課堂教學應以學生為主體

       建立新的課堂教學思想體系，必須突破傳統(tǒng)課堂教學中制約學生個性發(fā)展的陳舊框框，改變學生過分依賴教師與書本，學習主體意識淡薄，創(chuàng)新欲望不強的局面，充分發(fā)揮學生的主體作用，突出學生是課堂教學的主角，通過課堂教學使他們學會發(fā)現(xiàn)，學會探索,學會創(chuàng)新,達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新能力的目的。

     一、在教學思想上要尊重學生的主體地位

       著名教育學家陶行知先生說過，“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！闭f明教學活動的本質(zhì)是學生在教師的指導下進行的學習活動，學生才是學習的主體,教師的作用是主導。發(fā)揮好教師的主導作用。才能真正處理好課堂教學中教與學的矛盾。首先在教學的思想上要尊重學生的主體地位。學生的主體地位體現(xiàn)在兩個方面，一是人格上的主體，二是學習上的主體。尊重學生的主體地位,既要尊重學生的人格、情感和個性差異，與之建立民主平等的新型師生關系，又要尊重學生犯錯、質(zhì)疑和標新立異的權(quán)利，允許他們犯錯誤，鼓勵他們提不同的意見，表述自己的觀點。形成相互尊重，相互理解，真誠相待，沒有顧慮，毫不保留地共同探討和交流的課堂教學氣氛，使學生在課堂教學中不再是被動接受的客體，而是有思想有主見積極參與教學的主體。

二、在教學準備上要建立與學生溝通的渠道

       傳統(tǒng)的教學準備就是編寫教案，由于教案是教師組織教學的劇本，只對教師開放，由教師獨享，學生無法知道教學的安排，只能被動地接受，難以發(fā)揮其學習的主動性。尊重學生的主體地位，真正發(fā)揮他們在學習中的主體作用，應體現(xiàn)在教學的準備和組織實施等各個階段。教學準備不但要編寫教案，為教師組織課堂教學作好準備，而且要編寫“學案”，增加教學的透明度，為學生提前了解教學內(nèi)容，加強自學，主動參與課堂教學作好準備。

       教案的編寫不能只為完成教學任務，應充分體現(xiàn)個性教育的思想。教師要認真研究教材，找出重點和難點以及容易成為學生疑點的知識點，把教材中的知識完全轉(zhuǎn)化成自己的東西;要深入研究各層次學生的心理因素、知識水平和接受能力等，把掌握的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生容易接受的知識信息,做到因人施教。

　　“學案”不是教案的翻版，是傳遞教學信息，指導學生自學，增進課前教師與學生情感交流的一個載體?！皩W案”無需一課一案，應以單元為界,實行一單元 -“學案”。       

       “學案”的編寫應與教案目標一致，告訴學生教學進度安排，各單元的教學目標，教學重點和難點，應了解什么，掌握什么，熟練運用什么，會碰到什么樣的問題，需體會和掌握什么樣的方法等?！皩W案”的編寫還要體現(xiàn)行為自主，只需指出學生該做什么，不該做什么,明確任務。而先學什么,后學什么,怎樣學，用怎樣的速度去學，則完全根據(jù)學生自己的個性特點，由學生自己決定。

　　三、在教學實踐上要巧引善導，構(gòu)建出民主和諧的課堂氣氛

       教學是師生間知識信息和情感的雙向交流，要真正讓學生成為課堂教學中的主體，必須建立起教師一學生，學生-教師和學生-學生之間的多向交流的方式，構(gòu)建出民主、活潑而又和諧的課堂氣氛，實行開放式教學，鼓勵學生質(zhì)疑提問，討論甚至爭論，敢于標新立異。教師不再只是講授知識的教書匠，還要能巧引善導，成為學生從不善學習到學會學習、善于學習的指路人。

       “巧引”即巧設教學情景,提出疑問，引入知識點。引導學生根據(jù)已有知識通過觀察、猜想、判斷等途徑，去感知將要學習的教學內(nèi)容，以凝聚學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，使他們積極主動地參與教學,從而提高教學的效果。

　　“善導”體現(xiàn)在對知識的重點、難點和學生的疑點的講解上。對講授知識的重點,要深入地進行剖析,把其中的隱含知識挖掘出來，通過教師的提問，學生的質(zhì)疑，和課題的討論等形式，以喚起學生積極的思維活動，讓學生在潛移默化中學會思考，學會認識問題和分析問題?！吧茖А边€體現(xiàn)在對課堂氣氛的把握中，課堂中的教與學、問與答都需建立在平等民主的開放的氛圍中進行。一方面要避免放不開，應允許學生犯錯，鼓勵提不同意見，在教學中盡量不用命令的語氣，不要武斷地打斷學生的思維，要保持課堂上活潑和諧的氣氛;另一方面也要攏得住，需以巧妙的方式，緊緊抓住中心和重點，通過及時肯定學生正確的觀點和思考問題的方向,及時糾正學生的錯誤，

       圍繞教學內(nèi)容引導學生思考和討論，不跑題，以避免學生的興趣被激發(fā)后容易造成的課堂無序。

                       2012.6