農(nóng)民養(yǎng)牛羊，有兩種方式：圈養(yǎng)和放養(yǎng)。顧名思義，圈養(yǎng)就是把牛羊關(guān)在圈里由人按時(shí)添加草料、水進(jìn)行喂養(yǎng)；放養(yǎng)就是把牛羊趕到野外或山上，由牛羊自己尋找可吃的東西自己喂養(yǎng)自己。 從表面上看，圈養(yǎng)和放養(yǎng)好像只是畜養(yǎng)方式不同，此外別無(wú)他已。實(shí)際上區(qū)別很大。首先，畜養(yǎng)目的不同。以放養(yǎng)為主的畜養(yǎng)方式養(yǎng)牛羊的目的是為了“用”：牛主要用來(lái)耕地種地，羊主要用來(lái)剪收羊毛，羊糞用來(lái)積儲(chǔ)肥料；而以圈養(yǎng)為主的畜養(yǎng)方式養(yǎng)牛羊的目的是為了吃肉。其次，生存能力不同。圈養(yǎng)出來(lái)的牛羊放到野外或山上，其自己覓食能力明顯低于放羊出來(lái)的牛羊，而且圈養(yǎng)出來(lái)的牛羊普遍顯得比較“懶”，至于種地，就更談不上。第三，就是吃肉，圈養(yǎng)出來(lái)的牛羊其肉味永遠(yuǎn)也比不上放羊出來(lái)的牛羊鮮美。

由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，“圈養(yǎng)”類似于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，“放養(yǎng)”類似于教師帶著學(xué)生到閱覽室自主閱讀或引領(lǐng)學(xué)生讀整本書(shū)。兩種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生區(qū)別顯著。據(jù)筆者多年的觀察，“圈養(yǎng)”出來(lái)的學(xué)生只知埋頭鉆研課本，撇開(kāi)課本，顯得無(wú)所適從，而“放養(yǎng)”出來(lái)的學(xué)生不僅懂得讀課本，更懂得讀課本以外的東西；“圈養(yǎng)”出來(lái)的學(xué)生視野狹窄，閱讀能力單薄，而“放養(yǎng)”出來(lái)的學(xué)生視野開(kāi)闊，閱讀能力厚實(shí)；“圈養(yǎng)”出來(lái)的學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)不強(qiáng)，而“放養(yǎng)”出來(lái)的學(xué)生在這個(gè)方面優(yōu)勢(shì)明顯。

用這兩種方式來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，弊端很明顯：只重視“圈養(yǎng)”，而不重視“放養(yǎng)”；教師在“圈養(yǎng)”方面似乎很在行，在“放養(yǎng)”方面卻鮮有作為。只要學(xué)生一來(lái)到學(xué)校，教師、學(xué)生就圍著課本轉(zhuǎn)。小學(xué)如此，初中如此，高中還是如此。拿中學(xué)來(lái)講，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生僅讀20來(lái)篇課文，一學(xué)年也就50篇左右，初中三年加高中三年6年時(shí)間所讀課文僅僅300來(lái)篇!呂叔湘先生40多年前批判的“少慢差費(fèi)”的狀態(tài)依然我故。面對(duì)此情此景，我們應(yīng)該怎么辦？出路只有一條，就是在做好“圈養(yǎng)”的同時(shí)，必須重視“放養(yǎng)”，而且置“放養(yǎng)”于頭等重要的位置，“放養(yǎng)”或許就會(huì)成為撬動(dòng)語(yǔ)文教改的阿基米德杠桿。如此，喊了多少年的語(yǔ)文教改才能真正“改”起來(lái)，喊了多少年的語(yǔ)文教學(xué)效率才有可能真正提起來(lái)。

