一.生平活動和著作

   羅伯特.米爾斯.加涅(Robert Mills Gagne,1916--)是美國教育心理學(xué)家. 1916年出生于美國馬薩諸塞州北安多弗.從中學(xué)時代起,加涅就立志要學(xué)習(xí)心理學(xué),將來做一位心理學(xué)家.

   1933年,加涅進入耶魯大學(xué)主修心理學(xué).1937年他又進入布朗大學(xué)攻讀研究生.并改讀實驗心理學(xué).1939年和1940年,加涅先后獲得了布朗大學(xué)的理科碩士學(xué)位和心理學(xué)博士學(xué)位.

   1940年,加涅在康涅狄格女子大學(xué)任教,開始對人類學(xué)習(xí)進行研究,但因資金不足和到部隊受訓(xùn)而中斷.1958年,他應(yīng)聘到普林斯頓大學(xué)擔(dān)任心理學(xué)教授,重新開始研究學(xué)習(xí)問題.1962-1965年,加涅在美國科研工作協(xié)會擔(dān)任研究主任;還擔(dān)任了加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教育心理學(xué)教授。從1969年起,加涅擔(dān)任了佛羅里達州立大學(xué)教育系教授。加涅在美國心理學(xué)界享有盛譽。1974年獲 "桑戴克教育心理學(xué)獎";1982年又獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的"應(yīng)用心理學(xué)獎"。加涅的主要著作有:《學(xué)習(xí)的條件》(1962)、《教學(xué)設(shè)計的原理》(1969)《知識的獲得》（1962）《學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的貢獻》（1970）《教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1976）《記憶結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)果》（1978）《學(xué)習(xí)結(jié)果及其作用》（1984）《教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1988）等。

二．理論背景

   心理學(xué)從哲學(xué)心理學(xué)到科學(xué)心理學(xué)，所代表人物也經(jīng)歷了過渡。哲學(xué)心理學(xué)的代表人物就是赫爾巴特了（德國），他的四段教學(xué)法“明了，聯(lián)想，系統(tǒng)和方法”后改進為“預(yù)備，提示，比較，概括和應(yīng)用”五段教學(xué)法，使得班級授課制成了有據(jù)有則可循的教育事業(yè)。

   隨著自然科學(xué)的發(fā)展，受自然科學(xué)影響，心理學(xué)從哲學(xué)分離出來成為獨立學(xué)科。采用自然科學(xué)方法進行研究，稱此為科學(xué)心理學(xué)。初始時，科學(xué)心理學(xué)特別注重采用自然科學(xué)的初評方法，所研究的對象集中在機械的無意義材料的學(xué)習(xí)和記憶，人類和動物的條件反應(yīng)等領(lǐng)域。在心理學(xué)與教育結(jié)合的研究上，其代表人物有桑代克(Thorndike)和斯金納（Skinner），他們倆都是行為主義心理學(xué)家，主要以動物的操作反應(yīng)為研究對象。桑代克的貢獻在于他提出的三大學(xué)習(xí)定律（準(zhǔn)備律，效果律和練習(xí)律），斯金納則是其的控制強化理論。50年代風(fēng)行一時的機器教學(xué)和程序教學(xué)就是強化原理在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用。

  但是行為主義理論是有其局限性的，不能完好的解釋高級和復(fù)雜的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。60年代，隨著信息科學(xué)和計算機科學(xué)的興起，心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“認知心理學(xué)革命”。認知學(xué)習(xí)理論也分為兩派同時發(fā)展著，一派是以奧蘇貝爾和布魯納為代表，強調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的重要性，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，被稱為建構(gòu)主義者或結(jié)構(gòu)主義者。具體內(nèi)容將在以后章節(jié)論述。

   另一派即是以加涅為代表的信息加工學(xué)，側(cè)重研究人腦學(xué)習(xí)加工知識的過程和規(guī)律，分析信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程。

   加涅原是經(jīng)過嚴格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實可行的教學(xué)操作步驟。

三.教育思想

（一）學(xué)習(xí)理論體系

(1)論學(xué)習(xí)的概念、要素和條件

　 加涅認為,學(xué)習(xí)對于人類來說是極為重要的。人類的發(fā)展是成長(生長)與學(xué)習(xí)這一對因素以及它們之間的相互作用的結(jié)果。但它們之間又存在著重要的差別:"影響成長(生長)的因素在很大的程度上是受發(fā)生學(xué)決定的,而影響學(xué)習(xí)的因素則主要是受個人生活環(huán)境的事件決定的。"

