余文森教授在《課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》（北京師范大學(xué)出版社2011年）一書中指出的無(wú)效、低效課堂教學(xué)有十大表現(xiàn)：

     1.課堂氛圍：沉悶單調(diào)，甚至混亂無(wú)序

     2.學(xué)生表現(xiàn)：心不在焉，心猿意馬，昏昏欲睡，目光呆滯，缺乏專注、飽滿的精神狀態(tài)。

     3.教師精神：態(tài)度冰冷、漠然；語(yǔ)氣生硬、語(yǔ)言不美；照本宣科，缺乏創(chuàng)造力，沒(méi)有個(gè)性和特色。

     4.教師知識(shí)：強(qiáng)調(diào)講授知識(shí)，以知識(shí)為中心或本位，忽視知識(shí)的建構(gòu)、生成、價(jià)值和運(yùn)用。

     5.教學(xué)方法：一元化的講授。

     6.教學(xué)理念：灌輸式、保姆式。

     7.學(xué)生學(xué)習(xí)：被動(dòng)接受知識(shí)，活動(dòng)形式化虛化。

     8.教學(xué)評(píng)價(jià)：?jiǎn)我坏闹R(shí)掌握

     9.教學(xué)目標(biāo)：游離、偏移

     10.教學(xué)效能：有限

上面這十方面的表現(xiàn)，集中在師生課堂教學(xué)行為的三方面，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不足、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式科學(xué)、學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的方法不當(dāng)。

二千多年前的《學(xué)記》這一世界歷史上最早專門論述教育和教學(xué)問(wèn)題的文獻(xiàn)，其中描述的低效教學(xué)表現(xiàn)是：

今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進(jìn)而不顧其安。使人不由其誠(chéng)，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速。教之不刑，其此之由乎！ 

對(duì)上面這段文字進(jìn)行直接的分析解讀如下：

（1）低效教學(xué)的具體教學(xué)行為：

  呻其占畢

  多其訊言

  及于數(shù)進(jìn)而不顧其安使人不由其誠(chéng)

  教人不盡其材

（2）造成教學(xué)低效的原因

  施之也悖（教學(xué)措施違背教學(xué)規(guī)律）

  求之也佛（教學(xué)要求（目標(biāo)）不符合學(xué)生實(shí)際）

（3）低效教學(xué)導(dǎo)致的后果

  隱其學(xué)而疾其師

  苦其難而不知其益

  雖終其業(yè)，其去之必速