智商很重要

可以有人測(cè)過(guò)“注意商”么

注意商是智商之外最重要的一商

讀友：大友

圖書：《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》第四版 華東師范大學(xué)出版社

教育技術(shù)學(xué)小抄23

信息加工理論

人類心智與計(jì)算機(jī)的類比源自信息加工理論，它主要發(fā)展于上世紀(jì)五六十年代。

今天，心理學(xué)中仍然在運(yùn)用一些概念，像記憶儲(chǔ)存和檢索都是來(lái)源于認(rèn)知取向的信息加工，行為主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性，而信息加工取向強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)部認(rèn)知狀態(tài)，目標(biāo)是研究人類認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜性。

信息加工理論者將人類心智看作一個(gè)信息加工的裝備，包含了一些獨(dú)特的構(gòu)件：感覺(jué)登記器、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。

感覺(jué)登記器是一個(gè)非常短暫的信息緩沖區(qū)，時(shí)間足以允許（下意識(shí)地）作出讓信息通過(guò)進(jìn)入短時(shí)記憶，還是丟棄的決定。短時(shí)記憶，相當(dāng)于一個(gè)計(jì)算機(jī)的中央處理單位，完全處于個(gè)體直接和即時(shí)的注意中，受記憶容量和持續(xù)時(shí)間限制，短時(shí)記憶將長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息與當(dāng)前的環(huán)境整合到一起，長(zhǎng)時(shí)記憶指那些儲(chǔ)存于人類大腦之中以便長(zhǎng)時(shí)期使用的所有知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)記憶中未在當(dāng)下?lián)碛械闹R(shí)處于未激活狀態(tài)，但是可以在需要的時(shí)候提取出來(lái)，并在短時(shí)記憶中操作。

信息加工理論對(duì)于計(jì)算機(jī)的意義在于它提出了由三個(gè)部分構(gòu)成的人類心智框架，因此交易者需要考慮類似于計(jì)算機(jī)那樣的人類心智結(jié)構(gòu)，不僅僅是接受信息，而且積極地處理信息，將信息組成有意義的模塊，會(huì)增加信息記憶的機(jī)會(huì)，介紹短期記憶負(fù)荷，進(jìn)一步說(shuō)，教學(xué)應(yīng)該聚焦短時(shí)記憶中的信息演練，使其能夠儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，如果一個(gè)所學(xué)過(guò)程經(jīng)過(guò)足夠反復(fù)演練，他就會(huì)達(dá)到自動(dòng)化的水平而無(wú)需努力就得以執(zhí)行，最終學(xué)習(xí)者能夠在刺激的作用下，根據(jù)需要積極地從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，并可以執(zhí)行。

對(duì)于影響學(xué)習(xí)最重要的因素是什么？信息加工理論者應(yīng)該會(huì)回答：對(duì)信息的積極的心智加工。

符號(hào)認(rèn)知理論

建立在信息加工理論所介紹的計(jì)算機(jī)隱喻的基礎(chǔ)上，但是從意義如何被傳遞的視角來(lái)描述知識(shí)的。

在描述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的模型之間有一個(gè)基本的區(qū)別。從簡(jiǎn)單的圖式（如概念、原則），到很復(fù)雜的圖式（如關(guān)于某個(gè)復(fù)雜領(lǐng)域的概念模型或因果模型）和平白的事實(shí)不同，這一概念反映了從皮亞杰到巴特萊特（提出了圖式這一概念）。的圖式，理論發(fā)展而來(lái)的思想程序性知識(shí)，絕對(duì)是對(duì)上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，操作的可認(rèn)知過(guò)程，它通常以產(chǎn)生式或認(rèn)識(shí)規(guī)則的形式出現(xiàn)，把特定條件和認(rèn)知行為或動(dòng)作連接起來(lái)（IF條件Then行為）。符號(hào)認(rèn)知理論能夠通過(guò)認(rèn)知任務(wù)分析這一過(guò)程要對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)提供非常詳細(xì)的描述，并開發(fā)對(duì)此類知識(shí)進(jìn)行建模的計(jì)算機(jī)程序。

主要基于語(yǔ)義認(rèn)知理論的一個(gè)教學(xué)理論例子是四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型，主要描述了復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境基于以下四個(gè)要素：

一、學(xué)習(xí)任務(wù)，它提供了一個(gè)教育項(xiàng)目的主干；

二、支持信息，提供有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的非常規(guī)部分（如問(wèn)題解決推理）的信息；

三，程序性知識(shí)，程序性信息，提供有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)常規(guī)部分的即時(shí)信息；