　 加涅又認為,人類的學(xué)習(xí)活動由四個要素構(gòu)成:學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動作。在他看來,學(xué)習(xí)活動"首先要有一個學(xué)習(xí)者,他是一個人"。學(xué)習(xí)者能不斷接受剌激并將其組織成各種神經(jīng)活動的圖式,并表現(xiàn)出各種行為J刺激情境是指刺 激學(xué)習(xí)者感覺的事物的統(tǒng)稱。記憶內(nèi)容是指可以從學(xué)習(xí)者的記 憶中重新恢復(fù)的內(nèi)容,這種內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。動作則是指學(xué)習(xí)者對剌激和記憶內(nèi)容的反應(yīng)。加涅說:"當(dāng)情境以及記憶內(nèi)容影響學(xué)習(xí)者,以致他的動作從他進入這種情境之前到他進入這種情境之后發(fā)生變化時,便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動。這種動作的變化就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生。"

　 加涅還認為,人類的學(xué)習(xí)活動受內(nèi)部的和外部的兩大類條件制約。內(nèi)部條件是指以前習(xí)得的知識技能、動機和學(xué)習(xí)能力等。外部條件是指輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式,不同的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的外部條件。加涅認為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否是在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)的每個階段都有其各自的內(nèi)部心理過程和影響它的外部事件。教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的這些特點，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，他擔(dān)負發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)任務(wù).加涅的學(xué)習(xí)條件論提醒教師，提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的外部條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。

　 (2) 論學(xué)習(xí)層次

加涅認為,人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低級學(xué)習(xí)向復(fù)雜的高級學(xué)習(xí)發(fā)展,構(gòu)成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低級學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1968年,他把人類的學(xué)習(xí)分為八個層次：

 一是信號學(xué)習(xí)。這是最低級層次的學(xué)習(xí)。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對于信號學(xué)習(xí)普遍都是熟悉的。"

   二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅認為,這一層次的學(xué)習(xí)相似于桑戴克的"嘗試錯誤學(xué)習(xí)"和斯金納的"操作性學(xué)習(xí)"。它只涉及一個刺激與一個反應(yīng)之間的單個聯(lián)絡(luò);而且剌激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。

   三是連鎖學(xué)習(xí)。這是一種成系列的單個"S-R"的結(jié)合的 學(xué)習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的,而有些連鎖學(xué)習(xí)完全是言語的。

　 四是言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。這是指語言學(xué)習(xí)中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語順序的學(xué)習(xí)。

　五是辨別學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

　六是概念學(xué)習(xí)。這是指對事物的共同特征進行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。 其中有些概念可以通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來獲得,但有 些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。                              七 是原理（規(guī)則）學(xué)習(xí)。這是對概念間關(guān)系的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關(guān)系的認識中得出"圓的東西會滾動"的規(guī)則。

八是解決問題學(xué)習(xí)。這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個自然的擴大,是一種"高級規(guī)則"的學(xué)習(xí)。

　 加涅把前四類作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。在聯(lián)想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息，智力技能等，下面篇幅將具體談到。

在對學(xué)習(xí)層次進行更深入的研究之后,加涅于1971年又把學(xué)習(xí)的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、意義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。1977 年后,他又把學(xué)習(xí)層次提煉為五個層次,即聯(lián)結(jié)與連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。

　　(3)論學(xué)習(xí)結(jié)果

加涅認為,人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力,即言語信息、智力技能、認知策略、運動技能和態(tài)度。

一是言語信息。加涅認為,這是一種學(xué)習(xí)者表述觀念的能力。之所以稱為"言語信息",是因為"信息是言語的,或者說得比較明確些,信息是可以表達的".

　  二是智慧技能。加涅認為,這是學(xué)習(xí)者使利用符號成為可能的能力咱例如,讀寫算是低年級兒童所學(xué)習(xí)的利用符號的基本種類,隨著學(xué)習(xí)的進展,他們就會以比較復(fù)雜的方式來利用符號。智慧技能并不是單一形式,它有層次性,由簡單到復(fù)雜,包括四層次:辨別,概念,規(guī)則,高級規(guī)則.

