——沭陽(yáng)必須重塑小學(xué)啟蒙教育

　　 文/教不習(xí)乎

引子：只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順利地學(xué)習(xí)……（這）是教育過(guò)程的邏輯。　　　　　　　　　　　　　　——蘇霍姆林斯基　　　

　　教育贏得未來(lái)。隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)不但沒(méi)有減下去，還有“越減越重”的傾向。學(xué)生負(fù)擔(dān)重主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、作業(yè)量過(guò)大”和“競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)”。有人說(shuō)，過(guò)度教育的學(xué)校，就是學(xué)生變成了生產(chǎn)分?jǐn)?shù)的工人，而且是童工。

今天，我們就探討一下“小童工”教育的問(wèn)題。

　　在高考的這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上，我們往往關(guān)注的是沖鋒在一線(xiàn)的高三學(xué)生，社會(huì)往往用“考上清北的數(shù)量”來(lái)衡量當(dāng)?shù)氐慕逃?。因此，全縣教育界上下往往十分重視高三的教學(xué)，“配最強(qiáng)師資，提供最好條件”。而很少有太多的人關(guān)注小學(xué)低年級(jí)乃至幼兒園的“啟蒙教育”。

沭陽(yáng)在“啟蒙教育”這件事上，是到真舍得下血本的時(shí)期啦，尤其是關(guān)注小學(xué)低年級(jí)教師的配備問(wèn)題。教育的前幾年和后幾年都是十分重要的，小學(xué)低年級(jí)啟蒙教師必須挑選具備豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任，在教師績(jī)效方面適當(dāng)向低年級(jí)傾斜。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子在童年時(shí)期沒(méi)能完成的思維與情感啟發(fā)，在中學(xué)階段無(wú)論怎么努力都無(wú)法彌補(bǔ)。”人生啟蒙階段，必須有一系列科學(xué)的“動(dòng)態(tài)考核辦法”加進(jìn)去。千萬(wàn)不能僅僅是看學(xué)生“考出了多少100分”，而是從各個(gè)方面全面考查，尤其注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如講究衛(wèi)生、文明禮儀、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、繪畫(huà)、演講、手工、讀書(shū)等。法國(guó)蒙田說(shuō)過(guò)：教育孩童首重激發(fā)興趣和愛(ài)心，否則只是填鴨式的灌輸，毫無(wú)意義可言?！　?/p>

如果在小學(xué)低年級(jí)，就“大量重復(fù)訓(xùn)練”、“滿(mǎn)分競(jìng)爭(zhēng)”，那我們就不是辦教育，而是毀教育；抓的越勤，越是“毀人不倦”。當(dāng)所有“動(dòng)聽(tīng)的教育理念”在分?jǐn)?shù)面前都變成了“騙人的鬼話(huà)”，那“我們所從事的非但不是陽(yáng)光下最神圣的事業(yè)，反而是世間最道貌岸然的齷齪勾當(dāng)”。小學(xué)生近視率高，心血管、神經(jīng)性疾病增多，不僅僅是自然環(huán)境惡化的后果吧？

高考的壓力通過(guò)層層傳導(dǎo)，最終也體現(xiàn)在“小學(xué)低年級(jí)的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)上”。很多低年級(jí)老師為了“確保學(xué)生雙百率”，大量機(jī)械的訓(xùn)練習(xí)題，反復(fù)的抄背所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，而放棄對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力、放棄對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，放棄對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，放棄對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，省略掉本可以用來(lái)閱讀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)的熏陶項(xiàng)目。過(guò)早的“拔尖”意味著過(guò)早的提煉出“學(xué)渣”，這也是很多學(xué)生走到高年級(jí)，課堂上“兩眼發(fā)呆”“經(jīng)常瞌睡”“考試睡覺(jué)”，成為“啥都不學(xué)”的廢材的重要原因！

