關(guān)于導學案的認識、編寫和使用問題的思考

---在全縣課改示范校研討會上的發(fā)言 

同志們：

為引發(fā)我們對導學案的思考，在上周四，譚局就導學案提出了四個問題：

1.是否搞課改都要使用導學案？

2.導學案如何編寫與使用？

3.導學案與教案的關(guān)系？

4.使用導學案后如何督促教師鉆研教材？

以上四個問題，實際上是談的對導學案的認識、編寫和使用問題。對此，談一些個人的看法與思考，不妥之處，請局室領(lǐng)導指正、同志們研討。

近年來，隨著新課改的深入，山東杜郎口中學、江蘇東廬中學以及洋思中學等一批農(nóng)村薄弱學校的崛起，其“起家”的法寶就是“導學案”這類“課堂學習材料”等樣式（講學稿、學案、預習稿、學習單、導學稿、導學指南等等）開始規(guī)?；餍?，基于導學案的課堂教學模式漸漸成為主流。

導學案為什么會迅速走紅？我的思考與分析是：

首先，導學案在推進課堂教學改革中所發(fā)揮的功效顯而易見。

四川王麗君：導學案，引領(lǐng)學生前行的航標，點燃學生探索熱情的導火線，引導學生自主學習、合作探究教材文本、掌握學習方法和要領(lǐng)的路線圖與戰(zhàn)略圖，激勵學生努力攀越的加油站。

甘肅李軍會：導學案，是教師對課本內(nèi)容、學生的學法和教師教法結(jié)合為一體的精要教學案，注重學生的“樂學”和教師的“巧導”。

河南劉會美：導學案是變學生被動接受為主動學習的成功模式，它能最大限度的調(diào)動學生學習的積極性。

以上把導學案比作高效課堂的“航標”、“導火線”、“路線圖”、“加油站”、“精要教學案”“成功模式”等等，這說明基于導學案的課堂教學改革，既符合教育教學規(guī)律，也符合國家和社會對教育的要求，還與新課改“以學生發(fā)展為本”的核心理念十分一致，我想，應(yīng)當成為未來我縣中小學課堂教學改革的重要載體與抓手。

其次，導學案的研制與使用中所暴露出的問題也不容忽視。中國教師報特約觀察員于春祥，他在調(diào)研100余所學校后得出的結(jié)論：導學案問題急需診斷與矯正。他把導學案的編制和使用中的問題，用四句話概括為：滿“案”“題?！睉?zhàn)不休，

以“案”代“本”令人憂。導學缺位成死穴，容量超載課難收。

用于觀察員的話說，所謂“滿‘案’‘題海’戰(zhàn)不休”，他發(fā)現(xiàn)不少導學案呈現(xiàn)這樣一副面孔：開篇預習題，再是展示題，最后達標題。錯誤地將高效課堂的“以學為主”，赤裸裸地變?yōu)椤耙跃氼}為主”。所謂“以‘案’代‘本’令人憂”，指的是在一些課堂上，以導學案代替教材文本的現(xiàn)象。完全脫離教材文本，本末倒置。所謂“導學缺位成死穴”，導學案大多重視“學什么”的設(shè)計，而對“怎么學”普遍有所忽視。這里的“怎么學”更側(cè)重于學習方法。學法指導的缺位已經(jīng)成了導學案的“死穴”。所謂“容量超載課難收”，從現(xiàn)狀看，容量超載是一個較為嚴重的現(xiàn)象，致使許多課都在課堂達標環(huán)節(jié)不了了之，完不成教學任務(wù)是普遍現(xiàn)象。于觀察員所反映的導學案的編制和使用中的問題我縣也客觀存在。

我的想法：對導學案的編制和使用，認識要正確，使用要科學，揚長避短。對導學案的研究、編寫和使用有一定經(jīng)驗和積累的學校，且能承擔相關(guān)費用，我建議繼續(xù)大力推行使用，結(jié)合高效課堂教學模式運用導學案的方式呈現(xiàn)，作為高效課堂教學的有效載體和抓手。對導學案缺乏研究、又沒使用導學案且無力承擔印制費用的學校，我主張借助現(xiàn)代教學媒體、常規(guī)教學手段和加強集體備課研究與管理等舉措，同樣可以推進高效課堂建設(shè)。所以，我認為，導學案僅是課堂教學改革的有效載體和抓手，僅是一種輔助手段，搞課改，不一定都要使用導學案。

