終極快速學(xué)習(xí)法的秘訣，核心就這四個字：“錨點(diǎn)、組塊”！

引語：學(xué)習(xí)如上網(wǎng)

課堂上，老師以4G的速度講課，

學(xué)神以wifi的速度聽著，

學(xué)霸以3G速度記著，

學(xué)婊以2G速度干瞅著，

學(xué)屌經(jīng)常掉線，

學(xué)渣是搜不到也連不上，最后自動關(guān)機(jī)了！

信息不是知識，信息經(jīng)過意識賽選、提取、整理、考證、加工、分析、穿透后才能成為知識。普通人被信息包裹后，只能看到信息的表象，或者看見它的朦朧的影像，不能穿透信息背面，思想反被信息挾裹，如被藤曼糾纏在一起，為信息所迷惑所困。知識包裹的人能穿透信息表象直達(dá)背面，把包裹的信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的洞見能力。1974年，美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅，基于信息加工論的有關(guān)研究，提出著名的“信息加工理論”，信息加工理論作為一種學(xué)習(xí)理論，揭示了信息進(jìn)入大腦后被加工的過程，以及人腦記憶系統(tǒng)的工作機(jī)理。信息加工理論非常強(qiáng)調(diào)“錨點(diǎn)”和“組塊”兩個關(guān)鍵概念，整個學(xué)習(xí)過程就是在這兩個關(guān)鍵概念的主動影響下進(jìn)行的。

1/4、信息加工理論，「學(xué)習(xí)的編碼操作系統(tǒng)」

信息加工理論吸收了行為主義和傳統(tǒng)認(rèn)知理論的優(yōu)點(diǎn)，是一種“認(rèn)知—行為主義”的折中理論。它不僅把環(huán)境刺激作為學(xué)習(xí)行為的來源，而且認(rèn)為學(xué)習(xí)和行為是環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)已有圖式的相互作用。信息加工理論主要關(guān)注人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)和記憶系統(tǒng)中知識表征和貯存方式。記憶信息加工模式由三個結(jié)構(gòu)成分組成：感覺登記、短時記憶、長時記憶。

加涅也提出過一個信息加工模式，如下圖所示。該加工系統(tǒng)中的期望事項(xiàng)是指期望達(dá)到的目標(biāo)，它具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向作用，期望給予信息反饋才會具有強(qiáng)化作用。執(zhí)行控制是指控制過程決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時記憶、如何進(jìn)行編碼、采用何種策略等?？梢姡谕马?xiàng)與執(zhí)行控制在大腦對信息的加工過程中具有非常重要的作用。

可以看出，盡管不同的心理學(xué)家對信息加工及貯存過程有著各自的理論模式，但對信息加工的一些方面已取得了共識。人們普遍認(rèn)為，信息加工一般分為注意、編碼、貯存、提取、轉(zhuǎn)換、使用等幾個過程，其中主要有下列三個方面：

1、注意刺激；

當(dāng)物理信號被感覺登記時，大腦記憶系統(tǒng)就開始工作。這些信息只停留非常短的時間。對感官施以影響的大量物理信號有一部分被選擇出來進(jìn)一步加工，其余的信息則被剔除掉。

2、刺激編碼；

信息加工理論認(rèn)為，短時記憶處理信息的能力是有限的。信息進(jìn)入大腦后，必須由感覺登記進(jìn)行短時記憶。我們在短時記憶中對其進(jìn)行加工時，其它信息由于得不到注意就會遺漏掉。若希望對短時記憶中的信息進(jìn)行長時記憶，我們就必須進(jìn)行編碼，即要轉(zhuǎn)換刺激，以便于貯存和日后提取。使用記憶取決于編碼，這是信息加工理論非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。所謂編碼，實(shí)際是一個涉及覺察信息、從信息中抽取一種或多種分類特征，并對此形成相應(yīng)的記憶痕跡的過程。一般認(rèn)為，編碼有兩種策略：維持性策略和精致性復(fù)核。編碼中有個非常重要的組塊概念。所謂組塊，就是在記憶中把許多單位組合成較大單位的信息加工過程。把信息編碼成組塊，有助于增加信息攝入量，也有利于保持記憶。

