論學(xué)習(xí)的性質(zhì)和過程

加涅長期致力于人類學(xué)習(xí)的研究，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且不能單純歸之于生長過程”。這一定義包含了兒層意思:第一，學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致主體發(fā)生變化，學(xué)習(xí)是否發(fā)生也正是借助主體的變化去推導(dǎo)的。如從不會騎車到學(xué)會騎車是一種動作技能的變化，這是學(xué)習(xí);學(xué)會騎車后繼續(xù)騎車，只是習(xí)得技能的運(yùn)用，動作技能本身并未發(fā)生變化，這就不是學(xué)習(xí)。但并非所有的主體變化都是由學(xué)習(xí)引起的，學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的主體變化可以是使主體行為改變的能力的發(fā)展，也可能是“態(tài)度”、“興趣”或“價(jià)值等傾向的改變。加涅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)導(dǎo)致主體的變化是指內(nèi)在能力和傾向的變化，而本質(zhì)上不是指外部行為的變化，其立場有別于正統(tǒng)的行為主義者。不過，加涅仍然堅(jiān)持了新行為主義的立場，認(rèn)為盡管內(nèi)部變化與外部反應(yīng)不一定完全一致，主體的內(nèi)部變化仍必須根據(jù)外部的行為來推測，這種推測往往是要經(jīng)過多次觀察和測量才能完成的。

第二，學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的主體變化必須相對持久，保持-段時(shí)間過于短暫、迅速消失的變化是沒有什么意義的，諸如適應(yīng)、疲勞等造成的主體暫時(shí)性變化，更應(yīng)該與真正的學(xué)習(xí)所造成的變化區(qū)別開來。

第三，學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的主體變化應(yīng)該排除由生理成熟或先天反應(yīng)傾向所帶來的變化，由兒童的年齡增長、身體發(fā)育而產(chǎn)生的主體變化不是由學(xué)習(xí)引起的，應(yīng)被排除在學(xué)習(xí)所引起的變化之外學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的變化是后天獲得的，是學(xué)習(xí)主體在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的。

以上是加涅對發(fā)生在日常生活情境中廣義學(xué)習(xí)性質(zhì)的看法至于學(xué)校情境中所發(fā)生的學(xué)習(xí)，加涅認(rèn)為完全不同于前者，他指出:“學(xué)習(xí)不僅是自然發(fā)生的事件，它也是在某種可以觀察到的條件下發(fā)生的”學(xué)習(xí)條件的可控性和可變化性被加涅視為學(xué)校情境中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。正因?yàn)橛羞@個(gè)特點(diǎn)，學(xué)校中的教學(xué)工作才能夠根據(jù)學(xué)生不同的內(nèi)部條件，設(shè)計(jì)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

加涅為進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，對學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素進(jìn)行了分析，他將學(xué)習(xí)活動分解為四個(gè)基本要素:學(xué)習(xí)者、刺激情境已有的學(xué)習(xí)結(jié)果和反應(yīng)。

1.學(xué)習(xí)者能夠通過感覺器官接受外界刺激，通過大腦將來自感官的信號用許多復(fù)雜的方法加以轉(zhuǎn)變，并通過肌肉來表達(dá)各種行為以顯示他已學(xué)會的東西。在接受刺激的過程中，各種神經(jīng)活動被激活，并被組織成各種活動圖式，有些圖式被以記憶的方式貯存下來，以便在必要的時(shí)候重新恢復(fù)。記憶又可轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨檫@些行為是通過被觀察到的肌肉運(yùn)動來進(jìn)行各種反應(yīng)的。

2.刺激情境是對刺激學(xué)習(xí)者感官事件的統(tǒng)稱，刺激通常表示某一刺激事件。

3.已有的學(xué)習(xí)成果即以往學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，它們是保持在記憶中的以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容

4.反應(yīng)即指刺激輸入后所產(chǎn)生的動作，當(dāng)用反應(yīng)的效果而不用反應(yīng)的表現(xiàn)來描述反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)就是操作

