《課堂教學行動研究》首先介紹了社會變革對教育與教學提出的挑戰(zhàn)，探索為什么學生比過去更難教育，以及書也比過去更難教的深層原因，提醒教師對教學應進行價值性反思、情景性反思和技術性反思，防止教師教學“失魅”。再深入到素質教育社會階層需求分析和有效教學的結構分析，拓展教師進行素質教育分析的能力，使教師的教學不僅僅是傳授知識，而是進入到真實、廣闊的社會生活。從關注知識、關注人這“兩個關注”的角度提出了考查課堂教學的知識動力學，聯(lián)系生動的教學案例對知識本體論、知識認識論和知識價值論三個維度進行分析。最后，對正在風靡全國的“導學案”進行客觀的分析，肯定了運用“導學案”在自主、合作、探究學習方式變化上取得的突破。同時，也客觀地指出了有待改進的問題。

課堂教學行動研究——不曾預約的精彩

湖北大學教育學院 葉顯發(fā)

一、 課堂教學行動研究的背景

( 一 ) 為什么要研究課堂教學行動

1 ．課堂教學行動的涵義

課堂教學行動，是指教師受教育思想支配而在課堂教學現(xiàn)場表現(xiàn)出來的外顯的實踐活動方式。值得注意的是教師在課堂教學現(xiàn)場表現(xiàn)出來的外顯的實踐活動方式。為什么是教師的教學行動？因為教師的“教”的方式仍然主導學生的學的方式。為什么是外顯的實踐活動方式？因為思想是內隱的，行動是外顯的。教師的教可以支配學生學的活動。教學中的師生交往是以可觀察的行動指令進行的。這也是將課堂教學行動研究視為外顯的行動方式的原因。

2 ．教師行動是一種 “ 臨場 ”

教師最先的反應就是采取行動解決問題，而不是先運用理論進行分析和解釋。教師教學行動的“臨場”體現(xiàn)以下兩點：

  時間上的 “ 緊迫感 ”

  空間上的 “ 當下性 ”

這就排除了許多在理論上可能的行動路線和方式、方法 ( 法國哲學家布迪厄 ) 。教師在課堂上的教學行動有以下 4 個特點：

  “ 在場 ” ：在場的是行為，不在場的是教育觀念

  “ 此在 ” ：時間上的緊迫感，空間上的方向性

  “共時性”：教師和學生都處于當下的時間節(jié)點

  “ 慣習 ” ：教師在臨場外顯的活動方式，其反映多為習慣的方式

教師的活動行為具有不可預測性，教師的行為也不可以事先進行計算和安排。教師的課堂更多地體現(xiàn)一種動態(tài)行為，需要教師具備教育的機智。

3 ．教師行動受情境制約

教師的工作受制于各種現(xiàn)實條件，所處的 “ 場域 ” 規(guī)定了其行動的類型和范圍。教師很難從情境中抽身出來，系統(tǒng)地、理智地、理想化地將理論應用于實踐。

4 ．教師工作的對象具有更多的不確定性

教師面對的學生具有極大差異性和可塑性，教師很難將理論與每一個學生相對應。教師工作的對象具有更多的不確定性，具體表現(xiàn)為生成性和特殊性。教師面對的是一個個不同的、正在發(fā)展著的人，他們具有很大的差異性和可塑性。教師很難將理論準確地一一對應于學生的培養(yǎng)，而更多地使用英國學者施瓦布所說的 “ 熟慮術 ” （根據具體情境多義地解讀已知理論及其應用范圍）和 “ 折中術 ” （直面問題解決而綜合使用多種理論）。

5 ．教師課堂實踐是檢驗教學效果的標準

再好的教育思想要體現(xiàn)到行動效果上來。在邏輯上有四種教師，也就是有四種類型的教師：

  說得好，做得好；教師追求的最高境界

  說得好，做不好；這種老師的教育思想先進，但是難以表現(xiàn)在行動上。

  說不好，做得好；教師的行為是潛意識的，是隱蔽的。

  說不好，做不好。

( 二 ) 社會變革對教育提出新要求

1 ．滄海桑田的心路歷程 ------ 劇變中的心靈慰籍

改革開放 30 年，新中國的經濟發(fā)生巨大變化，物質世界的豐富和極具變化，使得人們的精神世界也發(fā)生了巨大變化，在這個物質和精神極具變化的時代。家庭問題、社會問題都會對學生的心理產生影響，為教師的教育教學行為提出更高的要求。要求教師更應該關注學生的內心世界。記得莫言在一部小說的結尾處說：中國在 20-30 年間走過了西方社會近百年的歷程，可謂滄海桑田。因此中國人也積聚了許多復雜而曲折的心路歷程。