　  三是認知策略。加涅認為,這是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)他自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應(yīng)用于任何科目的學(xué)習(xí)。

　  四是運動技能。加涅認為,這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作,而是強調(diào)動作的完整性和統(tǒng)一性。

五是態(tài)度。加涅認為,這是影響個人選擇行動的內(nèi)部狀態(tài)。 在他看來,人的行動是受態(tài)度影響的,但態(tài)度又是人的動作的結(jié)果。

 后加涅又進一步把這五種技能做了歸類，認為學(xué)習(xí)者習(xí)得的性能包括認知,態(tài)度和動作技能,并可以通過心理測量的成績表現(xiàn)出來:

知識即言語信息,也就是信息加工心理學(xué)中的陳述性知識.

技能分為三類:智慧技能,運用概念和規(guī)則對外辦事的能力,是程序性知識

             認知策略,是一種特殊的智慧技能

             動作技能,是概念和規(guī)則對人的行為控制.屬于程序性知識.

(4) 論學(xué)習(xí)過程

  加涅認為,學(xué)習(xí)是個體的一整套內(nèi)部加工過程。在這個過程中,個體把環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)化為能進入長時間記憶狀態(tài)的信息。這些信息〈即學(xué)習(xí)的結(jié)果〉能給個體提供完成各種操作的能量。根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論， 每一類學(xué)習(xí)中都蘊藏著前一類的學(xué)習(xí)。在加涅看來,任何一個學(xué)習(xí)過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。他把學(xué)習(xí)過程依次分為八個階段:

動機階段:一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因,激發(fā)個體的學(xué)習(xí)活動,在這個階段要引發(fā)學(xué)生對達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期.

領(lǐng)會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意,提供刺激,引導(dǎo)注意,使刺激情境的具體特點能被學(xué)生有選擇的知覺到.

獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的信息進行加工,將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的持久狀態(tài).

保持階段:獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去。

回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復(fù)活的過程。

概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題。

操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識的時機，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時為下階段的反饋做好準(zhǔn)備。

反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動機得到強化。加涅認為：“值得注意的是強化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)動機階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實?！?span lang="EN-US">

加涅強調(diào)指出,學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程一直受到外部條件的強烈影響。對于教師來說,了解和研究學(xué)習(xí)過程的目的就是為學(xué)習(xí)過程提供支持,使外部條件能在學(xué)習(xí)過程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動進行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系,從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響,獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。

  如圖示,呈現(xiàn)了一個被當(dāng)代研究者廣泛認可的模型.

圖1. 基于現(xiàn)代認知(信息加工)理論的學(xué)習(xí)與記憶基本模型

(二) 教學(xué)論體系

  加涅的教學(xué)論體系是以他的學(xué)習(xí)條件的分析為基礎(chǔ)的.教學(xué)論的基本任務(wù)就是闡明教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程,教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果測量的評價.

(1)  教學(xué)目標(biāo)
加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納為五種學(xué)習(xí)的結(jié)果,這五種學(xué)習(xí)結(jié)果包括認知,情感和動作技能三大領(lǐng)域.學(xué)校開設(shè)的各科課程都各有差異,各有側(cè)重,但不論怎樣都在這五結(jié)果和三領(lǐng)域之內(nèi).加涅要求學(xué)校每門學(xué)科都按五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo).并且值得注意的是,他認為應(yīng)把認知策略作為教學(xué)的一個重要目標(biāo).這一點把自學(xué)的理想落實到具體.

(2)  教學(xué)過程
赫爾巴特根據(jù)統(tǒng)覺論提出了“五段教學(xué)法”,蘇聯(lián)的凱洛夫則提出六段教學(xué)過程.而加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的階段提出了教學(xué)過程的九個階段. 如圖

同時,加涅認為,這些階段是可以因人而異的,當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)實現(xiàn)了其中的某一個或幾個階段時,教學(xué)可以跳躍進行.因此,更加注重個別化的學(xué)習(xí)了.