四、部分任務(wù)練習(xí)，它能夠促進(jìn)被學(xué)習(xí)任務(wù)的目前常規(guī)性部分自動(dòng)化。

要素一和要素二的理論基礎(chǔ)是圖式建構(gòu)理論或陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)理論，具體而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是歸納學(xué)習(xí)（即從不同的具體經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)）模型，支持性信息的基礎(chǔ)是精制（即，通過(guò)將新信息與已知相連接）模型，要素三和要素四的理論基礎(chǔ)是圖示自動(dòng)化或程序性學(xué)習(xí)，具體而言，程序性信息的基礎(chǔ)是知識(shí)的編譯，（即將新信息鑲嵌到認(rèn)知規(guī)則中）的模型，部分任務(wù)練習(xí)的基礎(chǔ)是增強(qiáng)（即通過(guò)重復(fù)使認(rèn)知規(guī)則自動(dòng)化）的模型。因此，一個(gè)以四要素為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)一個(gè)復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程中的四個(gè)方面的同時(shí)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)者擁有更多的先前知識(shí)，這些學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加有效，而那些擁有有相對(duì)較少先前知識(shí)的學(xué)習(xí)者而言，通常就不那么有效，（即專長(zhǎng)反轉(zhuǎn)效應(yīng)）。

如果被問(wèn)起影響學(xué)習(xí)者最重要的因素是什么？認(rèn)知符號(hào)理論范式的研究者的回答，也許會(huì)想奧蘇貝爾廣為人知的話的一樣：學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么？弄清楚這一點(diǎn)，然后相應(yīng)地教他。

認(rèn)知資源理論

和符號(hào)認(rèn)知模型一樣，認(rèn)知資源理論也建立在人類心智的計(jì)算機(jī)隱喻之上。但是和認(rèn)知資源模型相反，認(rèn)知資源理論不是對(duì)傳遞意義的記憶進(jìn)行語(yǔ)義表征，而是將自身限定在一個(gè)特定的人類認(rèn)知架構(gòu)上，尤其是在記憶系統(tǒng)的容量上。

大多數(shù)的認(rèn)知資源模型在工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間做的區(qū)分，用以解釋學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的可用資源是有限的，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量幾乎是無(wú)限的，但是工作機(jī)在持續(xù)時(shí)間和容量上都是非常有限的，儲(chǔ)存在工作工作記憶中而又不經(jīng)過(guò)練習(xí)的信息會(huì)在30秒內(nèi)遺失，工作記憶的容量?jī)H僅限于梅瑞爾的著名的7+-2的要素，如果根據(jù)最新的研究，甚至只有4+-2的要素。工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間的交互，甚至比工作記憶自身直接處理的局限更為重要。工作記憶的局限，只適用于新的、未學(xué)的那些尚未儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，如果面對(duì)的是已經(jīng)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的已經(jīng)學(xué)習(xí)信息，那么工作記憶的局限性就不會(huì)存在，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)記憶已經(jīng)構(gòu)建起來(lái)的圖式能夠作為一個(gè)要素進(jìn)入到工作記憶中加以處理。

在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域認(rèn)知負(fù)荷理論是建立在認(rèn)知資源理論基礎(chǔ)上的一個(gè)流行理論，它主要假設(shè)是有效教學(xué)應(yīng)該減少在工作機(jī)中的外在認(rèn)知負(fù)荷或無(wú)效認(rèn)知負(fù)荷，這樣可用資源可以真正用于真實(shí)的學(xué)習(xí)。即，長(zhǎng)時(shí)記憶中圖式的構(gòu)建和自動(dòng)化。例如一個(gè)導(dǎo)致較高的外在認(rèn)知負(fù)荷的過(guò)程是常規(guī)問(wèn)題的解決，對(duì)于新手學(xué)習(xí)者而言，問(wèn)題解決要通過(guò)手段目的的分析才可能完成，這就要求學(xué)習(xí)者去思考目標(biāo)狀態(tài)和問(wèn)題，現(xiàn)有狀態(tài)之間的區(qū)別，并探索著去尋求減少這些差異的問(wèn)題解決步驟。這一過(guò)程對(duì)于工作記憶容量來(lái)說(shuō)是非常昂貴的，而且和設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)識(shí)別問(wèn)題狀態(tài)以及相關(guān)問(wèn)題解決步驟的圖示構(gòu)建過(guò)程毫無(wú)聯(lián)系。

問(wèn)題解決和學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，因此是兩個(gè)非常不同又不想?yún)f(xié)調(diào)的過(guò)程。為了教會(huì)問(wèn)題解決，認(rèn)知負(fù)荷研究者設(shè)計(jì)出了更有效的問(wèn)題形式，如，目標(biāo)自由問(wèn)題，工作樣例，完成問(wèn)題。

如果被問(wèn)起影響學(xué)習(xí)最重要的因素是什么，認(rèn)知資源范式下的研究者的回答也許是：人類心智的有限加工容量。