòng)和靜止的概念有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠判斷出實(shí)際的對(duì)錯(cuò)。部分學(xué)生對(duì)參照物理解不夠，概念不清，判斷錯(cuò)誤。

（三）實(shí)驗(yàn)（學(xué)生得分率60.29%，區(qū)分度為0.57）

  1. 科學(xué)小實(shí)驗(yàn)第1小題

（1）學(xué)生失分原因：

從閱卷情況來看，大部分學(xué)生都能夠拿到滿分2分，一部分能拿到1分，少部分學(xué)生在此題上沒有得分。通過閱卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此題丟分的原因主要是：1.對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼J(rèn)識(shí)不清，無法從給出的實(shí)驗(yàn)信息中提取到實(shí)驗(yàn)所要驗(yàn)證的是聲音的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)；2.知道實(shí)驗(yàn)是研究聲音，但未具體到聲音的強(qiáng)弱。3.聲音的強(qiáng)弱和聲音高低概念混淆、音調(diào)和音量分不清楚。4.四年級(jí)學(xué)生在組織科學(xué)語言方面比較薄弱，不能完整的把自己的話通過科學(xué)用語正確的表達(dá)出來，造成部分失分。5.很多學(xué)生寫研究聲音的音調(diào)，研究聲音的高低；還有極少學(xué)生沒有讀懂題意，寫研究聲音振動(dòng)等不貼合題意的答案故造成不得分情況。6.學(xué)生靈活理解與運(yùn)用能力弱。在課本中的實(shí)驗(yàn)是'用力大用力小'，試卷中改成'用勁兒和輕輕的'就學(xué)生就無法理解，說明孩子還是在字面上在死記硬背而不是真正理解實(shí)驗(yàn)的目的。

（2）教學(xué)建議：

在《聲音》這個(gè)單元的教學(xué)中，四年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音的大小有直觀的理解與感受，而對(duì)科學(xué)概念“音調(diào)、音量、振幅、強(qiáng)弱、高低”不容易理解掌握，并且容易混淆。因此，科學(xué)教師要利用演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作理解“變量、控制變量”設(shè)置的意義與作用，學(xué)生了解課科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量就容易清楚實(shí)驗(yàn)的研究目的及探究的問題。同時(shí)讓學(xué)生親自動(dòng)手做改變各種變量有關(guān)聲音的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中感受和理解聲音的音調(diào)和音量，強(qiáng)弱和高低之間的區(qū)別，在不同的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生清晰不同的實(shí)驗(yàn)所研究的是不同的有關(guān)聲音的因素。

2. 科學(xué)小實(shí)驗(yàn)第2小題

（1）學(xué)生失分原因：

從此題整體答題情況看失分原因，大多數(shù)學(xué)生對(duì)簡單的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)，但對(duì)一些科學(xué)概念只停留在記住層面，不能達(dá)到靈活應(yīng)用，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維和科學(xué)方法等方面掌握較差。還有部分學(xué)生書寫潦草、錯(cuò)別字多。從學(xué)生答卷看具體失分原因：一是知識(shí)掌握薄弱：部分學(xué)生沒有理解聲音振動(dòng)的幅度和振動(dòng)的快慢的含義。聲音振動(dòng)幅度的大小其影響是聲音的強(qiáng)弱，振動(dòng)幅度的大小是由用力撥動(dòng)尺子的大小決定的；振動(dòng)的快慢影響的是聲音音調(diào)的高低。學(xué)生將這二者之間的關(guān)系混淆了。題型一變就分不清高低強(qiáng)弱了，寫成了聲音的高低，同時(shí)，這也和在校上課時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的目標(biāo)不明確，效果不好，基礎(chǔ)知識(shí)沒有完全理解分不開，致使失分。二是科學(xué)探究能力差：科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的科學(xué)探究能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)探究更是占據(jù)重要地位，但是學(xué)生在此類題目上明顯失分過多。此大題就是一個(gè)非常清晰的科學(xué)探究過程，學(xué)生們首先閱讀情景重現(xiàn)課堂實(shí)驗(yàn)操作，然后根據(jù)提出問題一一進(jìn)行解決。但在解答中，許多學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本條件都不清楚，對(duì)于知識(shí)的再運(yùn)用解決新問題更是一片茫然，因此致使失分。三是審題不清：在第2小題中：尺子懸空的長度是否可以改變？為什么？這是兩問，有部分學(xué)生只回答了第一問。導(dǎo)致失分。還有部分學(xué)生答：“不可以，因?yàn)槌咦硬粔蜷L。”“可以，因?yàn)槭鞘职粗模梢宰冮L短?！边@些都反映出學(xué)生不理解題意。四是語言表達(dá)不通順：許多學(xué)生組織語言能力差，不會(huì)用科學(xué)的語言去描述，致使表達(dá)出來的意思前后矛盾，或意思不明確，如：“不可以，因?yàn)樗遣蛔儤拥摹！薄安豢梢裕驗(yàn)橐w現(xiàn)科學(xué)性?！钡鹊戎T如此類的答案，導(dǎo)致部分學(xué)生失分。

