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這是“陪娃走過小學(xué)”系列的第三篇。前情請戳： 作為一個(gè)學(xué)業(yè)生涯相順輕松平順的人，我自己的經(jīng)歷決定了個(gè)人認(rèn)知以及秉承原則：學(xué)習(xí)不該是件苦事，而是獲取知識提升見解的過程。 即使無法從中感受到快樂，也絕不能痛苦。如果痛苦大于快樂，那么定是方法或預(yù)期出了偏差，需要及時(shí)調(diào)整。 所以在陪跑的這些年，我一直很注意保護(hù)孩子對于學(xué)習(xí)的興趣。沒有強(qiáng)迫，沒有加壓，所有的操作都在他可以接受甚至享受的范圍內(nèi)。 但是要強(qiáng)如我，也同樣在意結(jié)果。雖然沒有模仿主流的雞娃模式，借助外力，一路超前，但也不曾放任自流，而是用野生的方式徐徐前行，沒有掉隊(duì)。 這種無痛式學(xué)習(xí)雖然無法帶來階段化的耀眼成果，卻在一定程度上留存了能量。 如何在被卷與快樂之間尋找到適合自己的平衡點(diǎn)，以下是我在各個(gè)時(shí)期做過的嘗試。  學(xué)齡前：生活啟蒙 之前朋友問我在觀觀上學(xué)前給他做過哪些啟蒙，我竟一時(shí)想不出來。 其實(shí)從出生到小學(xué)前這段時(shí)期，是最自由最沒有定論的時(shí)光。孩子在不停地吸收各種外界的刺激，家長也在嘗試各種可能性去了解孩子的特質(zhì)。 生活里發(fā)生的所有事情對于幼兒來說都是一種學(xué)習(xí)：認(rèn)識事物，尋找規(guī)律，看懂文字，理解數(shù)量。。。 雖然這時(shí)的學(xué)習(xí)與未來的升學(xué)并沒有直接關(guān)系，但它在潛移默化中開發(fā)的思維比我們想象的要影響深遠(yuǎn)。 這個(gè)時(shí)期的教育看似由家長主導(dǎo)，其實(shí)真正的關(guān)鍵在于孩子本身的敏感期：語言、數(shù)字、文字敏感，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)有不同，也可能有交集。家長要做的是發(fā)現(xiàn)他的敏感期，并在他感興趣的時(shí)候提供相應(yīng)的輸入與引導(dǎo)。 這時(shí)候的學(xué)習(xí)大部分來自生活與游戲，太具功利化和目的性的學(xué)習(xí)反而會適得其反。 觀觀三四歲的時(shí)候?qū)ξ淖址浅８信d趣，喜歡在站牌、路牌、電視，所有有文字的地方找自己認(rèn)識的字，也會主動把文字和它代表的意義聯(lián)系在一起。 那段時(shí)間，我們也給了他很多輸入：書本卡片、代字積木等等，讓他在日常生活里認(rèn)識了很多字，為之后的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。 因?yàn)橛袀€(gè)桌游控的爸爸，娃從三歲起開始涉獵各種桌面游戲，上小學(xué)前就玩過100種。這在潛移默化中鍛煉了他的理解力，也培養(yǎng)了邏輯力。 仔細(xì)回憶，我們專門針對學(xué)習(xí)的啟蒙似乎開始得很晚，差不多是在娃上大班之后才開始有意識地閱讀英語繪本，進(jìn)行一些書寫的練習(xí)。 雖然啟動晚，但堅(jiān)持得還不錯(cuò)。每晚中英文閱讀，疫情期間每天固定時(shí)段學(xué)習(xí)，為日后形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。 雖然他在學(xué)齡前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過小學(xué)知識，從幼小銜接的角度來說，并不算做好充分的準(zhǔn)備。 但回過頭再看，“零基礎(chǔ)入學(xué)”的他已經(jīng)具備了一定的知識儲備與學(xué)習(xí)能力，而拼音、寫字這些具體操作上的gap，在上小學(xué)之后很快就被填平。  小學(xué)低年級：習(xí)慣培養(yǎng) 從幼兒園到小學(xué)，應(yīng)該是陪讀路上的第一道門坎。有很多家長都在孩子入學(xué)的第一個(gè)月經(jīng)歷了心力和精力上的崩潰。 這種超出預(yù)期的痛苦有點(diǎn)像娃出生后的那幾個(gè)月：盡管你知道會很難，也做了心理準(zhǔn)備，但在實(shí)際應(yīng)對時(shí)還是發(fā)現(xiàn)自己難以承受。 不過好消息是，這種痛苦是有限度的。隨著時(shí)間的推移，孩子會逐漸開竅，就像他們在某一天可以睡整覺一樣。那時(shí)你再回想自己因?yàn)橛X得他蠢笨而發(fā)出的怒吼，因?yàn)閾?dān)心他未來灰暗而產(chǎn)生的焦慮，都是那么不值一提。 雖然前途光明，但該走的程序還是必不可少。