2003年實驗版把實施建議分為了教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議四個部分。2017年版的實施建議包括（一）教學與評價建議、（二）學業(yè)水平考試與命題建議、（三）教材編寫建議、（四）地方和學校實施本課程的建議；相當于在2017增加了學業(yè)水平考試與命題建議。其他幾個部分也加以調(diào)整，具體如下：

一、教學建議方面

2003年實驗版

教學建議：

《標準》是高中階段生物學教學的基本依據(jù)?！稑藴省分荚谌嫣岣邔W生的科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，重視生物科學與學生生活和社會的聯(lián)系。因而，教師應在認真學習和領會《標準》的基礎上，結(jié)合地區(qū)、學校和學生的實際，創(chuàng)造性地進行教學。

2017年版

教學建議：

本課程標準是高中生物學教學的依據(jù)。教師應在認真學習和領會的基礎上，結(jié)合學校和學生的實際，創(chuàng)造性地開展教學工作。生物學課程的根本任務是提高學生終身發(fā)展所需生物學學科核心素養(yǎng)。完成這樣的教學任務，教師需要在教學過程中關注每一個學生，關注每一節(jié)課的學習過程，努力促進學生在原有基礎上良好發(fā)展。

2017年版的教學建議更加突出的是教師在教學中的作用，關注每個學生、每節(jié)課等努力促進學生在原來的基礎上良好發(fā)展；使生物學學科核心素養(yǎng)為學生終身發(fā)展起作用。

2003年實驗版

（一）深化對課程理念的認識

《標準》確定的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。按照課程理念，教學中要注意更新課程內(nèi)容，增強課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系；優(yōu)化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學生規(guī)劃人生，促進學生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。

2017年版

1.1  高度關注生物學學科核心素養(yǎng)的達成

培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)是本課程的價值追求，也是課程預期的教學目標。核心素養(yǎng)所涵蓋的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面的基本要求，是較以往生物學課程更具有挑戰(zhàn)性的教學要求，需要通過每節(jié)課或每項活動來逐步培養(yǎng)形成。教師在制訂每個單元、每節(jié)課（或活動）的教學計劃時，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務的針對性落實和有效完成。同時，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，在落實核心素養(yǎng)時其側(cè)重點也應該有所不同。在科學技術迅猛發(fā)展、技術產(chǎn)品高度融入生活的時代，獲得并提升生物學學科核心素養(yǎng)關乎學生一生的發(fā)展，因此，要在擴展、深入學習學生生物學知識的同時，特別要注意對學生能力和品格方面的要求。

對生物學學科核心素養(yǎng)的強調(diào)；生物學學科核心素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容較多，是較以往生物學課程更具有挑戰(zhàn)性的教學要求。要求教師在具體的教學計劃中認真落實，有效的達到目標。另外要結(jié)合科學技術的發(fā)展對學生能力和品格方面的發(fā)展作出要求。[來源:學§科§網(wǎng)]

2003年實驗版

（二）全面落實課程目標

課程目標包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面。例如，對生態(tài)環(huán)境的保護，既要學習生態(tài)環(huán)境保護的知識，又要培養(yǎng)相關的能力，還要養(yǎng)成積極的態(tài)度和參與意識。這三個方面的要求對科學素養(yǎng)的形成都同樣重要，缺一不可。教師要在重視知識教學的同時，更加重視情感態(tài)度與價值觀和能力目標的實現(xiàn)，在每個模塊的教學中，全面落實三個方面目標的要求。

2017年版

1.2  組織以探究為特點的主動學習是落實生物學學科核心素養(yǎng)的關鍵

以探究為特點的教學不僅會直接影響核心素養(yǎng)中“理性思維”“科學探究”的落實，也會間接影響另外兩個核心素養(yǎng)的達成。因此，生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，重視信息化環(huán)境的學習。這種有目的、有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察、描述、提出問題、查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。在此過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師在引導和組織學生進行上述探究性學習時應注意以下事項。

探究性學習不是全部的教學活動。教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，采用多種不同的教學策略和方法，達到教學目標。

（1）需要為探究性學習創(chuàng)設情境。例如，提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境的圖片或影像資料，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入。

（2）應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。在小組合作探究時，教師應兼顧不同發(fā)展水平的學生，成員間要分工明確并適時調(diào)整，使每一成員都有機會擔任不同的角色。

（3）注意探究性學習活動的課內(nèi)、外結(jié)合。教師應有計劃地安排好需要用一定時間才能完成的課外活動，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀、資料收集整理以及觀察記錄等。

（4）重視探究性學習報告的完成和交流。教師應培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，組織交流探究的過程和結(jié)果，并進行適當?shù)脑u價。

（5）充分利用信息技術提高課堂教學效率。信息技術的快速發(fā)展為生物學課堂提供了諸如圖片、視頻、模擬實驗等豐富多樣的教學資源。充分利用以“互聯(lián)網(wǎng) ”為代表的教育技術可在一定程度上減少主動學習活動對實驗耗材及相關場地條件的依賴。教師應充分利用這一技術優(yōu)勢，開展多種形式的主動學習括動，提高教學效果。

2013年只提出包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面的課程目標。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對生物學學科也作出了不同的要求。

2017年的課程標準提出：組織以探究為特點的主動學習是落實生物學學科核心素養(yǎng)的關鍵；更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性學習不是全部的教學活動。在此過程中教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，采用多種不同的教學策略和方法，達到教學目標。

2003年實驗版

（三）組織好探究性學習

科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。只有這樣，《標準》規(guī)定的目標才能落到實處。

教師在組織探究活動時應注意以下幾個方面。

1．探究活動要有明確的教學目標

強調(diào)學生的學習過程，并不是忽視學習成果，而是對學習成果有更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。每一次探究活動都要有明確的教學目標。教學目標應使用行為動詞來表達，以便有針對性地完成活動過程的設計，也便于在活動之后檢驗教學成果。

2．要有值得探究的問題或研究任務

每個探究活動應有學生未知答案的問題。如果學生已經(jīng)知道答案，就不可能經(jīng)歷真正的探究。

除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。

3．要有民主的師生關系和求真求實的氛圍

科學探究活動的開展需要民主的師生關系和求真求實的氛圍。教師要鼓勵學生，并給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，并運用證據(jù)和邏輯展開討論。討論問題時，教師和所有學生應處于平等的地位。教師在組織教學的過程中，應注意保護學生勇于探究的精神和自信心。

