2011 年高考山東卷生物試題評析

　　2011 年高考山東卷生物試題注重考查學生的基本科學素養(yǎng)，以生物學的基本知識和基本技能為考查重點，同時密切聯(lián)系社會實際。與往年的試題相比，試題質量穩(wěn)中有升，試題整體平和而不乏新意，既保持了相對穩(wěn)定，又體現(xiàn)了新課程 的理念和要求，符合我 省的教育教學實際?，F(xiàn)對試題評析如下。

　　一、知識覆蓋面廣，突出主干知識

　　試題以《考試說明》中 II 類要求的主干知識點作 為重點考試 內容，著重考查了支撐學科知識體系的主干知識。例如：選擇題 1 — 8 題涉及到細胞的分子組成，細胞的結構，細胞代謝，細胞的分化、衰老和凋亡，分子與細胞模塊實驗探究、 植物的激素調節(jié)、動物生命活動的調節(jié)、人體內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，細胞的減數(shù)分裂過程等內容。 第 26 題全面考查了種群數(shù)量變化和生理調節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)結構、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動基本規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等中學生物教材的主干知識。第 27 題全面考查了 遺傳的基本規(guī)律、生物變異在育種中的應用、基因突變的特征、生物的進化以及 實驗探究等。第 34 題考查了微生物的分離和培養(yǎng)、培養(yǎng)基對微生物的選擇作用、從生物材料中提取特定成分、蛋白質的提取和分離等重要內容；第 35 題則考查了基因工程的原理及技術、基因工程的應用、胚胎工程的應用等重要內容。這些內容都是《課程標準》和《考試說明》中要求重點掌握的主干知識。

　　試題內容不僅注重考查高中生物學的主干知識，同時也注重試題內容對各知識點的覆蓋面。 其中必修內容 17 個主題，試題內容覆蓋 16 個。選修 -1 覆蓋 2 個主題。選修 -3 覆蓋 2 個主題。必做題覆蓋了中學生物三個模塊中的絕大部分內容，特別是側重考查了屬于 II 類要求的重點內容。真正做到了有點有面，點面結合，全面檢驗了學生對生物學知識的掌握與靈活應用情況。試題重視與中學教學內容相結合，試卷的所有考點立意均源于教材又高于教材，有利于學校全面實施素質教育。試題更加注重對中學生物學基礎知識和基本技能的考查，包括生物學的基本觀點、基本概念、基本理論及基本的實驗設計思路。

　　二、 注重能力考查，體現(xiàn)知識遷移

　　試題注重全面考查學生的理解能力、獲取信息能力、運用所學知識分析問題和解決問題的能力以及實驗探究能力。試題以主干知識為載體，堅持能力立意，突出能力考查。例如：選擇題第 1 題，需考生對 植物的激素調節(jié)、動物生命活動的調節(jié)、人體內環(huán)境的穩(wěn)態(tài) 等主干知識的實質有準確理解，經思考分析后才能得出正確答案。 第 4 題以 酵母菌無氧呼吸的探究實驗為情景 ， 考查了考生的讀圖和獲取整合信息能力、實驗探究能力及綜合分析判斷能力。 第 7 題 屬識圖分析應用題 ，解答本題時學生需 首先從題干和圖中獲得正確信息 ， 要求學生具備從相關生物學概念間的關系模型中獲取和處理信息，并應用獲取的信息分析、判斷、解決實際問題的能力。第 26 題 以 草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網 為情境材料，將 生態(tài)系統(tǒng)結構、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動基本規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、種群數(shù)量變化和生理調節(jié) 等主干知識串聯(lián)起來 , 有利于考查學生獲取和處理信息的能力，理解和綜合分析、判斷、解決問題的能力。第 27 題 以薺菜的雜交實驗及實驗結果作為情景，解答第（ 1 ）題時，學生需要根據(jù)實驗和題干提供的信息，應用基因自由組合定律的知識推斷薺菜果實形狀的遺傳規(guī)律；第（ 4 ）題的作答需要學生設計實驗方案探究薺菜種子 基因型 的類型，并要求學生根據(jù)實驗步驟對實驗結果進行分析預測， 著重考查了學生的實驗設計與探究能力。 這些題目都較好地考查了《考試說明》中規(guī)定的能力要求，即獲取與處理信息的能力、理解與綜合運用能力、實驗與探究能力。

