試題

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答案

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答案解析

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命題說明

一、指導(dǎo)思想

2020年河南省中招物理學(xué)科試題的命制，堅(jiān)持以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)自然、解釋自然、服務(wù)生活的能力水平。引導(dǎo)物理教學(xué)全面落實(shí)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、命題原則

1．突出試題的基礎(chǔ)性，嚴(yán)格依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2．注重試題素材的時(shí)代性，加強(qiáng)試題與生活、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。

3．加強(qiáng)科學(xué)探究能力的考查，滲透科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法的體驗(yàn)與應(yīng)用。

4．充分發(fā)揮不同題型的功能，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，考查核心知識(shí)和關(guān)鍵能力。

5．有效控制試題難度，確保易、中、難試題的分值分配合理。

三、試題特點(diǎn)

1．突出價(jià)值導(dǎo)向，厚植家國(guó)情懷，落實(shí)立德樹人

立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)。試題結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，以不同的背景滲透學(xué)科德育目標(biāo)，傳遞積極向上的價(jià)值觀。第9題的北斗導(dǎo)航衛(wèi)星、玉兔月球車、天宮二號(hào)空間站、天眼FSAT，第11題的垃圾分類、5G信號(hào)、超導(dǎo)材料等，這些試題既向?qū)W生展示了祖國(guó)科技發(fā)展的巨大成就，又能讓學(xué)生真切感受到物理與科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。第7題的二十四節(jié)氣，第18題的“國(guó)家黃河生態(tài)文明”戰(zhàn)略，第20題的“中原糧倉(cāng)”等，以這些具有濃郁地方特色的素材為背景，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的樸實(shí)情懷。

2．創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，體現(xiàn)“素養(yǎng)”立意

試題立足學(xué)科素養(yǎng)，以先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情景，考查學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)物理教學(xué)不要局限于讓學(xué)生記住課程內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容靈活處理實(shí)際問題、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力。如第3題安全帶的使用與我國(guó)交管部門推行的“一盔一帶”要求相一致，第6題的自然界物質(zhì)屬性和第11題的垃圾分類強(qiáng)調(diào)了人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)，第10題創(chuàng)設(shè)了生活中有可能發(fā)生的一種用電場(chǎng)景，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全用電教育的同時(shí)，又考查了學(xué)生對(duì)物質(zhì)導(dǎo)電性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生活物品物質(zhì)屬性關(guān)注和研究的意識(shí)，第20題以我省“中原糧倉(cāng)”農(nóng)業(yè)特色為背景，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)為素材，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，第21題以學(xué)生熟悉的電熱水器為背景，考查學(xué)生在生活中對(duì)電氣設(shè)備的選擇能力。

3．源于教材，立足課堂，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性

教材既是重要的課程資源，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體。許多試題均源于教材實(shí)例和課堂教學(xué)過程，但又不拘泥于教材，且以嶄新的設(shè)問角度，賦予了新的考查內(nèi)涵。如第1題的磁偏角現(xiàn)象，第2題的聲現(xiàn)象，第3題安全帶的使用，第4題的摩擦起電和驗(yàn)電器，第16題的探究浮力的方向等，展現(xiàn)了學(xué)生從觀察現(xiàn)象到歸納知識(shí)再到實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)物理教學(xué)要立足課堂，重視教材資源的開發(fā)與利用。實(shí)驗(yàn)探究題更加注重還原課堂教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生合作、交流、質(zhì)疑、創(chuàng)新的課堂表現(xiàn)，體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的一致性。

4．強(qiáng)化科學(xué)探究，注重實(shí)踐創(chuàng)新

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式。試卷利用不同的題型全面考查了科學(xué)探究的七個(gè)要素，共計(jì)21分，占總分的30%。第6題考查了提問與猜想，第17題考查了基于證據(jù)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃，第17、18、19題通過儀器調(diào)節(jié)、連接電路、檢查電路、讀取示數(shù)等方式考查了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，第19題考查了利用圖像對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與論證，第18題利用誤差分析考查了評(píng)估，第17、18、19題的探究過程均滲透了交流與合作。試題在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，還通過創(chuàng)設(shè)新情境、提出新問題，有效地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如第17（3）中凸透鏡成像中左右相反的探究方案設(shè)計(jì)，第19（1）中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描點(diǎn)繪制圖像，第19（2）中，學(xué)生雖然都知道要控制電壓不變，但在課堂上通常都是按照老師直接給出的一個(gè)電壓值進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并不理解為什么要保持那個(gè)電壓值，此問通過小組討論的方式展示了尋找控制變量的過程，深層次考查了控制變量的設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。在科學(xué)探究中，繪制圖像處理數(shù)據(jù)和尋找控制變量是教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握而往往被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)物理教學(xué)要讓學(xué)生在不同的情景中經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、分析論證的探究過程，做到知行合一，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

5．突出模型建構(gòu)，考查科學(xué)思維

模型建構(gòu)是科學(xué)思維的基礎(chǔ)。試題通過多種情景中的模型建構(gòu)，考查學(xué)生的科學(xué)思維能力。如第5題通過A、B、C、D四個(gè)接線柱巧妙的把串、并聯(lián)電路模型融合于一題，考查學(xué)生對(duì)電路的分析和推理能力，第6題沒有限定具體的物質(zhì)和屬性，利用該題的“不確定性”考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和多元思維，第8題考查將日常工具抽象出杠桿模型的能力，第13題考查學(xué)生運(yùn)用壓強(qiáng)和浮力知識(shí)進(jìn)行邏輯推理的能力，第14題考查學(xué)生從電路和能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)模型的能力，第20題（3）中通過與速度有關(guān)的計(jì)算求面積，實(shí)際上是考查學(xué)生是否具有將收割機(jī)經(jīng)過的區(qū)域構(gòu)建出一個(gè)長(zhǎng)方形模型的能力。