4．探究性學習是重要的學習方式，但不應成為惟一的方式

不同的學習方式有各自的特點、優(yōu)勢和適用的條件。教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容注意采用多樣化的教學方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項目設計、個案研究等。

2017年版

1.3  通過大概念的學習，幫助學生形成生命觀念

大概念是處于學科中心位置，對學生學習具有引領作用的基礎知識。在生物學課程中，大概念包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學科知識的主干部分。高中生物學課程的必修課程和選擇性必修課程都是圍繞著幾個大概念展開的，內(nèi)容要求基于大概念描述了具有學科邏輯、符合高中學生認知特點的重要概念，形成了課程的內(nèi)容框架。在教學中，教師圍繞著生物學大概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用，也有助于發(fā)展學生的生命觀念。

教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞大概念和重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容和活動方式，其教學策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學生動手活動或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學活動都要有利于促進學生對生物學概念的建立、理解和應用。

為了幫助學生形成正確的生物學重要概念進而建立生物學觀念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實的層面上，而是要通過對事實的抽象和概括，幫助學生建立生物學概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。在教學過程中，教師還必須注意學生頭腦中已有的前概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念。課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。

2017年版中提出了“大概念”，大概念是處于學科中心位置，對學生學習具有引領作用的基礎知識。[來源:學.科.網(wǎng)Z.X.X.K]

在教學中，教師圍繞著生物學大概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用，也有助于發(fā)展學生的生命觀念。相同之處是都提出用不同的形式、給學生提供豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐，通過對事實的抽象和概括，建立生物學觀念，構(gòu)成完善的知識體系，為解決相關問題奠定基礎。

2003年實驗版

（四）加強實驗和其他實踐活動的教學

教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其它實踐活動。在同時擁有現(xiàn)實環(huán)境的實驗條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時，教師應首選現(xiàn)實環(huán)境，使學生身臨其境，親自動手。通過實驗和其他實踐活動，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展，也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態(tài)度的形成。

1．學校應逐步完善生物學實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經(jīng)費的投入。生物學教師也應創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設好生物學實驗。

2．增加低成本實驗或其它實踐活動。我國地域遼闊，生態(tài)環(huán)境和物種分布差異很大，課程標準提供的活動建議難以適應各地學校的條件。教師要根據(jù)實際情況，盡可能采用比較規(guī)范的實驗儀器設備完成實驗，條件不具備時，要充分利用當?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設計低成本實驗，提高實驗或其它實踐活動的開出率。

3．在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應向?qū)W生提供機會學習量的測定，實事求是地記錄、整理和分析實驗資料、定量表述實驗結(jié)果等。

4．要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具和實驗藥品是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生自我保護意識。

2017年版

1.4  加強和完善生物學實驗教學

本課程標準所說的“實驗教學”是指教師組織學生在生物學實驗室和校園內(nèi)外開展的教學活動，既可以是動手、觀察類的實踐活動，也可以是以問題解決為特點的探究活動。實驗教學是生物學課程的特點，也是生物學教學的基本形式之一。課程內(nèi)容中教學提示部分所列的教學活動有一部分就是實驗教學。實驗教學是促成學生達成生物學學科核心素養(yǎng)的重要支撐。

為更好地開展實驗教學，建議教師注意以下幾點。

（1）實驗設計應該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實驗儀器設備設計實驗，也可以設計低成本、低消耗、低（無）污染的教學實驗；可以采用生物材料設計和開展實驗，也可以利用電子設備設計、完成模擬性實驗；有條件的學校還可以充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及無線通訊技術進行虛擬實驗。應鼓勵學生參與設計實驗。

（2）在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應給學生提供機會學習生物學研究中的測量方法，實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)，定量表述實驗結(jié)果等。

（3）要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（如酒精、酸、堿等）是生物學實驗的基本技能。教師應強化安全教育，增強學生自我保護意識。同時，要注意實驗室廢棄物的妥善處理。

這部分的要求基本是一致的，但是在2017年版中強調(diào)實驗教學是促成學生達成生物學學科核心素養(yǎng)的重要支撐。

2003年實驗版

（五）落實科學、技術、社會相互關系的教育

要充分認識到科學、技術、社會相互關系教育的重要性，并在教學中注意以下幾個方面。

1．了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會責任感的重要途徑。教師應該重視滲透科學、技術、社會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物科學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。

2．科學、技術、社會相互關系的問題涵蓋面很廣，包括全球性的、國家的、地區(qū)的科學技術與社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關的問題。教師要引導學生關注我國和學校所在地區(qū)的、與學生現(xiàn)實生活相關的問題，使學生積極思考與生物學有關的社會問題，嘗試參與社會決策，培養(yǎng)學生的社會責任感。生物學教學還應注意介紹相關的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為學生選擇學習和職業(yè)方向奠定必要的基礎。

3．生物科學技術和社會關系密切，內(nèi)容豐富。教師應引導學生通過圖書、報刊、音像和網(wǎng)絡等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論等活動，理解生物科學技術對社會發(fā)展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響。

2017年版

1.5  落實科學、技術和社會相互關系的教育

注重科學、技術和社會相互關系是貫穿本課程的重要主線之一，也是生物學學科核心素養(yǎng)達成的重要途徑。本課程在內(nèi)容要求和教學提示中多層面、多角度地強調(diào)了科學、技術和社會的相互關系教育的重要性。

在教學中，教師應該注意以下幾方面。

（1）了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的個人與社會問題的討論和決策，是生物學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會責任感的重要途徑。教師應該重視滲透科學、技術、社會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。

（2）科學、技術、社會相互關系的問題涵蓋面很廣，包括全球性的、國家的、地區(qū)的科學技術與社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關的問題。教師要引導學生特別關注我國和學校所在地區(qū)與學生現(xiàn)實生活相關的問題，使學生積極思考與生物學有關的社會問題，宣傳生物學知識和健康的生活方式，識別偽科學和迷信，嘗試參與社會決策，培養(yǎng)學生的社會責任感。生物學教學還應注意介紹相關的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為學生選擇學習和職業(yè)方向奠定必要的基礎。

（3）生物科學技術和社會關系密切，內(nèi)容豐富。教師應引導學生通過圖書、報刊、音像和網(wǎng)絡等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論和宣傳等活動，理解生物科學技術對社會發(fā)展的作用，同時也了解技術可能帶來的多方面影響。

