一段時(shí)間以來(lái)，感覺(jué)教學(xué)比較低效。

主要的表現(xiàn)形式有這么幾點(diǎn)：一是學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，尤其是課外作業(yè)，交上來(lái)后，明顯感覺(jué)很多人是在應(yīng)付，僅僅為“完成”，絲毫不管對(duì)錯(cuò)；二是兩次單元檢測(cè)的成績(jī)都不夠理想，有些“該會(huì)的”題出錯(cuò)較多，有些明明是在課堂上講過(guò)的，失分卻不少；三是只要不設(shè)置作業(yè)，一些常規(guī)的讀書(shū)、練字或者摘記都不做。

    為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？

    在之前，恐怕還會(huì)多從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上找原因，繼而想到的解決辦法就是“思想教育”。旁征博引、苦口婆心地灌輸一些“成功學(xué)”的東西，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，力圖通過(guò)學(xué)生在想法上的“頓悟”而拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái)。

    細(xì)細(xì)思索之后，我覺(jué)得這樣做并沒(méi)有找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，在很大程度上是忽略了他們作為孩子的特質(zhì)而變得一相情愿，效果不會(huì)太好。換言之，不能說(shuō)這樣的方法沒(méi)有用，但畢竟是有限的。

    因?yàn)椋环矫鎸W(xué)生的功課多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，不可能過(guò)多地拿出時(shí)間來(lái)去學(xué)某一門(mén)課，另一方面他們顯然更愿意千方百計(jì)甚至挖空心思地去逃避作業(yè)，而不是在沒(méi)有監(jiān)督的情況下去自覺(jué)地主動(dòng)地為自己“加練”，在沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)控的情況下，能夠在課外完成作業(yè)就不錯(cuò)了，其余，都是一種不切實(shí)際的奢望。

    也就是說(shuō)，一切的“德治”只有通過(guò)“法治”才會(huì)起作用，一切“向外”的措施，其效果都會(huì)因?yàn)樘嗟默F(xiàn)實(shí)問(wèn)題而大打折扣。

    那么，解決之道呢？

    一、精心備課，以教師的更多的“付出”讓課堂上所講的知識(shí)更容易讓學(xué)生接受，絕對(duì)避免“以其昏昏，使人昭昭”。目前，由于上上下下的活動(dòng)太多，而使老師真正用于“備課”（不是指寫(xiě)教案）的有效時(shí)間越來(lái)越少，考慮學(xué)生情的時(shí)間越來(lái)越少，教學(xué)越來(lái)越缺乏針對(duì)性，一堂課的“含金量”已經(jīng)大大地降低了。

    二、少講多練，課堂上教師“動(dòng)嘴”、學(xué)生“出耳”的課堂形態(tài)的確需要改變。老師不管學(xué)生是否已經(jīng)會(huì)了、有多少學(xué)生已經(jīng)會(huì)了、會(huì)到什么程度的情況下大講特講，好像是面面俱到，但因?yàn)橹攸c(diǎn)不突出，難點(diǎn)無(wú)解決之道，平均用力的結(jié)果是該用的力沒(méi)用上，低效就不可避免了。唯有以問(wèn)題為導(dǎo)向，把無(wú)益的講解時(shí)間省下來(lái)，圍繞著學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，讓學(xué)生“動(dòng)手”，不會(huì)的當(dāng)堂解決，才是有用的。

    三、減少課外作業(yè)，要么不布置，只要布置，就要跟進(jìn)反饋。沒(méi)有反饋的作業(yè)一次兩次還行，次數(shù)多了，學(xué)生就有了“鉆空子”的機(jī)會(huì)，要么不完成，要么抄襲別人的，要么隨全應(yīng)付一下，不但沒(méi)有起到好的作用，反而會(huì)養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

    教學(xué)真的像培育花草，需要付出心血，但更重要的要了解花草的習(xí)性，采取合宜的管理措施，否則，是會(huì)出大問(wèn)題的。