　　試題較好地體現(xiàn)了對考生的知識遷移與創(chuàng)新思維能力的要求，并需要學生將學到的知識靈活應用到解決實際問題中。例如：第 2 題以細胞的分化和全能性為考點。學生首先需要明確細胞分化和全能性的概念，然后依次分析每個選項的生物學過程是否發(fā)生了細胞的分化及是否能體現(xiàn)體細胞的全能性，才能正確作答。第 8 題以 AaX B Y 基因型小鼠產生一個異常配子為載體，考查了學生對減數(shù)分裂過程的理解和應用，以及運用基礎知識分析問題和解決問題的能力。第 27 題第（ 2 ）題要求學生對 F 2 群體的表現(xiàn)型與基因型的關系、性狀分離及穩(wěn)定遺傳等有明確的分析，考查了學生的知識遷移能力，以及運用所學知識解決實際問題的能力。 今年的試題立足于課程標準，緊密結合中學教學實際， 立意求新，背景材料新穎，設問獨具匠心。

　　三、重視實驗探究，聯(lián)系生活實際

　　生物學是一門實驗性很強的學科。觀察實驗有利于人們認識生物的結構特點；驗證實驗有利于加深對生物學內在規(guī)律的理解；探究實驗的設計思路、推理與分析有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　今年的試題注重對實驗原理和方法的理解、實驗設計、實驗結果預測和分析等相關能力的考查。例如：第 4 題以酵母菌無氧呼吸的探究實驗為情景，考查了學生對無氧呼吸的過程、反應物、產物及能量的轉移、轉換的理解能力，以及實驗探究能力。第 6 題題干呈現(xiàn)實驗原理，選項列出中學教材中四個實驗的內容，考查考生對相關實驗的目的、原理和操作步驟的理解掌握及分析判斷能力。第 27 題第（ 4 ）問考查的是實驗設計， 創(chuàng)設區(qū)分不同薺菜種子基因型的新情境，考查學生實驗設計思路，并要求學生根據(jù)實驗結論分析預測實驗結果，從而有效地考查了學生的生物科學素養(yǎng)，較好地體現(xiàn)了新課程理念。 選做題第 34 題以抑菌活性物質柚皮精油和乳酸菌素的提取及應用為情景材料，主要考查的內容包括微生物的利用、生物技術在食品加工及其他方面的應用等，綜合考查考生運用所學知識和技術，分析和解決實際問題的能力。第 35 題創(chuàng)設了一個新情境 — 培育“遺傳性高血壓轉基因模型大鼠”，將基因工程和胚胎工程的原理與技術有機結合。具體考點涉及了基因工程中基因表達載體的構建、載體的特點、目的基因的表達檢測，胚胎工程中卵母細胞的采集、體外受精等?？疾榭忌鷮ΜF(xiàn)代生物科技基礎知識的掌握程度，以及綜合運用所學知識與實驗技術分析問題和解決問題的能力。試題內容密切聯(lián)系實際，涉及當前人們普遍關心的熱點問題，體現(xiàn)了高考試題內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　此外，試題的情景多為生物學的實例，如“ 人舌尖觸到蔗糖時感覺甜 ”、“ 自然生長的雪松樹冠呈塔形 ”、 “ 玉米種子萌發(fā)長成新植株 ”、“綠色草原”、“薺菜果實形狀”、“柚皮精油”和“ 人類疾病的轉基因動物模型 ”等， 有助于引導學生關注生活、科學、技術和社會發(fā)展中有重大影響的生物學問題及新進展，幫助考生形成熱愛生命科學的情感態(tài)度和價值觀，同時有利于激發(fā)考生學習科學的興趣。