在加涅看來，學(xué)習(xí)是獲得能力和傾向的過程，這個(gè)過程可分為8個(gè)階段。

1.動機(jī)階段。動機(jī)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者力圖控制、支配和掌握其所處環(huán)境來達(dá)到既定目標(biāo)的自然傾向。與學(xué)習(xí)有關(guān)的動機(jī)包括誘因動機(jī)、操作動機(jī)和成就動機(jī)三類。動機(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)為相互促進(jìn)的關(guān)系:動機(jī)可以促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)，而成功的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)動機(jī)的發(fā)展。在這一階段，教育工作者的任務(wù)就是要善于辨別學(xué)習(xí)者的各種動機(jī)，并把它們引到學(xué)習(xí)的目的活動中去。

2.領(lǐng)會階段。這階段表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對全部刺激中與學(xué)習(xí)目的相關(guān)的部分加以注意。什么樣的外部刺激被知覺是由學(xué)習(xí)者的注意心向決定的，學(xué)習(xí)者總是有選擇地接受外來刺激，學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)語、他人的暗示和學(xué)習(xí)目標(biāo)都對學(xué)習(xí)者的選擇性知覺產(chǎn)生影響。這一階段，教育工作者應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的選擇性知覺，使刺激的安排能凸現(xiàn)出各種區(qū)別性的特征，如通過課文中對某些字和詞語下面畫線或用不同字體印刷的方式就能達(dá)到影響學(xué)習(xí)者知覺選擇的目的

3.獲得階段。這一階段學(xué)習(xí)者注意并感知到外部刺激后，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行編碼，新的知識進(jìn)入短時(shí)記憶并隨后轉(zhuǎn)換成長期記憶的狀態(tài)。編碼的作用在于使學(xué)習(xí)材料更好地得以記憶貯存，最好的編碼程序是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以自己的選擇方式去編碼。這一階段教育工作者重要的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的知識編碼提供指導(dǎo)，表象語詞、命題及雙重編碼的運(yùn)用都是可采用的方法

4.保持階段。經(jīng)過編碼的學(xué)習(xí)材料在大腦中得以鞏固增強(qiáng)長久保持。練習(xí)是達(dá)到長久保持知識的有效方法，教學(xué)中可通過讓學(xué)習(xí)者在各種情境中反復(fù)運(yùn)用所學(xué)知識和能力的方法來達(dá)到這一目標(biāo)。

5.回憶階段。這是對存貯的信息加以恢復(fù)和提取的階段，也是一個(gè)檢索活動的過程，搜尋記憶庫并使學(xué)習(xí)過的材料得到復(fù)現(xiàn)。這一過程深受提示線索的影響，教學(xué)中既應(yīng)注意對學(xué)習(xí)者檢索過程的外部激活，又要使學(xué)習(xí)者學(xué)會自已選擇回憶策略。

6.概括階段。在新的情境中運(yùn)用所學(xué)得的能力的階段，也稱學(xué)習(xí)的遷移，如學(xué)習(xí)者把學(xué)到的杠桿原理運(yùn)用于移動重物。遷移不僅要求理解原理，而且還要理解“操作規(guī)則”或發(fā)揮檢索的作用，教學(xué)工作中應(yīng)盡可能地創(chuàng)造多樣化的新情境以使所學(xué)的原理得以應(yīng)用。

7.操作階段。這一階段表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對其所學(xué)的知識進(jìn)行操作。操作是一種可觀察的行為，既是對下一步反饋的重要準(zhǔn)備又使學(xué)習(xí)者從操作的變化確信學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，并從自己的產(chǎn)品中獲得滿足。教育工作者應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對其操作進(jìn)行觀察

8.反饋階段。學(xué)習(xí)者從由學(xué)習(xí)而來的新操作而意識到他已取得了預(yù)期的目標(biāo)，這種信息反饋本身具有強(qiáng)化的作用，在人類學(xué)習(xí)中特別有意義，它使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機(jī)階段確立的期望在反饋階段得以實(shí)現(xiàn)。