2 ．社會時尚挑戰(zhàn)學校生活 ------ 如何讓學校生活有魅力

過去家庭無電視機，只有在學校，課堂學生才能找到快樂。而當今社會，約了項目豐富多彩，網吧，大型超市，約了場所。多學生產生極大的誘惑。此時，課堂可能會失去其往日的魅力。

( 三 ) 素質教育受到怎樣的挑戰(zhàn)？

在此，就素質教育受到的挑戰(zhàn)有四個觀點，具體如下：

1. 政治背景

（ 1 ）素質教育的社會階層土壤分析。（清華大學的 孫麗萍 教授提出）階層的存在是客觀存在的問題。不同的階層有不同的需求。中產階級以上的階層，需要素質教育；而中產階級以下的階層需要應試教育，他們需要通過考試改變自己的生活境況。目前，中產以下階層是中國的主要階層。因此，對應試教育的需求者仍是一個大群體。如今，素質教育搞得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實確有其階層背景。

（ 2 ）教育成為社會階層流變的重要機制。中下階層上升到中上階層是社會流變的正常發(fā)展，正常的階層社會流變是維系社會安定和諧、持久發(fā)展的重要條件。今天，能夠引發(fā)中國大規(guī)模的社會流變的重要機制之一即為教育。從此角度上講，意味著高考在社會流動過程中起著重要作用，也就意味著教育與政治的聯(lián)系緊密，同時會為素質教育的推進帶來巨大阻力。

2. 經濟背景

中國的產業(yè)在世界經濟中處于末端，中國在國際產業(yè)分工中的地位，中國要轉變?yōu)槟芰妵?、科技教育強國，提升教育是關鍵?？梢姡刭|教育的推進是必要之舉。

3. 社會背景

中國要實現(xiàn)從人力大國向科技大國的轉變，每一個教師都應該是變革的力量。邁克 . 富蘭在《變革的力量》中呼吁，我們每一個參與者都應是變革者。 教育要向著好的方向變化，我們每一個教師不能置身事外，不可能等到教育條件變好了，再參與其中。每一個參與者在變革中使用的力量也決定了課程改革的進程。

二、課堂教學行動的有效性

( 一 ) 對課堂教學行動的反思

法國哲學家、社會學家?？略裕骸?strong>反思是對熟習的東西再次陌生化?！笔煜ぜ饶軌蛱峁┙涷灒瑫r能夠提供制約。反思可以劃分為以下幾類：

1. 價值性反思 ------ 高度

中國學生掌握知識最扎實，但是缺乏創(chuàng)新精神。因此，要從人才培養(yǎng)方式的高度看待教學，進行改革。

2. 情境性反思 ------ 溫度

提供可以操作的載體，情境性是一種載體，為教師提供反思的平臺。

3. 技術性反思 ------ 力度

技術性反思即教學反思，是讓細節(jié)操作更完善。通過以上三個反思，對我們的教學價值觀提出兩個叩問：

  一要問學生在成績提高的同時是否感到愉快？ ------ 成績固然重要，但要關注成績是如何獲得的，學習興趣的喪失，比低分更可怕！

  二要問學生進入高學段后是否有潛力？今天與明天，誰更誘人？ ------ 分數重要，視野與能力難道不重要？沒有分數，今天過不了關，只有分數，明天過不了關；只有分數，個人過得了關，能力的喪失，國家過不了大關！

( 二 ) 課堂教學行動的有效性

1. 課堂教學有效性分析

首先對課堂進行三效分析，所謂三效是指：“教學效率、教學效果、教學效益”。

2. “三維度”分析

知識三維度包括知識的本體論、知識的認識論和知識的價值論。

(1) 第一維度，可以叫做“物的秩序” ( 知識本體論 )

康德所說的“物自在”，它獨立于人類的精神世界之外，即“主客兩分”。沒有“主客兩分”就既不會有清晰的世界，也不會有知識本身，這就是波普爾所說的“世界 3 ” ----- 知識世界。這個維度，就要求教師要清晰地傳授知識

(2) 第二維度，不妨命名為“人際關系”