(3)  教學(xué)方法
教學(xué)方法一般指的是教材呈現(xiàn)的方式,師生相互作用的方式,教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用等.加涅認為根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中確定的學(xué)習(xí)結(jié)果類型以及某類學(xué)習(xí)當(dāng)時所處的學(xué)習(xí)階段,可以選擇適合的教學(xué)方法.加涅的學(xué)習(xí)理論中分門別類詳細研究了每類學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的條件,教師可以很方便的根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)選擇合適的教學(xué)方法.
●加涅的媒體觀:
   加涅認為媒體用于教育情境中,是指各種事物或其系統(tǒng)的組合,這一組合用來把交流或其他教學(xué)刺激傳遞給學(xué)習(xí)者.只是傳遞,而內(nèi)容是決定媒體的,而不是媒體決定內(nèi)容.加涅把媒體分為三種類型:口頭交流,書面媒體,非言語媒體.并且認為這些媒體可以根據(jù)教學(xué)的要求組合使用.
   加涅認為媒體的選擇必須在最普通或預(yù)想的教學(xué)情境的背景中進行.重視使用媒體的教學(xué)情境,而不是只關(guān)注媒體的特性.并且提出影響選擇媒體的4種因素(1.所需要的無錯作業(yè)2.中心廣播3.自學(xué)4.學(xué)習(xí)者特征尤其是閱讀能力).加涅認為正是這四種因素影響著情境.并通過分析五種不同的教學(xué)情境提出一個媒體選擇的模型.五種教學(xué)情境:1.必要的工作能力2.中心廣播3.閱讀者自學(xué)4.教師和有閱讀能力者5.教師和沒有閱讀能力者.這與影響媒體選擇的四種因素是相呼應(yīng)的.另一方面,依據(jù)學(xué)習(xí)效果即五種學(xué)習(xí)技能來進行媒體選擇,五種技能又要放到不同的情境中去.

(4)  教學(xué)測量與評價
加涅認為教學(xué)是是以目標(biāo)為導(dǎo)向的.因為測量需要明確的可觀察的數(shù)據(jù),這主要是針對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否是可測的.而加涅的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定清晰,測量評價因此沒有問題.

(三) 教學(xué)設(shè)計原理及技術(shù)體系

   加涅的教學(xué)設(shè)計理論體系是以他的學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)的.教學(xué)設(shè)計的基本原理就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)外部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件.根據(jù)這一原理,教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮教學(xué)中兩個維度的因素,一為學(xué)習(xí)結(jié)果類型,二則是每類學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件.例如:如果在分析教學(xué)任務(wù)時,先確定學(xué)習(xí)的結(jié)果,我們假定是智慧技能類的學(xué)習(xí).然后再確定教學(xué)目標(biāo),我們假定即為智慧技能中的規(guī)則學(xué)習(xí).而規(guī)則是以概念為前提的,概念又是以辨別為前提.因此,我們能夠確定我們的教學(xué)順序.

  加涅的教學(xué)設(shè)計理論詳細描述了習(xí)得學(xué)習(xí)技能的條件并指出了這些條件對教學(xué)設(shè)計的含義.論述了知識,技能和能力以及學(xué)生間的這些差異如何影響整個的教學(xué)計劃.并且直接深入論述了教學(xué)設(shè)計的步驟,教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)的分析和分類.運用標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照測量評估學(xué)生的成績的方法.加涅來闡述了教學(xué)設(shè)計原理在集體教學(xué)和各種個別化教學(xué)中的運用.這為老師進行教學(xué)提供了很好的參考體系.其具體的教學(xué)設(shè)計原理有三:

  1.正確處理言語信息,智慧技能和認知策略的三類習(xí)得的技能相互作用的原理.

  2.通過任務(wù)分析導(dǎo)出教學(xué)過程和方法的原理.

  3.教學(xué)目標(biāo)制約教學(xué)媒體選擇與運用的原理.

下面我們通過一個具體的案例,來看一看加涅對于教學(xué)任務(wù)的分析過程:

例1:  教學(xué)任務(wù):圓錐體體積的計算方法

      根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類,教學(xué)目標(biāo)是智慧技能中的規(guī)則學(xué)習(xí).

      根據(jù)對智慧技能學(xué)習(xí)的條件分析,規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是構(gòu)成規(guī)則的有關(guān)概念及先行的掌握.而概念學(xué)習(xí)的前提條件是知覺辨別.

      由此我們確定教學(xué)順序是

第一步:辨別出圓錐概念和圓錐高的概念.

第二步:在此基礎(chǔ)上通過演示,理解圓錐的體積與圓柱體之間的關(guān)系.

第三步:得到圓錐的計算公式(即規(guī)則) :V = 1/3 SH

四.評價:

  加涅理論已解決的一些問題:

1.     加涅的學(xué)習(xí)理論澄清了以前模糊的一些概念.例如,他把知識概念具體化,沒有分裂知識和技能的關(guān)系,而之前心理學(xué)的技能概念是脫離知識的,模糊的.

2.     加涅對復(fù)雜技能訓(xùn)練的研究,加深了我們對訓(xùn)練的遷移,問題的解決,任務(wù)分析和各種教學(xué)體系的認識.

3.     加涅對知識獲得的研究形成了學(xué)習(xí)層次理論,促進了人們對學(xué)科內(nèi)容的研究和課程設(shè)計.