這部分的要求基本是一致的，在2017年版中提出：注重科學、技術和社會相互關系是貫穿本課程的重要主線之一，也是生物學學科核心素養(yǎng)達成的重要途徑。本課程在內(nèi)容要求和教學提示中多層面、多角度地強調(diào)了科學、技術和社會的相互關系教育的重要性。

2003年實驗版

（六）注意學科間的聯(lián)系

自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學中的物理學、化學、生物學等各門學科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時，生物科學和數(shù)學、技術科學、信息科學相互作用，共同發(fā)展。此外，生物科學與人文社會學科也是相互影響的。加強學科間的橫向聯(lián)系，有利于學生理解科學的本質(zhì)、科學的思想方法和統(tǒng)一的科學概念和過程，建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

2017年版

1.6  注意學科間的聯(lián)系

自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學中的物理學、化學、生物學等各門學科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時，生物學和數(shù)學、技術、工程學、信息科學是相互滲透、共同發(fā)展的。此外，生物學與人文社會學科也是相互影響、相互促進的。加強學科間的橫向聯(lián)系，有利于學生理解科學的本質(zhì)、科學的思想方法和跨學科的科學概念和過程，這將有利于學生建立科學的生命觀，逐步形成正確的世界觀，發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。

這部分內(nèi)容大概一樣，2017年版中增加了加強學科間的橫向聯(lián)系有利于學生建立科學的生命觀，發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。

2003年實驗版

（七）注重生物科學史的學習

科學是一個發(fā)展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的。例如，對于《標準》中的“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”、“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”等包含科學史的內(nèi)容應認真完成。對于《標準》中沒有列出的其它生物科學史實也應注意引用。

2017年版

1.7  注重生物科學史和科學本質(zhì)的學習

科學是一個發(fā)展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的思路和方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的生物學學科核心素養(yǎng)是很有意義的。本課程標準中的多處內(nèi)容都包含科學史的要素，教師應充分利用這些科學史來開展教學。

高中生物學課程是自然科學課程，學生在學習該課程中不僅要獲得諸如細胞、遺傳、進化等生物學方面的知識，還應該學習一些“關于自然科學的知識”。在科學教育領域，“關于自然科學的知識”也稱為“科學本質(zhì)”。高中生物學課程中適合教授的科學本質(zhì)內(nèi)容可以涉及“科學知識可能隨著研究的深入而改變”“科學工作依賴觀察和推論”“科學工作采用基于實證的范式”“科學是創(chuàng)造性的工作”“科學工作中要高度關注主觀因素的影響”“理論和定律賦予科學解釋的能力，但兩者不盡相同”以及“科學會受到社會和文化的影響”等。對科學本質(zhì)的學習有助于學生建立生物學觀念，了解科學知識產(chǎn)生的特點，把握自然科學的特點，并以此來辨別現(xiàn)實生活中的科學和非科學，從而促進生物學學科核心素養(yǎng)的達成。

2017年版中增加了科學本質(zhì)的學習，將學生的科學素養(yǎng)改為生物學學科核心素養(yǎng)的說法；2017年版中提出學生不僅要獲得細胞、遺傳、進化等生物學方面的知識，還應該學習一些“關于自然科學的知識”。在科學教育領域，“關于自然科學的知識”也稱為“科學本質(zhì)”。高中生物學課程中適合教授的科學本質(zhì)內(nèi)容可以涉及“科學知識可能隨著研究的深入而改變”“科學工作依賴觀察和推論”“科學工作采用基于實證的范式”“科學是創(chuàng)造性的工作”“科學工作中要高度關注主觀因素的影響”“理論和定律賦予科學解釋的能力，但兩者不盡相同”以及“科學會受到社會和文化的影響”等。對科學本質(zhì)的學習有助于學生建立生物學觀念，了解科學知識產(chǎn)生的特點，把握自然科學的特點，并以此來辨別現(xiàn)實生活中的科學和非科學，從而促進生物學學科核心素養(yǎng)的達成。

總而言之，整體上從7個方面進行新的調(diào)整：

①高度關注生物學核心素養(yǎng)的達成；

②組織以探究為特點的主動學習是落實核心素養(yǎng)的關鍵；

③通過概念的學習，幫助學生形成生命觀念；

④加強和完善生物學實驗教學；

⑤落實科學、技術和社會相互關系的教育；

⑥注意學科間的聯(lián)系；

⑦注重生物科學史和科學本質(zhì)的學習。

二、評價建議方面

2003年實驗版

評價建議

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的在于了解學生的學習狀況、發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)。

評價應以《標準》為依據(jù)，根據(jù)課程目標和具體的教學目標進行，要客觀、公正、合理，要從促進學生學習的角度恰當?shù)亟忉屧u價數(shù)據(jù)，以增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發(fā)學習的動力。評價的內(nèi)容應符合《標準》的要求，兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。

（一）重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡

在日常教學中觀察學生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。學生學習記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學生平時學習情況的評價工具，也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學生的學習行為，有針對性地輔導學生學習；學生也可以清楚地看到自己在學習過程中取得的進步和存在的問題。一般情況下，記錄卡只限于教師和學生本人之間進行交流，不宜向家長、同學和其他教師公開。記錄卡可由教師根據(jù)本班學生的具體情況自行設計，主要項目包括以下幾項：

學生的出勤情況；

開學初學生學業(yè)基礎的測試結(jié)果；

學生的課堂表現(xiàn)；

學生在小組合作學習中的表現(xiàn)；

學生完成作業(yè)的情況；

教師對學生實驗課表現(xiàn)的評價和完成實驗報告的情況等。

（二）在不同的教學方式中采用不同的評價策略[來源:學#科#網(wǎng)]

在設計教學活動時，要把教學過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學方式中采用不同的評價策略。

（三）善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成

紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測驗。在制作紙筆測驗試題時，應注意實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

（四）根據(jù)學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能

對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應以實驗步驟和操作要求為依據(jù)。

（五）從多個側(cè)面評價學生的探究能力

對學生探究能力的評價應根據(jù)探究活動的類型來設計，例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。