從學(xué)習(xí)最初的動機(jī)階段，到最后的反饋階段，加涅認(rèn)為正好形成了一個(gè)圓環(huán)。加涅從新行為主義的立場指出:“學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是由強(qiáng)化來聯(lián)結(jié)的。憑借這種聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)從動機(jī)階段所確立的期望到反饋階段期望的證實(shí)構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)的分類和條件

加涅認(rèn)為人類行為發(fā)展是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而人類學(xué)習(xí)是具有累積性質(zhì)的，他說:“個(gè)體的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是累積的。”累積學(xué)習(xí)(cumulative leaming)的提出是加涅在學(xué)習(xí)理論上的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的累積性質(zhì)也是他學(xué)習(xí)理論的特色之一。早在 60 年代初，加涅就試圖以層級(hierarchies)的觀點(diǎn)來組織和說明從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)能力。他在1965年和1970年版的《學(xué)習(xí)的條件》一書中，曾將學(xué)習(xí)分成由簡單到復(fù)雜的八種類型，以后在該書的 1977 年版和1985年版中又將學(xué)習(xí)分為五種類型。

加涅早期對學(xué)習(xí)的八種分類分別是

1.信號學(xué)習(xí)。主要是指由刺激所引起的不自覺的學(xué)習(xí)，是對某種信號的一般性和彌散性的反應(yīng)，相當(dāng)于巴甫洛夫和華生所說的經(jīng)典條件反射。

2.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相結(jié)合，并得到強(qiáng)化，學(xué)會以某種反應(yīng)獲得某種結(jié)果。它比經(jīng)典性條件反射更為復(fù)雜，相當(dāng)于桑代克和斯金納所提出的操作性條件反射的學(xué)習(xí)。

3.連鎖學(xué)習(xí)。指一系列刺激一反應(yīng)動作的聯(lián)合，也即連在一起的反應(yīng)系列。如用鑰匙開鎖包括選鑰匙、對鎖孔、擰動等一系列反應(yīng)。連鎖實(shí)際上包括動作和語言兩種聯(lián)結(jié)形式，加涅的連鎖學(xué)習(xí)則專指非語言的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

4.言語學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)與第三類學(xué)習(xí)類同，只不過是把小的語言單位連接起來，形成語言單位的聯(lián)結(jié)。

5.辨別學(xué)習(xí)。指對學(xué)習(xí)情境中一系列類似的刺激進(jìn)行辨別并對各種刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。如學(xué)習(xí)者對數(shù)字0123456789 加以辨別，作出分化。

6.概念學(xué)習(xí)。指對各種具體刺激的共同特征作出概括，并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。如將狗、貓、豬等用“動物”的概念加以抽象這類學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí)的性質(zhì)正好相反，形成對照7.規(guī)則學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)概念的聯(lián)結(jié)，即形成兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念連鎖。

8.解決問題。指運(yùn)用所學(xué)原理和法則去解決新問題，在解決問題過程中，學(xué)習(xí)者能獲得一種把兩個(gè)或更多的以前習(xí)得的規(guī)則組合成為一種具有高級規(guī)則的新能力。

加涅認(rèn)為上述八種類型的學(xué)習(xí)存在著層次關(guān)系，每一后繼學(xué)習(xí)類型都是前一學(xué)習(xí)類型更加復(fù)雜的表現(xiàn)。低級的學(xué)習(xí)是簡單的、基本的，高級的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的、抽象的，后者是對前者的發(fā)展并以前者為先決條件，共同構(gòu)成一個(gè)由低到高，由簡單、基本到復(fù)雜、抽象的累積學(xué)習(xí)模式。加涅的學(xué)習(xí)累積或?qū)W習(xí)層次模式將幾乎所有心理學(xué)家所研究過的學(xué)習(xí)類型都納入到自己的模式中并確定了各種學(xué)習(xí)類型在整體中的位置，合理地整合了各學(xué)派對學(xué)習(xí)的研究成果，對教育學(xué)、心理學(xué)都做出了重要貢獻(xiàn)。在上述有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究的基礎(chǔ)上，加涅進(jìn)一步從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果來分析學(xué)習(xí)活動，提出作為學(xué)習(xí)結(jié)果要取得的能力有五種，這五種學(xué)習(xí)能力也被視為五種學(xué)習(xí)類型。它們分別是