　　重視幼兒教育及小學(xué)低年級(jí)教育，財(cái)政資金一定要向這里傾斜。

　　沭陽(yáng)兩大教育集團(tuán)都必須拿出“長(zhǎng)遠(yuǎn)人才教育規(guī)劃”，每一個(gè)人生階段都有相應(yīng)的培訓(xùn)要求與操作規(guī)范，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興、習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的天賦，讓更多的“天才少年”能夠有一個(gè)很好的“人生通道”，最終能夠經(jīng)過(guò)幾十年的努力培養(yǎng)出“大師級(jí)”的高級(jí)人才！而這些都需要“額外花錢(qián)”吧？

小學(xué)低年級(jí)階還必須段嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)“標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)”規(guī)定。

　　國(guó)家教育部要求，小學(xué)每班班額不得超過(guò)45人?，F(xiàn)在本縣很多小學(xué)班級(jí)人數(shù)很多很多,70多到80多人一班也見(jiàn)怪不怪,實(shí)在是太多了。你看一個(gè)班級(jí)那么多孩子，每個(gè)孩子都有在課堂發(fā)表自己的觀點(diǎn)的欲望,這本是好事，但人人發(fā)言,造成課堂吵吵嚷嚷，但校領(lǐng)導(dǎo)要求教師課堂“有秩序”，最后,必須“讓學(xué)生安靜”,而又有一些孩子偏偏“自控能力差”,教師只好把這些“不聽(tīng)話(huà)”的孩子“拎出來(lái)單獨(dú)教育”,以達(dá)到“殺一敬百”的效果。班額太大，最后“上課的大部分時(shí)間是在維持秩序”上,因此，不要奢談什么“完成教學(xué)的任務(wù)”了。我想在此多說(shuō)幾句，家長(zhǎng)朋友們，不要以為小學(xué)低年級(jí)的那點(diǎn)知識(shí)你也能教，不要對(duì)你孩子老師有這樣那樣過(guò)多的要求，在大班額的前提下，讓“家長(zhǎng)承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)”，或者“課后再補(bǔ)補(bǔ)”這些要求一點(diǎn)都不過(guò)分，發(fā)個(gè)電子檔題目讓家長(zhǎng)打印一下，這也是老師們“課堂教學(xué)延伸”的需要，請(qǐng)予以理解。課后，讓家長(zhǎng)們配合，倡導(dǎo)和孩子們一起讀書(shū)，這個(gè)時(shí)候也請(qǐng)家長(zhǎng)們不要有什么怨言，不要以為自己小時(shí)候沒(méi)讀幾本書(shū)就抱怨“書(shū)太多、書(shū)太貴”，必須“放下手機(jī)，積極配合”。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)不僅要“選調(diào)較好的老師”，更需要家長(zhǎng)們的積極配合，抓住人類(lèi)早期教育最佳時(shí)機(jī)，這樣才能“讓孩子在啟蒙階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣，為他們一生的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)”，不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上?！　　　?/p>

　　人生啟蒙教師很重要；教育的起點(diǎn)很重要。

　　首先我們要改變小學(xué)低年級(jí)教師管理評(píng)價(jià)模式。讓教育不“唯分?jǐn)?shù)至上”，不能提前把“高考富士康”的要求強(qiáng)加在低年級(jí)學(xué)生身上，必須充分考慮學(xué)生的感受和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓教育回歸到育“人”的軌道上來(lái)。印度哲學(xué)家菩德曼說(shuō)：“播種一個(gè)行為，你會(huì)收獲一個(gè)習(xí)慣，播種一個(gè)習(xí)慣，你會(huì)收獲一個(gè)個(gè)性，播種一個(gè)個(gè)性，你會(huì)收獲一個(gè)命運(yùn)?！绷挚弦舱f(shuō)過(guò)：事實(shí)上教育便是一種早期的習(xí)慣?！?/p>

衡量教育是否失敗的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單：只要看一看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后是更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)還是厭惡學(xué)習(xí)。古希臘著名教育家、哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“一個(gè)人從小受的教育把他往哪里引導(dǎo)，能決定他后來(lái)往哪里走?！比绻⒆釉谛W(xué)對(duì)學(xué)科失去了興趣，就意味著人生的痛苦和煎熬，也不能指望他的學(xué)業(yè)有所發(fā)展和將來(lái)有所創(chuàng)造?！　?/p>