對于大多數(shù)普通孩子來說，在最初的學(xué)習(xí)階段總會或多或少有一些困難，也許是背默，也許是計(jì)算，也許是長時(shí)間的專注力。。。 這些或具體或抽象的問題都有可能成為他們享受學(xué)習(xí)的阻礙，而家長的作用就是在他們需要的時(shí)候提供支援。 不過輔導(dǎo)作業(yè)不是單純告訴他們怎么做，而是幫助他們分析問題出在哪里，以及如何想辦法去解決。  觀觀在低年級的時(shí)候我還是花了時(shí)間陪他學(xué)習(xí)，比如讀拼音，默生字，背單詞，練書寫等等。這些做法更像是一種示范，讓他了解具體的學(xué)習(xí)過程是什么樣的。 關(guān)于克服困難，比如寫作文一直是他的短板，為了幫他解決不想寫，不知道怎么寫的問題，我想過很多方式：錄素材、聊思路、畫導(dǎo)圖。。。 幾年下來，他從在書桌前干坐三小時(shí)寫不出一個(gè)字，到發(fā)出“至少現(xiàn)在不怕寫作文”的由衷感嘆，老母親的心血總算沒有白花。 除了操作上的幫扶，低年級時(shí)家長還可以引領(lǐng)的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)規(guī)劃。 相比學(xué)期里的學(xué)習(xí)大部分由學(xué)校主導(dǎo)，寒暑假的學(xué)習(xí)主要靠自己把控。以完成整體目標(biāo)為前提，細(xì)分到日均任務(wù)，保證每天適量的學(xué)習(xí)，不但有助于建立規(guī)律的生活節(jié)奏，也有利于保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。  小學(xué)高年級：放手監(jiān)督 記得育兒經(jīng)驗(yàn)里有個(gè)“神奇的百天”，說是百天之后大部分孩子都能睡整覺，這讓很多新手爸媽有了具體的期待。 我覺得陪學(xué)路上也有個(gè)類似的期限，那就是“神奇的十歲”。十歲之后，孩子的變化真的超乎想象。也許是青春期的前哨，也許是量變發(fā)生了質(zhì)變，他們的自主性忽然萌發(fā)，而且愈發(fā)強(qiáng)烈。 從一方面來說，他們不再像小時(shí)候那么聽你擺布，但從另一方面來講，他們真正擁有了自我驅(qū)動力。 從三四年級起，不管你愿不愿意，孩子一點(diǎn)一點(diǎn)拿回了學(xué)習(xí)主動權(quán)。他們逐漸擺脫低年級時(shí)對家長的依賴，用你教會他們的方式開始建立自己的學(xué)習(xí)模式。 相比低年級時(shí)給予隨叫隨到的貼身服務(wù)，此時(shí)的家長可以松一口氣，但是完全放手又無法放心。 所以這個(gè)階段的主旨是松手不撒手，不用親自參與但要及時(shí)后援。  上面這段話也是我這兩年的感受。娃十歲后，我個(gè)人在他學(xué)習(xí)上花的時(shí)間與精力幾乎折半。雖然這個(gè)過程經(jīng)歷了從質(zhì)疑到寬心，但獨(dú)立永遠(yuǎn)是老母親最希望看到的事。 盡管不再陪學(xué)，我依然會在簽名時(shí)翻閱他的作業(yè)，了解他對知識的掌握情況，幫助他分析錯(cuò)誤原因。在必要時(shí)幫他一起解決卡點(diǎn)，渡過難關(guān)。 這種感覺有點(diǎn)像升咖的項(xiàng)目經(jīng)理，從具體的進(jìn)度監(jiān)督進(jìn)階到全局的整體把控。但此時(shí)項(xiàng)目的執(zhí)行人和負(fù)責(zé)人已不再是家長，而是孩子自己。 從牽手領(lǐng)著他走，到放手看著他跑，這段路原來并不長。  隨著小升初的臨近，家長們有一種心照不宣的焦慮：該做些什么讓孩子為初中做好準(zhǔn)備。 如果要提前學(xué)，應(yīng)該學(xué)到多少、學(xué)到多深？進(jìn)入初中重新洗牌后，孩子又會面臨怎樣的壓力，他們能否適應(yīng)。。。太多的問題沒有答案。 對于未知，我也一度迷茫。不過在寫這篇總結(jié)時(shí)，忽然想到這種忐忑并不陌生，當(dāng)年幼升小前也有過同樣的不安：那是一種想要探索答案的期待和沒做好準(zhǔn)備的緊張相互交織的復(fù)雜心緒。 時(shí)過境遷回頭看，曾經(jīng)的焦慮不過是冗余的內(nèi)心戲。那么現(xiàn)在應(yīng)該也不用太過擔(dān)心吧。相比提前掌握初中內(nèi)容，扎實(shí)的基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、良好的習(xí)慣和向好的訴求，才是進(jìn)入下一階段的重要準(zhǔn)備。 畢竟，腳踏實(shí)地才能仰望星空。  |
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