導學案的嘗試是學與教關(guān)系的一次變革，我們不能因為導學案在現(xiàn)實中出現(xiàn)了種種問題，就因此否定這種嘗試。應(yīng)對導學案的編制和使用的以下問題有清晰認識和理性思考。

1.導學案該如何定位？

既然導學案不能變成“習題集”，那么，其應(yīng)該成為什么？這是我們研制和使用導學案首先必須明確的問題。導學案應(yīng)起到“導學”作用，而不能是“操練”作用。導學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，它具有導讀、導聽、導思、導做的作用。導學案只有凸顯“導學”功能，才能最大化實現(xiàn)其應(yīng)有的效應(yīng)。導學案應(yīng)是“橋梁”，連接“三維目標”的學習，連接課內(nèi)外學習內(nèi)容，連接學生的知識學習與生活實踐。導學案要切實發(fā)揮高效課堂“路線圖”的功能，要凸顯學生的課堂主體地位，要讓聽、說、讀、寫、測、評、演、唱、跳在課堂上真正落實。在教與學中，師生都要依據(jù)導學案，但不依賴導學案，不惟導學案。

2.導學案如何編寫？

導學案的編寫，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)應(yīng)是我們關(guān)注的著重點。導學案編寫的內(nèi)容，一般包括“學習目標”、“知識結(jié)構(gòu)”、“學法指導”、“學案導學”。“學案導學”一定要把教學模式的內(nèi)涵和操作流程有機地觸合其中。導學案的編寫究竟設(shè)計哪些內(nèi)容、有哪些板塊要因科、因?qū)W習內(nèi)容而定。不同學科以及同一學科的不同內(nèi)容應(yīng)當有不同的結(jié)構(gòu)和要素。但是，我們認為，導學案應(yīng)有一些共性原則或理念：從“訓練為主”改為“導學為主”，以學習結(jié)果的展示為主變?yōu)樗伎歼^程的呈現(xiàn)為主。尤其一定要認真研制基礎(chǔ)知識、基本技能以及基本方法與學習習慣。

就基礎(chǔ)知識及技能而言，必備的、有價值的基礎(chǔ)知識和有利于學生終身學習、可持續(xù)發(fā)展的基本技能應(yīng)成為導學案中的重點。

就學習習慣和方式方法而言，良好的學習習慣以及“自主·合作·探究”學習方式的掌握也應(yīng)當成為導學案中的重點。

據(jù)此，導學案的共性要素有：重要基礎(chǔ)知識點和能力訓練點、過程方法的展示、反思質(zhì)疑、個別化指導等。另外，導學案的寫法不能寫成傳統(tǒng)意義的“教案”形式，應(yīng)以“學案”為主，因為學案是導學案中學生學習內(nèi)容的放大，應(yīng)力求簡潔。

3. 導學案編寫質(zhì)量如何保證？

“導學案”的編寫質(zhì)量如何？關(guān)鍵在如何保證備課質(zhì)量。我們主張教師的集體備課和個人的二次備課有機結(jié)合，確保導學案的編寫質(zhì)量和個性化教學。一是集體備課形成導學“共案”。由骨干教師引領(lǐng)，各備課組長帶動，年級組教師輪流主備，集體研討定稿，師生共用。我提倡主備教師的備課力求做到“五備”，體現(xiàn)“五點”，千方百計提高導學案的編寫質(zhì)量?！拔鍌洹保簜渖罱滩摹渫笇W情、備實流程、備好方法、備活作業(yè)?！拔妩c”：吃透重點、化解難點、關(guān)注熱點、明確知識點、突出能力訓練點。二是個人備課形成導學“個案”。實行導學案兩欄備課：①教師導學設(shè)計欄。設(shè)計好富有啟發(fā)性的問題，以問題導學，預設(shè)好學生動腦思考、動手練習的方法，預測好可能出現(xiàn)的問題；設(shè)計好學生自主學習、合作探究、討論展示的方式。②個人備課改動欄。填寫好個人對集體備課導學案內(nèi)容的修改。使用“標、增、刪、改、調(diào)”等方法對導學案進行多處修改，力求說明修改的理由，形成導學“個案”。無多處修改的導學案視為“偽”導學案。導學案編寫要克服教案化、作業(yè)化和共性化傾向。