疫情下春季學(xué)期開(kāi)學(xué)后，就本地教育來(lái)說(shuō)，悲劇的發(fā)生也不止是一兩起?！敖逃寝r(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”，靜待花開(kāi)，順勢(shì)而為。經(jīng)驗(yàn)證明，小學(xué)首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。小學(xué)最重要的任務(wù)是授予學(xué)生一定范圍的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)的能力包括一系列與掌握知識(shí)有關(guān)的技能：會(huì)談、會(huì)寫(xiě)、會(huì)觀察周?chē)澜缰械姆N種現(xiàn)象、會(huì)思索、會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。形象地說(shuō)，這些技能是工具，沒(méi)有這些工具就不可能掌握知識(shí)。法國(guó)盧梭說(shuō)：人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到12歲。在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話(huà)，它們就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng)，及至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)是扎下了深根，以致永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。

　　如果小小少年就沒(méi)有了健康體育、生命韌性訓(xùn)練、沒(méi)有了音樂(lè)、美術(shù)、美育等藝術(shù)熏陶，如果作為老師不去革新除弊，不去改良教育，天天逼著孩子考試刷題，在這樣環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子能在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)？孩子還有幸福生活的人生？老師們還有快樂(lè)教育的樂(lè)趣？

　　回歸到教育本質(zhì)上去吧，喧囂的應(yīng)試教育也該冷靜一下了！

　　思考：

　　1.財(cái)政傾斜，像重視高考一樣重視起點(diǎn)年級(jí)的教育，提出切實(shí)可行方案，盡早啟動(dòng)“沭陽(yáng)小學(xué)啟蒙教育工程”。

　　2.啟蒙教育要有一套行之有效的動(dòng)態(tài)監(jiān)管體系，縣教育動(dòng)態(tài)督導(dǎo)工作重點(diǎn)應(yīng)該放在這一塊。

　　3.規(guī)劃每一個(gè)學(xué)段的工作，為孩子人生布局；培養(yǎng)有教育意識(shí)的家長(zhǎng)，積極開(kāi)創(chuàng)教育新局面。

4.切實(shí)減輕中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中兼顧其它素質(zhì)的發(fā)展。

　　5.小學(xué)低年級(jí)階段（1-3年級(jí)）不得“過(guò)早的通過(guò)分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生”，而注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)愛(ài)好。小學(xué)中高年級(jí)（4-6年級(jí)）適度競(jìng)爭(zhēng)，依然以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力為主，關(guān)注他們特長(zhǎng)能力的培養(yǎng)，注重各種藝術(shù)和品德的修養(yǎng)。

　　6.低年級(jí)教育督導(dǎo)，動(dòng)態(tài)監(jiān)督小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的作息時(shí)間和作業(yè)量。

　　7.從1年級(jí)到6年級(jí)讀書(shū)的時(shí)間、讀書(shū)的內(nèi)容、讀書(shū)的交流、讀書(shū)的方式、讀書(shū)的促進(jìn)，都必須有“組合拳”，并隨著時(shí)代的發(fā)展刪減或增加新書(shū)目。

8.提高小學(xué)低年級(jí)教師的待遇，根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)來(lái)界定教師的工作量，對(duì)“綜合教學(xué)（不只是分?jǐn)?shù)）”突出的老師予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓“縣級(jí)年度名師”傾向小學(xué)的低年級(jí)，讓更多的小學(xué)特級(jí)教師脫穎而出。

　　9.注重書(shū)法教育，確保小學(xué)階段學(xué)生的字打好基本功，小學(xué)三至六年級(jí)每周要安排1節(jié)毛筆書(shū)法課。

　　10.“加裝學(xué)生體育鍛煉腳環(huán)”，加強(qiáng)體育鍛煉；提高學(xué)生體質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。