　　四、試題難度適中，難度梯度合理

　　試題難度適中，梯度合理 ， 進一步加大了對素質和能力的考查。試題類型和難度層次分明，符合山東省中學教學現(xiàn)狀。試題共分選擇題和非選擇題兩種題型。第 1 題～第 8 題為選擇題，著重考查學生的基礎知識、基本技能以及在具體情境下分析問題和解決問題的能力，試題呈現(xiàn)出易、中、難的梯度排序。第 26 、 27 、 34 、 35 題為非選擇題，重點考查學生對知識的綜合運用能力、知識遷移能力、實驗探究能力等?？傆[整個試卷發(fā)現(xiàn)， 每個題中的第（ 1 ）題難度均較低，考生比較熟悉， 這樣有利于考生穩(wěn)定情緒，積極應答， 對全題的求解起到較好的引導作用，使得大部分學生都可能得分。 而非選擇題后幾個小題的設問綜合性較強，思維含量較高，需要考生既有扎實的基礎知識還有綜合運用知識分析解決問題的能力，例如第 26 題第（ 3 ）和第（ 4 ）題，第 27 題的第（ 2 ）和第（ 4 ）題。這充分體現(xiàn)了高考為高校選拔人才的功能。兩個選做題都采用了 4 步 8 空 8 分的對等形式，并且難度相當，體現(xiàn)出在選修模塊上的公平公正。

　　五、培養(yǎng)科學素養(yǎng)，發(fā)揮導向作用

　　今年的試題特別注重了對考生科學素養(yǎng)的考查，題目情景新穎、設問巧妙，要求考生應用所學的基本知識和技能，通過一定的分析、綜合、判斷，才能得出答案，試題的解答都需要一定的思維過程，突出了對能力和科學素養(yǎng)的考查，集中體現(xiàn)了《課程標準》里提出的“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的理念。

　　選擇題第 3 題以細胞癌變?yōu)橹饕键c，選項涉及致癌因子的類型、癌變細胞的特點、癌變細胞的 遺傳 及人體免疫系統(tǒng)的功能，考查了考生對細胞癌變相關基礎知識的理解掌握程度及綜合分析問題的能力。第 5 題以細胞的結構為主要考點，考查了考生對原核生物細胞和真核生物細胞的區(qū)別和統(tǒng)一性的理解掌握程度及綜合分析問題的能力。第 26 題從生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群和個體四個水平綜合考查了學生的生物科學素養(yǎng)，引導學生注重培養(yǎng)環(huán)境保護的意識，較好地體現(xiàn)了新課程的要求。第 27 題第（ 4 ）問 創(chuàng)設區(qū)分不同薺菜種子基因型的新情境，要求考生設計實驗并對實驗結果進行預測。該題著重考查了考生的實驗設計與探究能力。該題 首先要求學生獲取信息，然后運用獲取的信息及所學知識綜合分析，確定探究方案，預測探究結果，解決實際問題。該題不僅全面考查學生的實驗探究能力，而且兼有較高的趣味性，有利于激發(fā)學生的探究興趣，較好體現(xiàn)了新課程倡導的 “ 提高對科學和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神 ” 的目標。 這樣的題目，要求學生理解所列知識和其他相關知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情景中運用其進行綜合分析、判斷、推理和評價。這種題型的設計，引導學生避免死記硬背，提高了考生靈活運用所學知識的能力， 也 體現(xiàn)出實用性和創(chuàng)新性思維特征，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度。

　　試題注重開放性、探究性和時代性，既考查考生對基本知識的掌握，又適當體現(xiàn)考生對新理論、新技術的理解 。如第 26 題以草原 綠色 生態(tài)系統(tǒng) 為背景， 與 今年我國的世界環(huán)境日主題“共建生態(tài)文明，共享綠色未來”密切聯(lián)系。 引導學生重視生物科學發(fā)展的重要事件，有利于激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚興趣。 第 34 題 柚皮精油和乳酸菌素都能有效地抑制致病菌生長，屬非抗生素抑菌活性物質，應用前景廣闊。 第 35 題制備遺傳性高血壓轉基因模型大鼠，對于醫(yī)學研究中探討高血壓病的致病機理以及篩選治療藥物均有重要作用。這些不僅考查了考生對基本知識和基本技能的掌握情況，而且還能引導和激發(fā)考生關注科學、技術和社會發(fā)展中有重大影響和意義的生物學新進展，增加他們的社會責任感和使命感。