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一、加涅與信息加工學(xué)習(xí)理論簡介 （一）羅伯特·米爾斯·加涅(Robert Mills Gagne，1916--2002) 美國教育心理學(xué)家。 60年代，隨著信息科學(xué)和計算機科學(xué)的興起，心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“認知心理學(xué)革命”。認知學(xué)習(xí)理論也分為兩派同時發(fā)展著，一派是以奧蘇貝爾和布魯納為代表，強調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的重要性，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，被稱為建構(gòu)主義者或結(jié)構(gòu)主義者。另一派即是以加涅為代表的信息加工學(xué)，側(cè)重研究人腦學(xué)習(xí)加工知識的過程和規(guī)律，分析信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程。 加涅原是經(jīng)過嚴格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實可行的教學(xué)操作步驟。 加涅的主要著作： 《學(xué)習(xí)的條件》(1962)、《教學(xué)設(shè)計的原理》(1969)《知識的獲得》（1962）《學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的貢獻》（1970）《教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1976）《記憶結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)果》（1978）《學(xué)習(xí)結(jié)果及其作用》（1984）《教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1988）等。 （二）學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)和教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，描述或說明人類和動物學(xué)習(xí)的類型、過程，以及有效學(xué)習(xí)的條件。 學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機智的心理學(xué)理論。它重點研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動機以及方法和策略等。 學(xué)習(xí)理論主要分為兩大理論體系： 行為主義：把學(xué)習(xí)看作刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立（S-R），是嘗試錯誤的過程（試誤）。代表人物是桑代克和斯金納。 認知理論：認為學(xué)習(xí)是對情境的理解或頓悟，是認知結(jié)構(gòu)的變化。 （三）信息加工 信息加工：是將人腦與計算機進行類比，用計算機處理信息的過程模擬并說明人類學(xué)習(xí)和人腦加工外界刺激的過程的理論。 加涅認為，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，不是“刺激-反應(yīng)”的簡單聯(lián)結(jié)。 二、五類學(xué)習(xí)結(jié)果 1．智慧技能。加涅認為智慧技能的實質(zhì)是人們應(yīng)用符號辦事的能力。可以細分為四個亞類：由簡單到復(fù)雜分別是辨別，概念，規(guī)則和高級規(guī)則。最簡單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質(zhì)特征的認識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當規(guī)則支配人的行動時，我們便說，人在按規(guī)則辦事。運用概念，規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級的智慧技能是高級規(guī)則，是指運用簡單規(guī)則解決復(fù)雜問題的能力。 2．認知策略。加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是：智慧技能是個體學(xué)會使用符號與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認知策略是對內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。認知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。 3．言語信息。加涅所說的言語信息，有時又稱言語知識。當代認知心理學(xué)家則稱之為陳述性知識。實際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語言來表述信息的能力。加涅認為言語信息的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達出來。根據(jù)言語信息木身所具有的不同復(fù)雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語信急形式：符號學(xué)習(xí)，事實學(xué)習(xí)，有組織的言語信息的學(xué)習(xí)。 4．動作技能。加涅認為動作技能有兩個成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指個體不僅僅完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來構(gòu)成流暢，合規(guī)則和準確的整體行為。 5．態(tài)度。加涅認為態(tài)度是一種能夠影響人對某一類物，某一類事或某一類人作出個人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過學(xué)習(xí)而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認知，情感和行為二種成分。 三、學(xué)習(xí)的信息加工模型： 不同的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)目標）需要不同的學(xué)習(xí)條件，需要不同教學(xué)事件的支持，而教學(xué)事件又以學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件為基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認知。  感覺器官直接接受來自環(huán)境中的感覺信息，并產(chǎn)生感覺滯留，形成感覺記憶，感覺記憶信息保持的時間極短，信息很容易喪失，這是對部分信息進行特殊的選擇注意，進行特別加工，從而使感覺記憶進入短時記憶階段；短時記憶中的信息保持時間略長，但也比較短，也存在信息喪失，這是對短時記憶中的信息進行有選擇的復(fù)述，可以加深對短時記憶信息的記憶與理解，使之進入長時記憶階段，再次過程中也需要調(diào)用長時記憶中已有的相應(yīng)的規(guī)則和知識；短時記憶和長時記憶中的信息可以直接利用，也可先從長時記憶中提取信息到短時記憶中，在作出相應(yīng)的操作，由效應(yīng)器實施。