3、貯存與提取信息；

編碼是為了把信息貯存在長時記憶中。信息的回憶，很大程度上取決于信息貯存的方式，以及信息與長時記憶中以往的內(nèi)容的關(guān)系。在信息加工理論中，新舊聯(lián)系不僅是新舊知識在邏輯上的關(guān)系，也包括新舊知識在任何維度上的聯(lián)結(jié)關(guān)系，其根本目的是達(dá)到對信息的長時記憶。在闡釋這個問題時，信息加工理論引入了另外一個重要概念：“錨點(diǎn)”。所謂錨點(diǎn)，是指為了控制新信息漂移而從記憶中消退，將長時記憶中的某個舊信息作為固定點(diǎn)，以使新信息與固定點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，最終使信息在長時記憶中得到長期有效地保存。

綜上所述，當(dāng)大腦接收到刺激信息時，首先是感覺登記。經(jīng)過短時記憶之后，如果沒有適當(dāng)?shù)牟呗?，信息就會被遺失掉。只有那些經(jīng)過像編碼這樣的深度加工的信息，才有可能保持在長時記憶中。編碼中的維持性策略，只是通過機(jī)械地、無意義的重述來記住信息；精致性復(fù)述則主要是指對信息進(jìn)行適當(dāng)加工，以提高記憶痕跡的強(qiáng)度，有助于對大腦中所貯存的信息進(jìn)行檢索，最終獲得長時記憶。加工方式有兩種，一是圖式中尋找與新信息能夠建立聯(lián)系的固定點(diǎn)，二是把信息的“比特”集合成較大的協(xié)調(diào)的整體或“記憶單位”，即形成一個知識的組塊，以提高大腦對信息的“庫存”量，提高記憶效果。如下圖所示：

KEYWORDS：

信息加工理論：是以“人與計算機(jī)類比”為基本假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)法對人類的認(rèn)知活動進(jìn)行研究。信息加工理論可理解為一個「學(xué)習(xí)的編碼操作系統(tǒng)」，一般由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五個部分組成，相對應(yīng)的加涅的信息加工理論，也是由感受器到感覺登記器，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換和加工，形成短時記憶，經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)，形成長時記憶，然后經(jīng)過反應(yīng)發(fā)生器傳導(dǎo)到效應(yīng)器，對知識進(jìn)行使用與傳播；

2/4、為什么“信息加工理論”被稱為「學(xué)習(xí)的編碼操作系統(tǒng)」

要搞清學(xué)習(xí)的編碼操作系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)，還得從學(xué)習(xí)的更深一層次的信息加工過程說起。從信息的角度來看，學(xué)習(xí)就是獲取信息。美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知就是個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它包括兩個相對獨(dú)立的成分：一個是元認(rèn)知知識，包括有關(guān)個人、任務(wù)以及策略的知識；一個是元認(rèn)知控制，它包括計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。從這一定義可以看出，學(xué)習(xí)時，信息加工模型是這樣的：

1、短時記憶

外在環(huán)境的刺激信息進(jìn)入感覺登記器，在受到注意之前，信息在感覺登記器中只存儲很短的時間（不到1秒），否則就會很快消失。在感覺登記器中，信息是以感覺特性存儲的，如果受到注意，就會變成以名字編碼的言語形式。