1.言語信息學(xué)習(xí)。指的是學(xué)習(xí)陳述觀念的能力。這類能力包括獲得名稱、事實(shí)和對事物所作的概括，與知道“什么”有關(guān)。

2.心智技能學(xué)習(xí)。指的是學(xué)習(xí)使用符號與環(huán)境相互作用的能力，它是逐漸積累的，與知道“怎樣”有關(guān)。

3.動作技能的學(xué)習(xí)。指的是人類從幼年到成年、從簡單到復(fù)雜的動作的學(xué)習(xí)。動作技能的特點(diǎn)表現(xiàn)為平穩(wěn)流暢、準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)牟僮髂芰Α?/span>

4.態(tài)度學(xué)習(xí)。指影響人對事物、事件或他人采取某種選擇性傾向的學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)不決定具體的行為，而是影響人將要做出哪一類行為。

5.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)?！罢J(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者自己選擇、修正注意學(xué)習(xí)、記憶和思維方式的一種內(nèi)在過程”是一種內(nèi)部組織的技能，與學(xué)生把握“如何學(xué)習(xí)”有關(guān)，需經(jīng)長期的精心培養(yǎng)才能形成。

以上五種類型的學(xué)習(xí)，在加涅看來，不存在孰輕熟重的等級關(guān)系，其順序是隨意排列的。但對心智技能學(xué)習(xí)，加涅又作了進(jìn)一步的劃分，將其再分為五個(gè)亞類，它們由簡單到復(fù)雜、由低級到高級依次是:辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和高級規(guī)則學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為心智技能學(xué)習(xí)的五個(gè)亞類存在著層次性，每一層次中較高類型層次的學(xué)習(xí)各自以其前一級學(xué)習(xí)為先決條件，但不能還原為低一級學(xué)習(xí)，它與低一級的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同。不過，對其他學(xué)習(xí)結(jié)果，如動作技能、態(tài)度等，加涅并沒有再作亞層次類型的劃分。

可以認(rèn)為，加涅以學(xué)習(xí)的結(jié)果為依據(jù)所作的五種類型劃分是對八種類型劃分的簡縮和提升，更加突出了學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和更高水平的學(xué)習(xí)。聯(lián)結(jié)和連鎖學(xué)習(xí)之所以未被納人到五種類型中去是因?yàn)樗鼈冞^于簡單，不是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要類型。加涅指出:任何學(xué)到的能力，不管人們是怎樣描述它的(如數(shù)學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)或其他科目)，都具有這五類范疇的特征。這五種不同類型的學(xué)習(xí)需要不同的學(xué)習(xí)條件，而這些學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的外部條件正是教學(xué)理論所關(guān)心的事情。

論教學(xué)

什么是教學(xué)?加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動、激化、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的一整套外部條件，是教師依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)、安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)的目的最終不是指向知識而是指向能力，“從最普遍的意義上說，教學(xué)變成主要不是傳遞有待貯存下來的信息，相反，它卻是激發(fā)利用學(xué)習(xí)者早已具有的能力，并確保學(xué)習(xí)者具備有利于完成目前學(xué)習(xí)任務(wù)以及今后更多的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的能力”。

在加涅看來，教學(xué)理論是在學(xué)習(xí)條件理論基礎(chǔ)上形成的，對學(xué)習(xí)條件的研究是教師規(guī)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)和開展教學(xué)活動的前提為此，加涅對五種類型的學(xué)習(xí)所需的主要條件都作了詳細(xì)分析:

1.言語信息學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)條件是須以各種符號或語言來激活注意，并為學(xué)習(xí)者的有效編碼提供學(xué)習(xí)材料的有意義的前后關(guān)系。