1． 提出問題和作出假設

確定一個可以通過探究活動回答的問題。

說出與問題有關的背景知識。

作出一種可檢驗的假設。

2． 制定實驗計劃

明確實驗目的。

陳述自變量和因變量的關系。

描述觀察或測量變量的方法。

列出重要的步驟和材料器具。

3． 實施實驗計劃

執(zhí)行實驗計劃中規(guī)定的步驟。

記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

重復收集實驗數(shù)據(jù)。

處理實驗數(shù)據(jù)。

4． 闡述和交流實驗結(jié)果與結(jié)論

根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

應用有關的科學知識解釋結(jié)論。

說出假設是否得到支持。

完成實驗報告。

對探究過程進行反思和評價。

對學生探究能力評價的具體實施方案由教師確定，以下案例可供參考。

（六）通過多種途徑進行情感態(tài)度與價值觀方面的評價

情感態(tài)度與價值觀方面的評價，可通過觀察學生的行為、調(diào)查問卷、訪談、學生自評和同學互評等途徑進行。在建立的學生學習情況記錄卡、小組合作學習的評價中都應該有情感態(tài)度與價值觀方面的評價內(nèi)容。關于情感態(tài)度與價值觀的評價可以是針對學生個人的，也可以是針對學生集體的。評價結(jié)果的表述可以是等級評定，也可以是對被評價者的行為、志趣、態(tài)度等的客觀描述，還可以是調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，等等。

2017年版

2．評價建議

評價是日常教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教和學的行為、提高教學質(zhì)量的重要手段。評價以學生發(fā)展為本，以生物學課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，聚焦學科核心素養(yǎng)，促進教師的教和學生的學。

2.1  評價原則

評價應遵循立德樹人的指導思想，直視學生愛國主義情操和社會責任感的形成；評價應關注學生對生物學大概念的理解和融會貫通；評價應指向?qū)W生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展；評價應體現(xiàn)導向性和激勵性；評價方式應具有多樣性。使評價既促進學生核心素養(yǎng)水平的提升，又推動教師教學水平的提高，實現(xiàn)評價者和被評價者共同發(fā)展的目的。

2.2  評價內(nèi)容

評價內(nèi)容應以課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，以生物學大概念、重要概念等主干知識為依托，檢測學生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評價主要包括以下內(nèi)容。

（1）學生的生命觀念。學生是否逐步形成了認識生命的基本觀念，如生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應、生物始終處于發(fā)展變化之中，生物對環(huán)境具有適應性等。學生能否運用這些生命觀念，探索生命活動規(guī)律，解決實際問題。

（2）學生科學思維的發(fā)展。學生是否逐步養(yǎng)成科學思維習慣，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律的能力。

（3）學生科學探究的能力。學生是否具備了觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、設計和實施探究方案以及探究結(jié)果的分析、交流等能力。

（4）學生的社會責任意識。學生是否具有關注社會重要議題的意識和社會責任感，以及開展生物學實踐活動的意愿和能力等。

2.3  評價方式

評價應依據(jù)評價內(nèi)容和對象的不同，采用多元評價方式。評價方式的選擇，應該考慮評價目標、評價內(nèi)容、評價對象和評價現(xiàn)場等實際情況，可采用學生自評和互評、小組評和教師評相結(jié)合的形式。

評價方法應該多樣。例知：學生成長記錄，記錄學生成長過程中的點點滴演，將實驗報告、實驗設計、小論文、作業(yè)等收入記錄袋中，作為衡量學習態(tài)度和能力的依據(jù)之一；課堂行為觀察，關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為我現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等；作業(yè)練習測驗；實踐與應用檢測，根據(jù)學生實際情況，利用課余時間，以小組為單位，自擬研究題目，進行實踐活動；階段性紙筆檢測，如單元和學期考試等。

2.4  結(jié)果反饋

對評價結(jié)果的科學分析和及時反饋，有利于提高評價的時效性。教師要根據(jù)教學目的，參照相關標準，對評價結(jié)果作出合理的解釋?？衫迷u語、談話等形式對學生學習情況及時反饋。應注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2017年版的評價建議提出了以學生發(fā)展為本，以生物學課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，聚焦學科核心素養(yǎng)，促進教師的教和學生的學。明確列出評價原則、評價內(nèi)容、評價方式、結(jié)果反饋。強調(diào)遵循立德樹人的指導思想，以人為本。培養(yǎng)學生的愛國主義情操和社會責任感。檢測生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。都強調(diào)用多種方式進行評價，有所不同的是，2003年實驗版中強調(diào)的是通過多種途徑進行情感態(tài)度與價值觀方面的評價，而2017年版中則更注重學生的生命觀念、學生科學思維的發(fā)展、學生科學探究的能力、學生的社會責任意識等的評價。另外2017年版中還增加了結(jié)果反饋這一項，對評價結(jié)果的科學分析和及時反饋，有利于提高評價的時效性。教師要根據(jù)教學目的，參照相關標準，對評價結(jié)果作出合理的解釋?？衫迷u語、談話等形式對學生學習情況及時反饋。應注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、學業(yè)水平考試與命題建議

2017年版

學業(yè)水平考試與命題建議

學業(yè)水平考試包括高中畢業(yè)的學業(yè)水平合格性考試和學業(yè)水平等級性考試，主要目的是評價學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

1．  學業(yè)水平合格性考試與學業(yè)水平等級性考試

高中畢業(yè)的學業(yè)水平合格性考試在于考查全體學生生物學學科核心素養(yǎng)的達成情況，其內(nèi)容以必修課程要求為準，難度不超過學業(yè)質(zhì)量二級水平的要求。高中畢業(yè)的學業(yè)水平合格性考試試題難度要低于學業(yè)水平等級性考試，讓堅持正常學習的學生，一般都能達到高中畢業(yè)生應達到的合格水平要求。

學業(yè)水平等級性考試的內(nèi)容范圍以必修課程和選擇性必修課程要求為準，難度不超過學業(yè)質(zhì)量四級水平的要求：在強化基礎的前提下，凸顯學生的學科特長，體現(xiàn)甄別與選拔的功能。

2．命題建議

2.1  命題原則

命題應以課程標準中的內(nèi)容要求、學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，指向生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。試題素材應貼近學生生活實際，以真實情況情境組織命題，應注重考查學生綜合運用所學的知識和技能解決問題的能力。