2、工作記憶

工作記憶是我們記憶系統(tǒng)中的激活部分，被看作是信息加工系統(tǒng)中意識的中心，相當(dāng)于軍隊(duì)的司令部。無論什么時候，只要我們在有意識地思考事物，我們都在使用我們的工作記憶。工作記憶的信息加工操作受制于兩個方面——容量和時限；一方面，在任一時間，成人的工作記憶只能處理５～９個信息組塊，兒童更少。新信息受到注意進(jìn)入工作記憶后，會將已經(jīng)存在那兒的舊信息擠出去；另一方面，學(xué)習(xí)者如果不進(jìn)行積極的努力，工作記憶只將信息保持一個短暫的時間，一般不超過３０秒。在工作記憶水平上進(jìn)行著大量的控制過程，主要有注意、操縱信息的流程、以及組織與幫助信息提取等。這些控制過程為工作記憶處理信息提供了靈活性。這些控制過程有些是自動化進(jìn)行的；有些受有意識的隨意控制。這些控制過程就是所謂的元認(rèn)知。工作記憶中保持的信息越多，就越需要進(jìn)行合理組織和提取（如組塊）；工作記憶中的信息保持的時間越長，就越需要對信息進(jìn)行復(fù)述。

3、長時記憶

通過工作記憶，信息進(jìn)入長時記憶。長時記憶存儲所有我們加工的但又不立即使用的信息。當(dāng)某一信息要想通過重復(fù)或復(fù)述而停留在工作記憶中時，這一信息就必須輸入到長時記憶中去進(jìn)行“精細(xì)加工”，也就是必須和長時記憶中已有的信息一起加以分類、組織、聯(lián)系和存儲。信息一旦進(jìn)入長時記憶，信息的流程并未終止，它朝兩個方向繼續(xù)。一方面，工作記憶幾乎總是需要存儲在長時記憶中的信息；另一方面，某些被熟練掌握的行為己達(dá)到自動化水平，不需要有意識地思考就能進(jìn)行，這意味著這些行為的有關(guān)信息能直接從長時記憶中發(fā)出。例如英文閱讀時對字的解碼，熟練讀者不需對字詞中每一個字母的發(fā)音進(jìn)行解碼就能抓住其意義，長時記憶至少可以分為三個部分：

一是情節(jié)記憶，它是對生活中經(jīng)歷的情景的回想，是所見所聞的心理電影，仿佛重放錄像一般。

二是語義記憶，顧名思義，就是存儲意義，它包括了事實(shí)，概念和概括化的信息。原理、規(guī)則及其使用、解決問題的技能和學(xué)習(xí)策略等，我們在課上所學(xué)的大多數(shù)事件都是以語義記憶保持的，當(dāng)我們閱讀書本上的一個句子時，我們存儲的是句子的意義，而不是某個具體的詞或句子的語法特征。

三是過程性記憶，它是指如何做，與“知道什么”相對，騎車、打字就是保持在過程性記憶中的技能。

4、情節(jié)、語義和過程記憶存儲和組織信息的方式有所不同

情節(jié)記憶中的信息是以表象形式存儲的，這些表象是根據(jù)事件發(fā)生的時間和地點(diǎn)進(jìn)行組織的；語義記憶中的信息是以觀念的網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行組織的；過程性記憶中的信息是刺激、反應(yīng)的配對組合。不同的記憶有不同的學(xué)習(xí)策略。如果學(xué)習(xí)是獲取信息，那么，學(xué)習(xí)策略的目的就是幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)以便更好地存儲和提取信息。

5、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是一種過程性知識，它存儲在長時記憶中。它包括信息流程中所有環(huán)節(jié)所使用的方法和技術(shù)，如注意、復(fù)述、精細(xì)加工、組織編碼等過程以及對它們的控制過程。其中，復(fù)述、精細(xì)加工和組織是直接對信息進(jìn)行的加工，可視為認(rèn)知策略；而對信息加工的控制過程的監(jiān)視和指導(dǎo)的認(rèn)知過程，則被視為元認(rèn)知策略。