4.導學案如何使用？

導學案的科學使用應(yīng)注意課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。學習前，教師要提前安排學生預習導學案,尤其是語、數(shù)、外、物學科，以便學生明確學習目標，把握學習重點，查詢疑惑知識。上課前，教師必須適量分層抽查導學案，及時了解學生預習情況，把握學情，使導學案教學更具有針對性。學習中，教師不但要與學生共用導學案，還要組織好學生自學和小組的合作、探究學習，組織和調(diào)控好學生的展示、質(zhì)疑與反饋。學習后，教師應(yīng)引導學生對自己的學習作出正確地評價，像今上午初中語文展示課的師生點評那樣作出評價，并作適度拓展和延伸。同時做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補”，充分放大導學案的功效。

此外，教師對導學案還必須進行加工使用。導學案雖然是集體智慧的結(jié)晶，但是，它的使用卻是個性化活動，因班風學情和教師個人素質(zhì)等的差異，教師必須對其加工使用。未經(jīng)教師個人第二次備課改動所形成的導學“個案”，且未經(jīng)備課組長認可，視為“偽”導學案，教師不能用“偽”導學案上課。

5. 教案、學案與導學案有何關(guān)系？

三者既有聯(lián)系又有區(qū)別。其聯(lián)系：教案、學案和教學案，其實有許多共同之處。比如：都要備課程標準、備教材、備學生、備教學法、備教學手段等等；都會包括教學目標、教學重點、教學難點和教學流程等內(nèi)容；都需要處理好教學預設(shè)與生成的關(guān)系；都需要遵循許多共同的教育教學原則和教育規(guī)律。

其區(qū)別：教案是以教師怎樣去教給學生所要學的知識，是以教師的教為主的一種教學方案，主體是教師。學案是以學生怎樣去學，是以學生自主學習為主的一種學習方案，主體是學生，具有“導讀,導聽,導思,導做”功能。導學案是教師怎樣去引導學生自主學習的一種學習方案，它是為“學生設(shè)計的”，其著眼點與側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。三者的區(qū)別，簡言之：教案以教為主，教師是主體；學案以學為主，學生是主體；導學案以教師為主導，學生為主體。可見，其教學的立足點、出發(fā)點都不一樣。

從教案到學案，再到導學案，反映出的不僅僅是教師備課內(nèi)容的變化，更折射出教學思想和教育理念的升華。

6.使用導學案后如何督促教師鉆研教材？

導學案的使用對學校教學管理創(chuàng)新提出了哪些要求？我認為：一是管理關(guān)口要前移，學校管理者由過去的教學結(jié)果檢查變?yōu)榻虒W過程監(jiān)控，即前移到指導導學案的優(yōu)化；變中途的檢查為事先的指導、服務(wù)，尤其重視教師集體備課和教師個人二次備課的指導與服務(wù)。學校領(lǐng)導、備課組長和教研組長要嚴把備課質(zhì)量關(guān)，要促使教師在全面了解學情的基礎(chǔ)上，做到對教材“三個吃透”、“三個把握”：吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索，縱橫聯(lián)系，把握知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。吃透教材編寫的意圖，把握重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學用結(jié)合。吃透如何讓學生真正參與學習的全過程，把握住知識的停靠點、能力增長點，思維的激發(fā)點。二是管理對象下移，由注重教法研究轉(zhuǎn)向突出學法研究，更多地圍繞學生如何在主動學習上下功夫，進一步凸顯學生的主體地位。

 謝謝傾聽！