在此過程中，有兩個很重要的過程，即執(zhí)行控制和預(yù)期，它們對整個認知過程起到控制引導(dǎo)的作用。 從中可以看出學(xué)習(xí)的四個要素： 1．學(xué)習(xí)者 2．刺激情境 3．記憶 4．反應(yīng) 四、學(xué)習(xí)過程與教學(xué)事件 （一）學(xué)習(xí)過程  加涅認為，學(xué)習(xí)是個體的一整套內(nèi)部加工過程。在這個過程中，個體把環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)化為能進入長時間記憶狀態(tài)的信息。這些信息（即學(xué)習(xí)的結(jié)果）能給個體提供完成各種操作的能量。根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論，每一類學(xué)習(xí)中都蘊藏著前一類的學(xué)習(xí)。 在加涅看來，任何一個學(xué)習(xí)過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。他把學(xué)習(xí)過程依次分為八個階段： 1．動機階段：一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)活動，在這個階段要引發(fā)學(xué)生對達到學(xué)習(xí)目標的心理預(yù)期。 2．領(lǐng)會階段：也稱了解階段，在這個階段中，教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意，提供刺激，引導(dǎo)注意，使刺激情境的具體特點能被學(xué)生有選擇的知覺到。 3．獲得階段：這個階段起著編碼的作用，即對選擇的信息進行加工，將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的持久狀態(tài)。 4．保持階段：獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去。 5．回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復(fù)活的過程。 6．概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題。 7．操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識的時機，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時為下階段的反饋做好準備。 8．反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預(yù)期目標，從而使學(xué)習(xí)動機得到強化。加涅認為：“值得注意的是強化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)動機階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實?！? 加涅指出，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程一直受到外部條件的強烈影響。對于教師來說，了解和研究學(xué)習(xí)過程的目的就是為學(xué)習(xí)過程提供支持，使外部條件能在學(xué)習(xí)過程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動進行必要的、恰當?shù)暮驼_的聯(lián)系，從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響，獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。 （二）教學(xué)事件 教學(xué)的目的是幫助人們學(xué)習(xí)。 教學(xué)：嵌于有目的的活動中的促進學(xué)習(xí)的一系列事件。 教學(xué)活動又稱為教學(xué)的外部事件。   加涅所提出的九大教學(xué)事件幾乎適用于所有的課堂教學(xué)。因為這九大教學(xué)事件是根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息加工過程提出來的，符合學(xué)習(xí)者對信息的認知過程。
五、信息加工學(xué)習(xí)理論的啟示 （一）對CAI的啟示 1.CAI教學(xué)應(yīng)能明確學(xué)習(xí)目標 2.CAI應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 3.合理進行CAI屏幕設(shè)計 （二）對教學(xué)設(shè)計的啟示 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本模型
與其他教學(xué)設(shè)計模式相比較，加涅的九大教學(xué)事件為教師提供了一個比較實用的框架，在實際的教學(xué)實踐中便于實施。例如：分析學(xué)習(xí)的類型、分析學(xué)習(xí)者、確定表現(xiàn)性目標、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)順序、設(shè)計教學(xué)事件等。 六、案例 《人教新版小學(xué)英語三年級上冊〈Hello！〉一課課堂教學(xué)設(shè)計》 在這個案例中，教學(xué)過程完全是按照九大教學(xué)事件來進行的，這給人一種照搬模式的感覺。其實不然。 加涅的九大教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者的信息加工過程為基礎(chǔ)的，也就是說，是按學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程來制定的，因此，在課堂教學(xué)中可以“照搬”九大教學(xué)事件，因為這是符合學(xué)習(xí)者信息加工即學(xué)習(xí)過程的。 參考文獻 [1] 羅明東,和學(xué)仁,李志平,謝繼麗.教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)——現(xiàn)代教學(xué)理論與信息技術(shù)整合的探究[M].北京:科學(xué)出版社.2007. [2] 加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社. 2007. [3] 何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005 [4] 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論. [DB/OL]. http://mingzi263.blog.163.com/blog/static/6323083920104158 4239627/ 2011-3-25 [5] 張攀,仲玉英.基于加涅信息加工學(xué)習(xí)理論框架下的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究.2010,5:32-34. |
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