6、編碼操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知的關(guān)系

根據(jù)信息加工原理的學(xué)習(xí)的編碼操作系統(tǒng)的本質(zhì)特征可知，學(xué)習(xí)策略是一種元認(rèn)知知識。元認(rèn)知過程是為工作記憶中、存儲在長時記憶的元認(rèn)知（包括學(xué)習(xí)策略）進(jìn)行管理和控制認(rèn)知活動的過程，其中還包含了情感調(diào)節(jié)。元認(rèn)知就是使用學(xué)習(xí)策略的過程，元認(rèn)知能力表現(xiàn)在執(zhí)行這一控制過程的能力。也就是說：“學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動態(tài)過程的靜態(tài)知識，元認(rèn)知過程表現(xiàn)為使用靜態(tài)知識的動態(tài)過程”。

3/4、信息加工理論之反思自己的學(xué)習(xí)

信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者所面臨的刺激通過一系列背部構(gòu)造被轉(zhuǎn)化、加工的過程”。我們知道，即使一個最簡單的學(xué)習(xí)動作，也是有始有終的。這就是說，學(xué)習(xí)必定要經(jīng)過一段時間，盡管也許僅僅只有幾秒鐘。加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)動作在進(jìn)行中必定經(jīng)過許多不同的過程，每一個過程都旅行一種不同的加工方式”。

1、掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律

信息加工理論對有機(jī)體內(nèi)信息加工過程的描述與分析，不僅有助于了解人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，而且還為掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提供了可信科學(xué)依據(jù)：

1）注意刺激不是一種隨機(jī)過程。不僅要考慮到刺激本身的特征而且要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息和認(rèn)知圖式，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量減少或排除無關(guān)刺激的干擾，自始自終將注意力集中在學(xué)習(xí)對象上。

2）短時記憶加工信息的能量有限。減少記憶負(fù)擔(dān)，留部分時間給自己思考。例如現(xiàn)在的大學(xué)課堂老師經(jīng)常留時間給學(xué)生自己去練習(xí)去理解，這樣給予學(xué)生一個機(jī)會，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3）“組塊”的容量越大，即刻能記住的項(xiàng)目就越多；“組塊”越多，短時記憶的能力就越強(qiáng)。如今知識多樣化，人腦只有那樣大的地方，怎么去記，怎么記得好，也是我們要去學(xué)習(xí)的。例如我們經(jīng)常聽到的一句話：“會學(xué)習(xí)的人，可以把一本書讀厚，也可以把一本書讀薄”。這樣的學(xué)習(xí)方法將知識系統(tǒng)化，更有利于記憶。

4）信息編碼不僅有助于對信息的理解，而且有助于信息的儲存以及在需要應(yīng)用時就地取貨檢索。專家的記憶和方式可以很好的證明。專家對語義的記憶是以網(wǎng)狀的形式分層次記憶的。專家會圍繞著核心的概念來組織和記憶知識的。據(jù)此能對新知識與信息進(jìn)行辨別、推理和評價。

2、學(xué)習(xí)階段與教學(xué)對策

來自學(xué)習(xí)者環(huán)境中的刺激作用于他的感受器，再由感覺登記器進(jìn)入其神經(jīng)系統(tǒng)。信息在感覺登記器編碼后，最初的刺激以映像狀態(tài)在感覺登記器中保存0.25~2秒。信息進(jìn)入短時記憶以后還會再次編碼，信息會以語義狀態(tài)保存下來，在短時記憶中保持的時間一般也就2.5~3秒。如果學(xué)習(xí)的人進(jìn)行了自主復(fù)述，信息在短時記憶里可保持不超過一分鐘。經(jīng)過信息復(fù)述、精細(xì)加工和組織等編碼，信息就轉(zhuǎn)移進(jìn)入長時記憶中儲存。

3、信息加工理論之“學(xué)習(xí)的反思”

吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)重要的教學(xué)內(nèi)容之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生停止手頭的活動，把注意力轉(zhuǎn)移過來。另外，最好讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在重要的地方特別提醒，以便于學(xué)生可以對信息選擇編碼。再次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這些內(nèi)容，并用原來的經(jīng)驗(yàn)來解釋某種知識，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。