主體間必須經由對話才可能把握知識。也就是說，第一維度上的任何關于“物的秩序”的知識都只能從主體間的社會交往中呈現(xiàn)給主體。主體經由社會交往而認知世界與自身，知識的第二維度，也是個體獲得知識的社會化條件，命名為“人際關系” ( 知識認識論 ) 。 在此，要求教師要有效地傳授知識。

（ 3 ）知識的第三個維度， “ 價值判斷 ( 知識價值論 )”

在特定的人際關系下獲得的價值，并且反過來支持特定的人際關系。這便涉及到了知識的第三個維度， “ 價值判斷 ( 知識價值論 )” ，價值判斷指主體喜歡和需要怎樣的知識。知識必須有意義，才可能吸引主體的注意力、才能被主體選擇并被存入長期記憶、并且被傳遞給其它主體，從而進入知識傳統(tǒng)。這就要求教師的教育教學要多元化、多樣化，這一維度告訴教師要力圖使學生喜歡獲得審美的知識。

( 三 ) 教師經歷的課程開發(fā)行動

教師應經歷的課程開發(fā)行動，詳情見下圖： 

課程改革要求教師主動參與課程改革，課程開發(fā)也成為教師職業(yè)生涯中的一項重要任務。同時，為教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。

1. 課程的五種形態(tài)

(1) 觀念的課程

(2) 正式的課程

(3) 學校的課程

(4) 教學的課程

(5) 經驗的課程

課程經歷了由觀念向經驗；由抽象向具體轉變的過程，逐漸走向課堂，被學生所接收。

2 ．課程開發(fā)的六種策略

（ 1 ）選擇策略

（ 2 ）改編策略

（ 3 ）刪除策略

（ 4 ）補充策略

（ 5 ）拓展策略

（ 6 ）重組策略

三、學案課堂教學行動探索

“學案”教學是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“學案”，是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。

與傳統(tǒng)的教案不同，學案更加關注學生的“學”?！耙詫W生為本”的教育理念不是教師教了什么，而是學生學會了什么。學習不僅依靠智力因素，更重要的是依靠非智力因素。學案教學主張讓學生做學習的主人，調動學習的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生的自信心以及勤奮、踏實等性格?！秾W會生存》一書中寫道：“教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人”。

  “學案”學習方式的實驗依據

美國緬因州國家實驗室關于學生學習方式的實驗依據，學生學習方式的金字塔。

（二）“學案”模塊

“學案”模塊各個學校有所不同。以下介紹學案主要包括的模塊：

1. 學習目標：向學生交代學習目標

2. 學習重點與難點

3 ．學法指導

4. 學習過程：學習過程包括三個問題：首先，學習過程要從問題開始；其次學習過程應該設計能夠引領全局的關鍵性問題；再次，學習過程中注重如何讓學生動起來，如何讓課堂動起來。包括學生自主和小組間活動。

5. 當堂檢測

6. 拓展延伸

（三）學案特點

1. 長程兩段：將課內與課外看成一個相互聯(lián)系完整的主題。讓學生能夠課外獨立學習，課內合作學習。

2. 學生主體回歸：減少過度依賴教師，使得學生從被動轉向主動；從探究開始學習有利于培養(yǎng)學生的獨立思考的能力；學習習慣養(yǎng)成。

3. 師生關系：由多講到多學；教師從前臺到身后；學生由配角到主體。

（四）課堂五環(huán)節(jié)

1. 獨學預習：可以在課前，也可以在課中。

2. 互動探究

3. 全員展示

4. 精講點撥

5. 省學檢測

（五）學案課結構

以荊州北門中學學案課堂為例。（見 ppt 圖片）

（六）學案課堂可能出現(xiàn)的問題

1. 教案搬家：對學案不理解，直接將教案用于學案學堂。

2. 淪為作業(yè)練習題：要求教師具備問題意識，能夠依據知識為學生設計具有啟發(fā)性的問題。要求教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。

3. 完不成教學任務：剛接觸學案，教師往往完不成教學任務。教師的原有觀念，教師既想多講，又想讓學生多學，因此會導致教師完不成教學任務。教師要克制自己，盡量少將，多給學生思考的時間，教師應學會精講。

4. 模式化：教師要通過學模、融模和創(chuàng)模三個階段逐漸學會學案。教師應因人而異、因學科而異，大膽創(chuàng)新，突破模式。

5. 時間是常量