試題的表述和指向要明確、清晰、直接，確保題目的公平性、科學性和規(guī)范性，要能夠區(qū)分出不同素養(yǎng)水平的學生。

2.2  命題程序

（1）明確測試類別、確定難度。依據(jù)高中畢業(yè)的學業(yè)水平合格性考試與學業(yè)水平等級性考試的性質(zhì)，基于相應的學業(yè)質(zhì)量水平，結(jié)合本地區(qū)的實標情況，確定恰當?shù)念}目難度

（2）規(guī)劃核心素養(yǎng)的測試藍圖。將四項生物學學科核心素養(yǎng)、素養(yǎng)的水平表現(xiàn)、所涉及的知識和方法對應起來，確定測試藍圖，指導命題。

（3）創(chuàng)設真實情境、合理設問。試題情境應圍繞現(xiàn)實問題（包括熱點問題）展開，盡量做到新穎、真實、科學、恰當，有一定的信息量和適當?shù)膹碗s度，能夠成為學生運用學科知識分析和解決實標問題的載體?；谠囶}情境的設問要有清晰的層次和嚴謹?shù)倪壿嫞赶蚝诵乃仞B(yǎng)的不同水平。

（4）審核修改定題。依據(jù)課程目標、考試類別和測試藍圖，反復打磨和修改試題，確保和提升題目質(zhì)量。

學業(yè)水平考試是2017年版中的新增內(nèi)容，中畢業(yè)的學業(yè)水平合格性考試在于考查全體學生生物學學科核心素養(yǎng)的達成情況。學業(yè)水平等級性考試在強化基礎的前提下，凸顯學生的學科特長，體現(xiàn)甄別與選拔的功能。

命題建議中提出，命題應以課程標準中的內(nèi)容要求、學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，指向生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。應注重考查學生綜合運用所學的知識和技能解決問題的能力。命題的程序包括：明確測試類別、確定難度；規(guī)劃核心素養(yǎng)的測試藍圖；創(chuàng)設真實情境、合理設問；審核修改定題。

四、教材編寫建議

2003年實驗版

《標準》是教科書的編寫指南和評價依據(jù)。教科書編寫必須體現(xiàn)課程標準的基本思想和內(nèi)容要求，是在課程標準基礎上的一次再創(chuàng)造。

教科書應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教科書內(nèi)容的選擇應符合學生身心發(fā)展特點，反映社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)應多樣、生動，有利于學生的學習。

（一）教科書的基本標準

根據(jù)課程標準編寫的教科書，應當達到以下基本標準。

1．選取提高學生的生物科學素養(yǎng)所需要的知識內(nèi)容，反映生物科學發(fā)展的特點和趨勢；關注學生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)科學、技術和社會的相互影響。

2．有豐富的思想內(nèi)涵，有利于學生建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．符合學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，能夠激發(fā)學生的求知欲；有利于學生自主學習，引導學生進行觀察、實驗、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，引導學生主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學習方式的多樣化。

4．文字表述準確、生動，圖文并茂，印制精良。

5．難易程度與我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應，有利于學生實際達成教學目標。

（二）教科書內(nèi)容的選擇

1．以學生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點。

在高中階段所學習的生物學知識，對學生的終身發(fā)展只起到奠基的作用。知識性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生終身學習和發(fā)展的價值就越大。因此，知識性內(nèi)容的選取應當以基本概念和原理為重點。

2．應當符合學生的知識基礎、心理特點和認識規(guī)律。

學生已經(jīng)具備一定的生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學有關的經(jīng)驗。但是，他們掌握的生物學知識是比較淺顯的，生活經(jīng)驗也是有限的。從思維特點來看，學生的形式邏輯思維比較發(fā)達，然而辯證邏輯思維能力不強。因此，教科書內(nèi)容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，并且針對高中生的思維特點，引導他們學會辯證地看問題。

3．要反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學、技術、社會”的思想。

生物科學和技術的迅猛發(fā)展對社會和經(jīng)濟的發(fā)展日益顯現(xiàn)巨大的推動作用，也影響到社會和個人生活的方方面面；當代社會發(fā)展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學和技術的進一步發(fā)展。教科書編寫應當融生物科學、技術和社會為一體，充分體現(xiàn)三者的互動，反映生物科學和技術的發(fā)展及其對社會發(fā)展和個人生活的影響，注意介紹我國生物科學和技術的成就和發(fā)展。

4．應將探究活動作為教科書內(nèi)容的重要組成部分。

學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，應當通過他們積極參與探究活動來實現(xiàn)。

科學探究活動的設計應當豐富多樣，可依收集證據(jù)方法和途徑的不同，提供不同的活動建議。就某一具體教學內(nèi)容來說，究竟設計成哪一種活動，要視內(nèi)容特點、學生基礎和學校條件而定。

《標準》中的內(nèi)容標準部分，并未給具體教學內(nèi)容規(guī)定相應的活動，而是提出了相應的活動建議，供教科書編寫者和教師參考。這是課程標準與以往教學大綱的顯著區(qū)別之一。教科書編寫者應在這些活動建議的啟發(fā)下，編寫出更有特色、對學生的發(fā)展更有價值的活動方案。

科學探究活動的設計和安排應當以科學方法訓練為重要線索。應當在設計教科書知識體系的同時，設計較完整的科學方法體系，將兩者進行整合，使之形成有機的整體。

5．應具有一定的彈性和靈活性。

在按照《標準》編寫必學內(nèi)容的基礎上，可以適當安排一些選學內(nèi)容或選做的活動，以拓寬學生的視野，發(fā)展學生的愛好和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設計一些選做實驗和實踐活動等。

（三）教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式

1．教科書內(nèi)容的組織應當實現(xiàn)學科內(nèi)在邏輯與學生認識邏輯的統(tǒng)一。

學科邏輯與學生的認識邏輯是不盡一致的。例如，結(jié)構(gòu)是功能的基礎，這屬于學科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學內(nèi)容，學生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學生的學習興趣。從功能出發(fā)，提出與結(jié)構(gòu)有關的問題，再引導學生探究結(jié)構(gòu)與功能的關系，學生的興趣就會增加。

2．教科書內(nèi)容的組織應當實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

生物課程的目標是全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，而生物科學素養(yǎng)是生物學知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一體，不能將三者割裂或?qū)α?。教科書在?nèi)容的組織上，也應當做到將這三方面的因素有機結(jié)合起來，不可偏廢。

實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，應當貫穿整個教科書的始終。要盡量避免單純講述知識的做法。不同章節(jié)的內(nèi)容有不同特點，上述三個領域的目標也不必在每一具體內(nèi)容中都平均分布，面面俱到。有的內(nèi)容可能將知識目標放在首位，有的內(nèi)容可能將能力或情感目標放在首位。