4/4、終極快速學(xué)習(xí)法的秘訣，核心也就四個字：“錨點(diǎn)、組塊”

信息加工理論就要涉及記憶，而記憶在學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。文科學(xué)習(xí)很大程度上屬于記憶學(xué)科，其知識表現(xiàn)出零散、非結(jié)構(gòu)化的特征，這就對學(xué)生記憶方面的要求比較高。除了在心理品質(zhì)和元認(rèn)知策略方面的原因外，學(xué)困生也可能有學(xué)習(xí)策略的問題。所以，教師應(yīng)該把教會學(xué)生的學(xué)習(xí)策略視為己任，重視學(xué)生的認(rèn)知心理、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略和認(rèn)知效果等。唯有如此，教師才能大面積地、有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。 例如英語的教學(xué)內(nèi)容十分繁雜，但就英語學(xué)科的知識而言，主要有詞匯和語法知識兩類。信息加工理論認(rèn)為，隨著信息越來越多，如果沒有有效地進(jìn)行編碼、歸類，學(xué)習(xí)就會失敗，最終導(dǎo)致遺忘。由于編碼中的維持性策略是指通過反復(fù)機(jī)械操練（如反復(fù)朗讀）來避免消退，沒有探討的意義。所以這里重點(diǎn)討論精致性策略（帶著問題去學(xué)習(xí)）最重要的“錨點(diǎn)”和“組塊”兩個關(guān)鍵點(diǎn)對我們英語教學(xué)的啟示，讓我們象掃描儀一樣將知識高效存入大腦。

1、新學(xué)內(nèi)容則不能過多，不宜超過五個項(xiàng)目

每節(jié)課中新知識不能太多，信息加工理論對長時記憶與短時記憶的劃分，主要是基于能量的差異。信息加工理論認(rèn)為，長時記憶貯存信息的能量是無限的，而短時記憶加工信息的能量是有限的，且一次只能記住5-9個項(xiàng)目。這就給我們的教學(xué)提出了一個警示：新知識的多少，一定要考慮學(xué)生有沒有課余時間復(fù)習(xí)（編碼）。如果學(xué)生沒有時間，新學(xué)內(nèi)容則不能過多，不宜超過五個項(xiàng)目。如果新學(xué)內(nèi)容得不到復(fù)習(xí)和鞏固，雖然在大腦中完成了感覺登記，但經(jīng)過短時記憶后，很快就被遺忘掉了。當(dāng)然，針對學(xué)生沒有時間復(fù)習(xí)消化這一現(xiàn)象，教師可以在每節(jié)課開始時復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以最大限度彌補(bǔ)知識的丟失。

2、組塊概念的使用

需要說明的是，同一個詞可以從不同角度進(jìn)行編碼，因而被編入的組塊可以是不同的。所以實(shí)際上，每個組塊之間不可能是完全獨(dú)立的，呈現(xiàn)出相互交叉，正如當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派代表人物布魯納所說，編碼系統(tǒng)就是“一組相互聯(lián)系的，非具體性的類別?！?/p>

1）歸類策略

所謂歸類，“就是要對周圍的各種物體、事件和人進(jìn)行分類，并根據(jù)它們這一類別的成員關(guān)系而不是它們的獨(dú)特性對它們作出反應(yīng)?！薄?shí)際上，凡是高水平的學(xué)生都會有意識地或無意識地運(yùn)用這一策略。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，組塊一般可以根據(jù)詞匯的音、形、義（包括同義和反義）來進(jìn)行組塊編碼。通過使用這種策略，可能大大減少學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。如，要求學(xué)生掌握8000詞匯，若采用組塊策略，記憶量便可減少到二三千，甚至是幾百。組塊的重大意義在于，它將雜亂的詞匯，通過音、形、義維度進(jìn)行編碼，使每個單詞在長時記憶中找到自己的“歸宿”，從而得到長久的保持。教師除了讓學(xué)生明白組塊在記憶中的意義之外，同時也還應(yīng)該有意識地給學(xué)生講授記憶之術(shù)，或設(shè)計一些練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，比如：