4.     用學(xué)習(xí)的結(jié)果即五種習(xí)得技能,來解釋教育目標(biāo).這種教育目標(biāo)排除了先天能力因素和人格特質(zhì),認為學(xué)校教育只是影響人的發(fā)展的一種有組織的外部因素,使界定教育目標(biāo)不空洞化了.

5. 在師生關(guān)系和師生管理方面,加涅認為教學(xué)是為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)服務(wù)的. 教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的特點，注意到學(xué)生的個人差異,安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，他擔(dān)負發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)任務(wù).學(xué)習(xí)者是教學(xué)的參與者.針對學(xué)習(xí)者差異設(shè)計教學(xué).加涅的學(xué)習(xí)條件論提醒教師，提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的外部條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。并規(guī)定學(xué)習(xí)者有特定行為傾向,學(xué)習(xí)者具有與教學(xué)相關(guān)的某種特性.而習(xí)得技能上的態(tài)度技能也說明學(xué)生也應(yīng)該保持對知識的獲取愿望,以便更好的進行信息加工,習(xí)得知識.師生是互動的關(guān)系.改變了行為主義學(xué)習(xí)理論中的老師是知識強制灌輸者,學(xué)生是被動接受者的師生關(guān)系.

不足之處:

   雖然加涅對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理過程進行了很細致的研究.但是學(xué)習(xí)者是復(fù)雜的個體,學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理過程也是復(fù)雜多變的.加涅較多的注重知識的分類,和知識的研究.較少地考慮到情緒,意志等因素對于教學(xué)過程的具體作用.在現(xiàn)代教學(xué)媒體不斷發(fā)展的今天,出現(xiàn)了另外不同的一些學(xué)習(xí)現(xiàn)象,并不能按照一個理論直接廣泛推廣.

五.信息加工理論在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用

   在網(wǎng)絡(luò)教育中,如果要應(yīng)用這種信息加工理論來指導(dǎo)教學(xué),就要求我們在網(wǎng)絡(luò)教育的各個環(huán)節(jié)中能夠把握住信息加工過程的三個階段(感覺記憶,短時記憶,長時記憶).而這其中的每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都在不斷地進行很復(fù)雜的大腦內(nèi)部的信息加工過程.那么我們在進行教學(xué)設(shè)計的時候,是否傣族到每一個環(huán)節(jié)都能夠使學(xué)生正確地進行這種信息加工,將直接影響到網(wǎng)絡(luò)教育的成敗與否.這些環(huán)節(jié)表現(xiàn)在諸如學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)這種媒體,設(shè)計網(wǎng)站,提供網(wǎng)絡(luò)資源的參考,提供在線教學(xué)的方法等.

相關(guān)及推薦書藉

 《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》加涅著　皮連生，王映學(xué)等譯　華東師范大學(xué)出版社

《教學(xué)設(shè)計原理》加涅,布里格斯等著  龐維國等譯

 《學(xué)生指導(dǎo)》萊因哈特和溫斯頓(Holt Rinehart & Winston)

《現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選》

《西方近代心理學(xué)史

《現(xiàn)代心理學(xué)史》

《程序教學(xué)和教學(xué)機器》

《學(xué)習(xí)的條件》加涅著 人民教育出版社1985年版著

《現(xiàn)代心理學(xué)史》舒爾茨著 楊立能等譯,人民教育出版社1981年版 

《現(xiàn)代心理學(xué)史》

《學(xué)習(xí)的基本理論與教學(xué)實踐》比格,文化教育出版社1984年版

《美國教學(xué)論流派》鐘啟泉主編,陜西人民教育出版社1993年版

小知識

1.加涅小資料

2.心理學(xué)家做什么

  *  并非所有心理學(xué)家只研究一個分支領(lǐng)域,許多心理學(xué)家對幾個分支感興趣并從事多分支的研究

3.關(guān)于教學(xué)論

在西方心理學(xué)中,學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)較早,由于本世紀(jì)60年代前,學(xué)習(xí)心理學(xué)業(yè)主要以動物和人類的機械學(xué)習(xí)為研究對象,其研究成果難以運用于課堂教學(xué),以致教學(xué)心理學(xué)出現(xiàn)較晚.一般認為,1969年加涅在<美國心理學(xué)年鑒>上發(fā)表<教學(xué)心理學(xué)>一文,以及此后格拉澤(Glaser,R,1978)主編的<教學(xué)心理學(xué)進展>叢書出版才標(biāo)志這新分支學(xué)科的誕生.