實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，不僅體現(xiàn)在教科書正文中，還應當體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)中。作業(yè)應當有助于促進學生的知識遷移和發(fā)散思維，應當緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實際，特別是學生的生活經(jīng)驗；應當滲透人文精神。有的作業(yè)可以是開放性的，允許學生提出多種答案。

3．教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應當有利于學生通過活動建構(gòu)新知識。

應當注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的能力。

應當有較大的開放性和可塑性，盡量避免以絕對權(quán)威的面孔出現(xiàn)。應當讓學生認識到教科書內(nèi)容不是讓他們被動地不加思考地全盤接受，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動參考的建議。學生對教科書中某個觀點提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵的。關于探究活動的指導，有些活動的材料和方法步驟，在教科書中可以不作詳細的規(guī)定，而是讓學生自己設計方案，進行探究。但是，這并不意味著教科書可以推卸引導和幫助學生的責任，相關的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設計的。

在教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，還應當做到圖文并茂，提高可讀性。

2017年版

1．教材編寫的基本原則

（1）教材書編寫是在課程標準基礎上的一次再創(chuàng)造，必須充分體現(xiàn)課程標準的基本思想，準確把握課程標準的內(nèi)容要求，教材應成為落實課程目標的基本教學資源。

（2）在內(nèi)容選擇、編排形式、活動設計等方面，應突出學生生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反映生物學發(fā)展的特點和趨勢，關注學生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)科學、技術和社會的相互影響。

（3）應體現(xiàn)科學性、思想性和藝術性的統(tǒng)一。教科書內(nèi)容應系統(tǒng)規(guī)范，嚴謹準確；有利于學生建立科學的自然觀，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力；文字表述準確、生動，可讀性強；圖文并茂，清晰美觀，裝幀精良。

（4）應符合高中學生的心理特征和認知水平，能夠激發(fā)學生的求知欲，體現(xiàn)學習方式的多樣化，有利于學生自主學習和主動建構(gòu)知識。能夠與初中教材有效銜接，沒有內(nèi)容和思維上的明顯脫節(jié)或不必要的重復。容量和難度合理，課時安排有一定的彈性，在達成教學目標的基礎上，努力減輕學生課業(yè)負擔。[來源:學科網(wǎng)ZXXK]

2．教材內(nèi)容的選擇

（1） 以有利于學生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點。高中生物學教育，不僅是讓學生掌握基礎的生物學知識，而且更應培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。因此，內(nèi)容的選取除了考慮知識的系統(tǒng)性和完整性，還應以核心概念和原理為中心，重點選取對學生生物學學科核心素養(yǎng)形成有利、在學生的終身發(fā)展中具有長效性和遷移性的內(nèi)容。

（2） 應符合學生的知識基礎、心理特點和認識規(guī)律。高中學生已經(jīng)具備一定的生物學知識，從媒體和日常生活中也積累了不少與生物學有關的信息或經(jīng)驗。但是，這些知識是淺顯、零散的，生活經(jīng)驗也多是感性的；從思維特點來看，學生的形象思維比較發(fā)達，而辯證邏輯思維能力不強。因此，教材內(nèi)容的選擇要充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗，注意與初中生物學課程，以及其他學科相關課程的銜接，并且針對高中生的思維特點、興趣指向和接受能力，引導他們學會辯證地看問題。

（3）要反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學、技術、社會”的思想。生物科學技術的迅猛發(fā)展對社會和經(jīng)濟的發(fā)展日益顯現(xiàn)巨大的推動作用，也影響到社會和個人生活的方方面面；當代社會發(fā)展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學技術的進一步發(fā)展。教材編寫應當融生物科學技術和社會為一體，充分體現(xiàn)三者的互動，反映生物科學技術的進步及其對社會發(fā)展和個人生活的影響，貫穿人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然的思想，此外也應注意介紹我國生物科學技術的成就和發(fā)展。

（4） 適當引入生物科學史內(nèi)容。生物科學史蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學世界觀、科學精神和科學態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價值。尤其是生物科學史中的許多經(jīng)典實驗，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最好范例，教科書編寫應利用好這些資源。

（5） 重視科學探究活動的設計?？茖W探究活動對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力具有不可替代的作用，教科書編寫應著力研究、精心設計，使探究活動真正起到激發(fā)思維、培養(yǎng)能力的作用?？茖W探究活動的設計和安排應當以探究能力的培養(yǎng)為重要線索，應當在設計教材知識體系的同時，設計較完整的探究能力體系，將兩者進行整合，使之形成有機的整體。就某一具體教學內(nèi)容來說，究竟設計為哪一種類型的活動，要視內(nèi)容特點、學生基礎和學校條件而定。

（6） 應具有一定的彈性和靈活性。在按照課程標準編寫必學內(nèi)容的基礎上，可以適當安排一些選學內(nèi)容或選做的活動，以拓寬學生的視野，發(fā)展學生的愛好和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教材中編入一些小資料和課外閱讀材料，設計一些選做實驗和實踐活動等。

3．教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式

（1）教材內(nèi)容的組織應當實現(xiàn)學科內(nèi)在邏輯與學生認識邏輯的統(tǒng)一。學科邏輯與學生的認識邏輯是不盡一致的。例如，結(jié)構(gòu)是功能的基礎，這屬于學科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學內(nèi)容，學生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學生的學習興趣。從功能出發(fā)，提出與結(jié)構(gòu)有關的問題，再引導學生探究結(jié)構(gòu)與功能的關系，學生的興趣就會增加。

 在遵循課程內(nèi)容標準的基礎上，教材的邏輯結(jié)構(gòu)可以打破課程標準編排的次序，重新組織。但教材自身的邏輯結(jié)構(gòu)，必須考慮知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，同時要兼顧不同模塊之間，以及與其他學科之間的聯(lián)系。每個課時的容量必須相對均衡。單元與章節(jié)的劃分，既要考慮內(nèi)容的相對獨立性，也要考慮彼此之間的相互銜接。