2）順口溜策略

在教學(xué)中運(yùn)用組塊策略的另一個辦法是順口溜。順口溜易讀上口，可讓學(xué)生非常容易地記住教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際運(yùn)用時，順口溜最好是押韻的。例如要求記住副詞so,how,as,too后面所跟的詞類，就可采用“how,too,so,as ；形容（詞）冠（詞）名詞”（如so good a book）這一順口溜。當(dāng)然，有些教學(xué)內(nèi)容不便采用押韻的方式，此時也可不采用押韻。例如，要學(xué)生記住一些不用冠詞的情況，可讓學(xué)生記住“三星‘月季節(jié)’”，以表征不用冠詞的場合：一日三餐、星期、月份、季節(jié)、節(jié)日等。

3、錨點(diǎn)（參照物）的選擇

錨點(diǎn)的作用是通過選擇參照物來實(shí)現(xiàn)的，主要是運(yùn)用于容易引起混淆的教學(xué)內(nèi)容。參照物的作用主要是起“錨點(diǎn)”的作用，即大腦首先對新信息進(jìn)行動作、肖像或符號的表征，通過將新信息與大腦中的某個圖式聯(lián)系起來，使其進(jìn)入長時記憶之中。例如，要教給學(xué)生renounce和denounce兩個單詞。這兩個單詞極其相似，學(xué)生一般會不同程度地混淆二者。此時，如果教師提示詞綴“de—”的含義（表示“降低”之意），學(xué)生便會把denounce和大腦中的“de—”聯(lián)系起來，記憶效果會大大提高。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常有“吃不飽”的現(xiàn)象，這是因?yàn)樗麄兊拇竽X中的圖式要比學(xué)困生豐富得多。在學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)生更容易把新知識與舊知識建立起聯(lián)系，自然降低了記憶的負(fù)擔(dān)，因而他們對新知識的攝入量要大得多。相反，學(xué)困生經(jīng)常會感到“腦子已經(jīng)裝不下了”?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明，人腦可以儲存1015億比特的信息，一般人一生只能用到大腦潛能的10%。所以，“裝不下”的現(xiàn)象是沒有科學(xué)依據(jù)的。這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)困生在圖式的“原始積累”并不成功，不易新知識與舊知識聯(lián)系起來。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)常是學(xué)到新知識后，由于無法進(jìn)行有效的編碼加工，因而很快就遺忘掉了。

需要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中，編碼中的“組塊”與“錨點(diǎn)”并不是截然分開的兩種方式，經(jīng)常是“我中有你，你中有我”的關(guān)系。編碼過程在某種意義上可以被看作是一種“錨”點(diǎn)過程，反之亦然。作為教師，最重要的是要千方百計讓學(xué)生掌握“新舊知識建立聯(lián)系”這一要領(lǐng)。

彩蛋：學(xué)霸的學(xué)習(xí)方法;公眾號：SFA-0002

一天向一位英語學(xué)霸討教:“學(xué)霸你好，單詞，我記不住啊”

學(xué)霸說：“其實(shí)不難，想想你的qq密碼是怎么記住的，你怎么記就行了?！?/p>

聽完后，我感觸良多，回到寢室，果斷把需要背的單詞改成了qq密碼，

結(jié)果，第二天醒來，qq上不去了…

邏輯是思維的加工階段，之前還有更重要的一個階段是理解階段。在未全面理解情況的基礎(chǔ)上就迫不及待地進(jìn)入到思維加工階段，雖然邏輯正確卻很難得出有價值的結(jié)論，就如同你給計算機(jī)輸入了垃圾信息，即使計算機(jī)的程序再正確也得不到正確的結(jié)果。

-End-