2.心智技能的學(xué)習(xí)條件應(yīng)注重四個(gè)方面，一是要促進(jìn)先前學(xué)得的部分技能的恢復(fù)，二是要呈現(xiàn)符號或語言的線索使部分技能的組合有順序，三是要適當(dāng)安排間斷復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)，四是要運(yùn)用各種前后關(guān)系去促進(jìn)遷移。

3.動作技能學(xué)習(xí)的條件在加涅看來主要包括提供言語指導(dǎo)安排反饋的練習(xí)和提供直接而精確的反饋。

4.態(tài)度學(xué)習(xí)形成條件的三個(gè)方面是:第一，在選擇某項(xiàng)行動后，對成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，第二，對選擇的行動進(jìn)行操作，或觀察榜樣人物對這一行為的操作，第三，對成功的操作給予反饋或觀察榜樣人物的反饋

5.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)形成的條件主要是要善于對認(rèn)知策略作出描述，并為各種認(rèn)知策略的練習(xí)提供機(jī)會

加涅從信息加工角度，以學(xué)習(xí)者內(nèi)部心智加工的方式為依據(jù)將教學(xué)劃分為三個(gè)階段:

1.教學(xué)的準(zhǔn)備階段。這一階段的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供有利的條件，使新的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，它包括吸引學(xué)習(xí)者注意、把目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)者和激勵(lì)對先前學(xué)習(xí)的回憶三個(gè)教學(xué)事項(xiàng)。

2.教學(xué)的作業(yè)階段。這一階段是教學(xué)過程的核心和關(guān)鍵，它包括向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋四個(gè)教學(xué)事項(xiàng)。其任務(wù)在于幫助學(xué)習(xí)者將新的能力轉(zhuǎn)換成便于日后回憶的樣式，并區(qū)分出學(xué)習(xí)的難易、有效無效的類型。3.復(fù)演和遷移階段。包括評價(jià)作業(yè)、增進(jìn)保持和遷移兩個(gè)教學(xué)事項(xiàng)。其任務(wù)在于將學(xué)習(xí)者已掌握的新能力推廣到各種各樣的情境中去。

在教學(xué)內(nèi)容順序的安排上，加涅主張直線式，即倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)層級理論為依據(jù)的由簡單技能到復(fù)雜技能的單一維度教學(xué)內(nèi)容的安排。直線式的內(nèi)容編排，不失為一種可供選擇的教學(xué)內(nèi)容編排方法，較為適合以心智技能為主要內(nèi)容的學(xué)科，但也存在著過于簡單化、忽視各技能之間相互交叉關(guān)系的弱點(diǎn)，在以言語信息為主的科目中就顯得不太合適。

教學(xué)活動在加涅看來是復(fù)雜且易受一些特殊情境限制的，因此，在教學(xué)之前應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)。規(guī)劃、設(shè)計(jì)可以較大的單元或?qū)W程來制定，一個(gè)教學(xué)單元或?qū)W程所需的時(shí)間可從幾天到幾個(gè)月不等。一個(gè)學(xué)程可包含幾個(gè)課題，它們依次可以有不同的教學(xué)目的，每個(gè)課題又可以進(jìn)一步分成子課題，子課題又可以進(jìn)一步分成一些課。在加涅看來，上述學(xué)程、課題乃至于子課題一般不是為單個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)的，而是包含兩個(gè)或更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“教學(xué)設(shè)計(jì)的根本理由就在它能達(dá)成一系列的教育目標(biāo)”。如以“美國政府”為主題的學(xué)程，就包含了多重教學(xué)目標(biāo):獲得關(guān)于政府的形式和工作程序的信息，尊重民主過程的態(tài)度以及適合于解決社會問題的認(rèn)知策略等等。教學(xué)活動的另一個(gè)重要組成部分是教學(xué)的實(shí)施，它要求教育工作者為學(xué)生提供外部幫助的環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，刺激學(xué)生回憶，用語言向?qū)W生傳遞、演示怎樣做某些事。此外，備課亦是教學(xué)活動中的一項(xiàng)重要工作。