（2）教學(xué)建議：

一是注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生親身參與科學(xué)活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法，逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感。教師要對(duì)活動(dòng)有精確細(xì)致的準(zhǔn)備，盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，讓學(xué)生在快樂中感受到科學(xué)的魅力。二是注重對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，觀察能力，探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力的最重要和有效的途徑。要充分利用起實(shí)驗(yàn)器材，即使當(dāng)沒有現(xiàn)成儀器時(shí)，也要開動(dòng)腦筋，挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)資源，或動(dòng)手自制教具，或鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料，盡最大努力做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。另外，要注意的是：真正的實(shí)驗(yàn)課不是“手工課”，應(yīng)是帶有思維含量的“探究課”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅停留在動(dòng)手操作層面，必須讓學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方案，引導(dǎo)他們思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)他們總結(jié)建立科學(xué)模型的方法，逐步提高他們的科學(xué)探究的綜合能力和創(chuàng)新能力。三是注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)?？茖W(xué)不僅僅是知識(shí)，也不僅僅是結(jié)論，比結(jié)論更重要的是知識(shí)的形成過程，知識(shí)的形成過程是讓學(xué)生感受科學(xué)魅力、開發(fā)學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)方法的關(guān)鍵。但是在科學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的形成過程被教師簡化，學(xué)生和結(jié)論“面對(duì)面”的情況非常普遍，學(xué)生不知道結(jié)論的來源，也不知道結(jié)論的實(shí)際價(jià)值，這極大地影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。杜絕死記硬背，“應(yīng)試”性教學(xué)現(xiàn)象，避免平時(shí)對(duì)科學(xué)教學(xué)不夠重視，讓學(xué)生對(duì)一些條條框框死記硬背，對(duì)于科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)過程等不管不顧的現(xiàn)象。四是注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。答卷中部分學(xué)生不能將自己的想法清晰、完整的表達(dá)出來，教材中的科學(xué)術(shù)語不能規(guī)范的使用，許多回答都是“大白話”，甚至直接空著，所以在教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生使用科學(xué)術(shù)語的習(xí)慣培養(yǎng)，平時(shí)教師自身就注重規(guī)范使用科學(xué)術(shù)語，對(duì)學(xué)生引以示范，應(yīng)學(xué)生探究的問題絕不包辦代替，課堂上讓學(xué)生多討論、多思辨，多給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。五是注重對(duì)學(xué)生書寫規(guī)范性習(xí)慣的培養(yǎng)。在本次監(jiān)測的科學(xué)試卷中普遍發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：學(xué)生書寫潦草、錯(cuò)別字多、涂改嚴(yán)重，它直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這也是評(píng)價(jià)中很重要的一方面。所以在科學(xué)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫要求，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范書寫的重要性。

3. 科學(xué)小實(shí)驗(yàn)第3小題

（1）學(xué)生失分原因：

一是學(xué)生審題不清，不變量：尺子一端伸出桌面的長度不變，變量：輕輕撥動(dòng)和用力撥動(dòng)，，有些學(xué)生回答時(shí)與音調(diào)相聯(lián)系了，變量變成了尺子一端伸出桌面的長度變化，說明學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)混淆了，科學(xué)知識(shí)不清。二是主觀原因，個(gè)別學(xué)生懶惰空著不寫，連動(dòng)手試一試實(shí)驗(yàn)都不肯，以后要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。三是語言表達(dá)不完整，只有大、小兩個(gè)字，語句表達(dá)不清晰，什么大，什么小呢？沒有清晰的描述。

（2）教學(xué)建議：

一是加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)，獲取正確知識(shí)；二是在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)邊敘述，手腦口同動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；三是多與學(xué)生交流溝通，考試不能空題，即便是不會(huì)的題，也要?jiǎng)幽X思考，可以動(dòng)手操作的要?jiǎng)邮植僮?，開發(fā)學(xué)生知識(shí)潛力和探究潛力，爭取最好成績。

4. 科學(xué)小實(shí)驗(yàn)第4小題

（1）學(xué)生失分原因：

一是部分學(xué)生存在審題不仔細(xì)，沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，缺乏分析題目的能力。比如，有的學(xué)生在回答該問題時(shí)，錯(cuò)誤回答為：“尺子伸出桌面長度越長，聲音越響亮?！边@就證明該生沒有認(rèn)真閱讀題目要求，因?yàn)轭}目中明確給出了條件：“將尺子的一端伸出桌面，用力壓緊尺子在桌面上的一端，輕輕撥動(dòng)或用力撥動(dòng)尺子懸空的一端”改變的條件只是“用力或不用力”這一項(xiàng)，而尺子伸出桌面的的長度是不能改變的一個(gè)條件。二是部分學(xué)生不擅長靈活運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)解決問題，應(yīng)變能力較差。比如，有的學(xué)生在回答該問題時(shí)，錯(cuò)誤回答為：“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”“用力就能產(chǎn)生聲音”?！奥曇羰俏矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”這句話本身是沒有錯(cuò)誤的，但是他不能做為本題目的答案；“用力就能產(chǎn)生聲音”這句話本身就不科學(xué)，更不能去回答本題目的問題了。三是個(gè)別學(xué)生表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，書寫不規(guī)范。比如，有的學(xué)生在回答該問題時(shí)，回答為：“振幅越大，聲音越大”或“震幅大，聲音大”出現(xiàn)了錯(cuò)別字，或“振動(dòng)的幅度越小，聲音越強(qiáng)，振動(dòng)的幅度越大，聲音越弱。”......應(yīng)該規(guī)范表達(dá)為：“聲音的強(qiáng)弱是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)的幅度越大，聲音越強(qiáng)，振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱?！?/span>

（2）教學(xué)建議：

一是在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力。此類涉及生活實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的問題應(yīng)該引起老師的足夠重視，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維方式的的養(yǎng)成。二是我們老師在教學(xué)中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建有效課堂。把學(xué)生當(dāng)成課堂建設(shè)的主體，以學(xué)生為中心，建立起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，將新課標(biāo)理念落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。不要把知識(shí)講得太死，要多留給學(xué)生思考的余地。三是以考試為引領(lǐng)，加強(qiáng)各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)工作。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生表達(dá)能力，書寫能力的培養(yǎng)。平時(shí)在實(shí)驗(yàn)課時(shí)就嚴(yán)格做到實(shí)驗(yàn)通知單、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等材料的規(guī)范填寫。