閱讀是語文教學(xué)的核心，這是一個真理，而且在中學(xué)語文教學(xué)里，閱讀的確是十分重要，而且是以精讀的形式出現(xiàn)在課本里，按照章節(jié)進(jìn)行編排，所謂的課文都是經(jīng)過專家的精心挑選編排，而作為語文教師的我們則是將這些課文進(jìn)行深入而細(xì)致的講解分析，以幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解與把握。

這種教學(xué)模式可以說是當(dāng)下我們語文閱讀教學(xué)的主要形式，或者說是最關(guān)鍵的形式。不知怎么搞的，教了二十多年的中學(xué)語文，越教，心里越虛，心里越?jīng)]有底。為什么？我們?nèi)绻軌蜢o下心來好好地反省一下目前中學(xué)的閱讀教學(xué)這個狀況及其效果，我們是否可以思考一下，該怎樣改變原先那種并沒有多大教學(xué)效益的閱讀教學(xué)形式與教學(xué)方法？

首先，我們中學(xué)的閱讀教學(xué)該怎么教？是否還按照原來的那種教師精講，學(xué)生認(rèn)真記筆記？這是閱讀嗎？我懷疑，語文這是語文教師的分析與理解，并不是學(xué)生個體的閱讀體驗與感受，更不是學(xué)生閱讀思考。閱讀是什么？閱讀是閱讀者的個人對文本的獨立理解與感悟、思考，這是一項純粹的個人化行為，這跟每個人的閱歷、理解能力有很大的關(guān)系。同一文本，不同讀者獲得的理解是會有差異的，即便是同一文本，同一讀者，在不同時間，也會出現(xiàn)理解的不同，盡管大多數(shù)文本會有一個比較明確而集中的主題。而當(dāng)下的中學(xué)閱讀教學(xué)在大多數(shù)情況下是以分解文本分析文本為第一要招，這種以教師的思考或者以參考書的分析來替代學(xué)生的感悟與思考，其實是完全違背了閱讀的規(guī)律，更不符合接受學(xué)的特點。

可想而知，如此的教學(xué)方式與教學(xué)方法，能夠讓作為閱讀者的學(xué)生收獲什么？收獲的是教師告訴的閱讀主旨，和如何分析課文的方式方法，而少了如何根據(jù)不同文本如何閱讀的方法與技巧。其實學(xué)生的閱讀能力絕對不是靠語文教師不斷地分析與講解能夠培養(yǎng)出來的，而是需要閱讀者自身在不斷積累閱讀的經(jīng)驗，在閱讀過程中與不同類型的文本接觸，逐漸了解文本的特點與理解的方式。而學(xué)生要能夠有較強(qiáng)的閱讀能力絕對不是靠語文老師的講解，是需要與大量的作品作深入細(xì)致的零距離接觸——做深度閱讀，做長時間閱讀，這是需要學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行閱讀，這是需要學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀，才可能慢慢形成?？陀^上講那些閱讀水平很高的學(xué)生，他們不完全是學(xué)校里養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，而是從小培養(yǎng)起來的濃厚的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然不排除語文教師適時的引導(dǎo)與點撥。

基于此，當(dāng)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)是否有必要進(jìn)行改革？

首先是改變以前的閱讀教學(xué)觀念，改“以老師的講為主”為“以學(xué)生讀為主”。這是第一步。雖然這是一個主體的變換，卻是很關(guān)鍵，因為一旦確定這個目標(biāo)，就必須告訴學(xué)生讀什么作品，該怎么讀，用什么時間去讀，讀多少作品才合適。而這個工程絕對不是一般教師能夠完成的，是需要整個教育體系跟著改變。其次，得安排專門的閱讀課，而且一個星期得安排兩三節(jié)，這樣的課依然是讓學(xué)生成為主體，不過教師的角色定位是指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x那些學(xué)生應(yīng)該讀的書。如果有可能，還可以安排學(xué)生進(jìn)入圖書館，根據(jù)定好的書目進(jìn)行專題閱讀。第三，選擇不同主題進(jìn)行對應(yīng)閱讀，使得學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，并在這個閱讀的過程中逐步深入思考某一個方面的問題，同時能夠在閱讀中思考分析，并找出這個問題的解決方法。如果是以如此的方式閱讀，相信，學(xué)生的閱讀水平肯定要比現(xiàn)有的高了許多，而且就學(xué)生的思考能力也肯定可以提高好幾個檔次。

就目前而言，這只是一廂情愿的設(shè)想。因為就當(dāng)下的教育環(huán)境，我們的學(xué)生基本上沒有什么時間閱讀，每天都在忙著做練習(xí)，在題海里鏖戰(zhàn)，這樣的學(xué)生是不可能真正成為閱讀者，他們頂多只是閱讀考試的訓(xùn)練者而已。