（2）教材內(nèi)容的組織應當實現(xiàn)課程知識目標達成與生物學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一。學生生物學學科素養(yǎng)的發(fā)展當然需要生物學知識作為基礎，但有知識不等于有素養(yǎng)。如何將課程知識的學習過程提升為學生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程，需要教材編寫者突破傳統(tǒng)思維，對課程內(nèi)容進行有機組織、巧妙呈現(xiàn)。要盡量避免單純講述知識的做法，可以嘗試結(jié)合實驗、生活經(jīng)驗、圖文資料等各種資源或途徑，引導學生積極思維，主動探索，培養(yǎng)他們從不同的角度和高度認識生命世界，養(yǎng)成綜合、開放、創(chuàng)造性思維的習慣，并提升動手實踐能力。要做好這點并不容易，需要經(jīng)驗和智慧。但從另一個角度看，教材編寫中蘊含的智慧同樣具有教育價值，對學生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展也有著潛移默化的影響。

（3）教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應當有利于學生通過活動建構(gòu)新知識。教材的編寫，應重視情境的創(chuàng)設。有效的教學情境，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃學生的學習熱情，使學生形成良好的求知心理，從而使學生主動參與對所學知識的探索發(fā)現(xiàn)和認識過程，體驗學習的樂趣。這樣的學習方式，不僅能夠幫助學生有效掌握知識，靈活解決問題，也能夠培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的能力。在這方面，廣大一線教師在教學實踐中積累了大量生動、精彩、有效的教學案例，教材編寫者可以從中吸收或借鑒。

（4）教材內(nèi)容的呈現(xiàn)可滲透人文精神。中國傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，其中不乏經(jīng)過實踐檢驗的生物學知識。在教材中適當引入這方面的內(nèi)容，既能幫助學生更好地理解生物學知識，又能在科學與人文之間搭建溝通的橋梁，提高學生的人文素養(yǎng)。當然，教材自身的語言邏輯和文學美感，也是提高其可讀性和人文氣息的重要體現(xiàn)。

（5）教材應留給使用者一定的空間，體現(xiàn)開放性和可塑性。教材應當盡量避免以絕對權(quán)威的面孔出現(xiàn)，應當讓學生認識到教材不是讓他們被動地、不加思考地全盤接受知識，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動參考的建議。學生對教材中某個觀點提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵的。關于探究活動的指導，有些活動的材料和方法步驟，在教材中可以不作詳細的規(guī)定，而是讓學生自己設計方案，進行探究。但是，這并不意味著教材可以推卸引導和幫助學生的責任，相關的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設計的。在課時安排上要留有余地，適當考慮階段性鞏固和訓練所需的時間。

（6）教材的習題配置，應當體現(xiàn)多樣、靈活、開放、減負的特點。課后習題主要用于幫助學生鞏固所學知識，拓展思維，引導學生將所學知識應用于解決實際問題。因此，習題的設計應有難度梯度，循序漸進。題型可以多樣化，有些題目可以設計為開放性的問題，還可設計些探究性或?qū)嵺`類的小課題。習題應當有助于促進學生的知識遷移和發(fā)散思維；應當緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實際，特別是學生的生活經(jīng)驗；應當滲透人文精神。同時要把握好題量和難度，避免加重學生的課業(yè)負擔。

（7）教材的整體風格應該一致，體現(xiàn)每一版本各自的特色。同一版本的教材，在內(nèi)容組織、行文風格、欄目設置、圖文排版、裝幀設計等方面要盡可能統(tǒng)一，形成自己的風格和特色。

講教科書的基本標準改為了教材編寫的基本原則，基本一致，略微作出的調(diào)整是突出學生生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教材內(nèi)容的選擇：以有利于學生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點。應符合學生的知識基礎、心理特點和認識規(guī)律。要反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學、技術、社會”的思想。生物科學技術的迅猛發(fā)適當引入生物科學史內(nèi)容。重視科學探究活動的設計。應具有一定的彈性和靈活性。

教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式：將“教科書內(nèi)容的組織應當實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一”改為“教材內(nèi)容的組織應當實現(xiàn)課程知識目標達成與生物學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一”。新增了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)可滲透人文精神。中國傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，其中不乏經(jīng)過實踐檢驗的生物學知識；教材應留給使用者一定的空間，體現(xiàn)開放性和可塑性。

四、地方和學校實施本課程的建議

2003年實驗版

四、課程資源的利用與開發(fā)建議

課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。

（一）充分利用學校的課程資源

在各種課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當設置足夠的生物學實驗室及相應儀器設備，配備生物學圖書及報刊、教學掛圖、投影片、音像資料和教學軟件等。有條件的學校還應建設生物園，校園中的生物也是應當充分利用的課程資源。

1．學校應當積極創(chuàng)造條件，豐富學校的生物課程資源。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學教學儀器配備目錄，購置必需的教學儀器設備。

2．不同的教學內(nèi)容對課程資源的需求可能會有較大的差異。例如，關于生物體的結(jié)構(gòu)，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態(tài)過程的內(nèi)容，如細胞分裂，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件進行教學，則能收到事半功倍的效果。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

3．校園中的生物以及學校購買的生物材料，都是學校提供的重要課程資源。在課程實施中不僅要關注儀器設備的配置，還應重視生物材料的合理開發(fā)和利用。生物園是學生探究和實踐的最重要的資源之一，應當讓學生成為生物園的主人，參與生物園的建設和管理。

4．學校的課程資源并不只是為教師準備的，其中不少資源應當用于學生的自主學習、主動探究。圖書館或資料室、生物園、生物學實驗室等，都是學生進行自主學習和主動探究所需要的，應當鼓勵學生利用課余時間搜集資料，做探究性實驗。

（二）積極利用社區(qū)的課程資源

社區(qū)的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學研究機構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場、高等院校、環(huán)保機構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問題突出或環(huán)保先進的企業(yè)等單位，社區(qū)的動植物資源，公園，菜市場等。農(nóng)村學校在這方面獨具優(yōu)勢，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。

利用社區(qū)課程資源的方式有多種。從課程重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結(jié)合具體教學內(nèi)容的學習，發(fā)動學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調(diào)查研究，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。此外，請有關專家來校講演、座談，觀察社區(qū)中的動植物，分析社區(qū)提供的有關資料等，也是利用社區(qū)課程資源的重要方式。

（三）適當利用學生家庭中的課程資源

學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學生家長能夠指導或參與學生的學習活動；家庭中往往還有生物學方面的書刊、可供學生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養(yǎng)動物。農(nóng)村學生的家長平時會談及作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等，學生耳濡目染，會積累不少感性知識，這也給學生運用生物學知識參與家庭事務的討論提供了機會。