實(shí)際上，在這個(gè)方面，當(dāng)代許多有作為的語(yǔ)文特級(jí)教師們的教學(xué)方式已經(jīng)給我們做出了很好的示范。比如魏書(shū)生老師的以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方式，錢(qián)夢(mèng)龍老師的“三主四式”教學(xué)模式，南京十三中曹勇軍老師組織的“經(jīng)典夜讀小組”，上海師范大學(xué)附中余黨緒老師開(kāi)展的“整本書(shū)” 閱讀活動(dòng)等等，都極大地拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，很好地增加了學(xué)生的閱讀積累，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上收益巨大。對(duì)此，我們還可以從學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的角度來(lái)審視。從這個(gè)角度出發(fā)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多人都會(huì)認(rèn)同的一個(gè)現(xiàn)象，那就是許多在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上非常優(yōu)秀的學(xué)生，其超強(qiáng)的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得，不是靠學(xué)校里“圈養(yǎng)”式的語(yǔ)文教學(xué)，而是靠“自養(yǎng)”，即自己持之以恒的努力。比如2010年江蘇高考中寫(xiě)出連古文獻(xiàn)專家都自嘆不如的文言滿分作文《綠色生活》的考生王云飛，其超強(qiáng)的文言寫(xiě)作能力的獲得，不是靠課堂上老師“圈養(yǎng)”式的語(yǔ)文教學(xué)，而是自己平時(shí)努力的結(jié)果。據(jù)相關(guān)媒體報(bào)道，王云飛是一名理科生，平時(shí)就對(duì)古文比較感興趣，先后自購(gòu)了《史記》和《尚書(shū)》，曾經(jīng)把《資治通鑒》翻爛，此前在多次考試中還嘗試寫(xiě)過(guò)武俠小說(shuō)、文言文小故事等。王云飛是這樣，事實(shí)上許許多多在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上非常優(yōu)秀的學(xué)生，甚至古今中外許許多多在學(xué)術(shù)研究和文學(xué)創(chuàng)作上取得非凡成就的學(xué)術(shù)大師和文學(xué)大師們，其優(yōu)秀的根本原因何嘗不是“自養(yǎng)”的結(jié)果呢？

因此，重視“放養(yǎng)”，給“放養(yǎng)”以應(yīng)有的教學(xué)地位，讓“放養(yǎng)”成為撬動(dòng)語(yǔ)文教改的阿基米德杠桿，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教育研究者必須切切實(shí)實(shí)地思考并切切實(shí)實(shí)地付諸行動(dòng)的時(shí)候了。唯有如此，40多年前呂叔湘先生痛批的語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象才有可能從根本上得以改觀。

重視“放養(yǎng)”，給“放養(yǎng)”以應(yīng)有的教學(xué)地位，讓“放養(yǎng)”成為撬動(dòng)語(yǔ)文教改的阿基米德杠桿，從實(shí)踐層面來(lái)講，可采取以下措施：

1.課時(shí)安排上，一周6節(jié)語(yǔ)文課，3節(jié)用于讀課本，3節(jié)用于學(xué)生自主閱讀。

2.閱讀地點(diǎn)不能僅限于教室，除了教室，還可把學(xué)生帶到閱覽室、圖書(shū)館、野外恰當(dāng)?shù)牡胤降鹊取?/p>

3.閱讀對(duì)象也不能僅限于課本，報(bào)紙、雜志、整本的書(shū)，都可以讀，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書(shū)。

4.閱讀形式上，倡導(dǎo)以紙質(zhì)閱讀為主的紙質(zhì)閱讀和電子閱讀共存的多元閱讀形式。

5.檢查方式上，可借助形式多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)進(jìn)行（比如讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讀書(shū)心得座談交流會(huì)等）。這樣的讀書(shū)交流活動(dòng)既是學(xué)生交流讀書(shū)心得、提高閱讀質(zhì)量的過(guò)程，也是教師督促、引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程。定期舉行，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)促進(jìn)很大。

古詩(shī)說(shuō)得好：好風(fēng)憑借力，送我青云上?！胺硼B(yǎng)”式的教學(xué)方式就是語(yǔ)文教改的“好風(fēng)”，憑借這股“好風(fēng)”，原地踏步了多少年的語(yǔ)文教改才有可能真正動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中多少年來(lái)的頑疾才有可能真正得以根治，語(yǔ)文教學(xué)才有可能躍入“青云”。