利用學生家庭中的課程資源，要設法取得家長的支持?？梢酝ㄟ^家長會或讓學生回家介紹，使家長理解生物課程的學習對學生終身發(fā)展的重要意義，以取得家長的支持。

利用家庭中的課程資源，還應當注意適度，不要造成學生和家長過重的負擔。

（四）廣泛利用媒體資源

媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。各種媒體上關于生物科學發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應充分利用這些媒體資源。此外，媒體上關于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的報道，作為學生課堂討論的素材，時效性強，容易引起學生的關注。

在利用媒體資源時，應當注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力，這對于學生的終身發(fā)展是非常重要的。

（五）挖掘利用無形的課程資源

無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學生的生活經(jīng)驗以及所了解的生物科學信息。例如，學生普遍接種過疫苗，對身邊的動植物大都進行過一定的觀察，一些學生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷，一些學生體驗過野外考察的甘苦，一些學生參觀過動物園、植物園，等等。又如，學生通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學信息。這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學生實際、激發(fā)學生興趣、強化學習動機的重要基礎。

與有形的課程資源不同，學生的生活經(jīng)驗和已掌握的信息存在于學生頭腦中，教師可以通過交談、問卷調(diào)查等方式進行了解，從中尋找教學的切入點。在教學過程中，還應當鼓勵學生相互交流，集思廣益。

（六）參與開發(fā)生物課程的信息技術資源

信息技術方面的課程資源主要包括網(wǎng)絡資源和多媒體課件兩個方面。網(wǎng)絡資源又包括互聯(lián)網(wǎng)資源和校園網(wǎng)資源等。[來源:學*科*網(wǎng)]

網(wǎng)絡資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點，有條件的學校，教師應當積極參與校園網(wǎng)的建設，使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來，并不斷補充最新的生物科學信息，及時反映生物科學的新進展。有網(wǎng)絡教室的學校，有些教學內(nèi)容，課堂上也可以采取網(wǎng)絡教學模式：課前將有關圖片資料和反饋練習等內(nèi)容制成網(wǎng)頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學生上網(wǎng)學習，教師也通過校園網(wǎng)接受學生的反饋，給予適當?shù)闹笇?。這種方式能夠更好地體現(xiàn)學生的自主性，有利于滿足不同學生的需要。

多媒體課件具有表現(xiàn)力強、交互性好、信息量大等優(yōu)點。從市場上購買的軟件難以完全滿足教學的需要，教師應與計算機專業(yè)人員合作，適當參與課件的開發(fā)。

2017年版

地方和學校實施本課程的建議

1．精心規(guī)劃并全面落實高中生物學課程

高中生物學課程在高中課程體系中是不可缺少的，生物學學科核心素養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，應充分發(fā)揮生物學課程在立德樹人和促進學生全面發(fā)展上的作用。各地方、學校應認真研究生物學課程體系，以及各地學業(yè)水平考試方案和各校實際，做好高中三年生物學課程的整體實施規(guī)劃，保證生物學課程目標的全面落實。

面向全體學生，開齊、開足必修部分。必修課程是培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)的共同基礎，是學生達到生物學學科核心素養(yǎng)一、二級水平所必須修習的生物學課程，是高中學生畢業(yè)水平要求。地方和學校應嚴格依照普通高中課程方案的要求，做好開設年級和開設學期的規(guī)劃。鑒于必修課程內(nèi)容基礎性強，建議高一年級全年開設，每周 2 課時，或高一年級第二學期開設，每周 4 課時；在課程安排上應保證所有學生都得到修習，全體學生都能達到學業(yè)質(zhì)量標準和生物學學科核心素養(yǎng)的相應水平要求。要充分保證生物學必修內(nèi)容課時，不宜以其他課程整合的方式替代生物學課程的必修部分。

為充分滿足學生興趣、升學需要和職業(yè)發(fā)展的需求，學校應該合理開設選擇性必修和選修課程。選擇性必修課程是為滿足學生興趣、升學要求和進一步提高部分學生生物學學科核心素養(yǎng)水平而設置的。地方和學校可依據(jù)學生的特點，以及高中課程的整體規(guī)劃，靈活安排開課的學段、開設的方式以及學時，并對學生開展選學指導。選擇性必修課程應該在必修課程的基礎上開設，但“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”“生物技術與工程”三模塊之間沒有必然順序，可以結(jié)合學校和學生的實際，與學生興趣活動、科技活動、社會實踐等有機結(jié)合，可以依據(jù)選課學生的數(shù)量、師資和設備等條件，發(fā)揮校際間的資源優(yōu)勢聯(lián)合開設，供學生跨校修習。選修課程提供了三個方向若干個課程，供學校參考；也可發(fā)揮學校和教師的積極性和創(chuàng)造性，開設出具有地方和學校特色的校本課程。

2．強化以評價為導向的課程管理

評價是生物學課程管理的重要手段，地方、學校在生物學課程管理中，可依據(jù)普通高中課程方案的精神，按照生物學課程目標的要求，制訂課程評價體系，規(guī)范、激勵、引導教師和學生的教和學的行為，保證課程規(guī)劃和目標的有效落實。

地方和學校應依據(jù)生物學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及相應的表現(xiàn)水平，制訂學業(yè)水平考試方案和模塊的學業(yè)質(zhì)量標準達標測評方案，及時研究反饋測評結(jié)果，指導學校不斷改進課程規(guī)劃和課程管理，引導教師和學生朝著課程目標的方向不斷改進教學方式和學習方式。

學?？山M織教師認真研究生物學核心素養(yǎng)和課程目標，不斷完善教學評價標準，關注教學目標是否指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，教學方式是否有利于學生形成核心素養(yǎng)，教學結(jié)果是否發(fā)展了核心素養(yǎng)。學校應積極支持和鼓勵教師教學方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造條件支持教師開展探究式學習、小組合作式學習、項目式學習等教學方式的實踐探索。

學生核心素養(yǎng)的形成，不僅受教師教學方式的影響，更取決于學生的學習過程和學習方式。學?？沙浞职l(fā)揮綜合素質(zhì)評價的引導作用，積極開設選修課程，并將修習情況列為綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，鼓勵教師開設與生物學課程相關的課外科技活動和社會實踐活動，記錄學生相關活動的成果；引導學生以生活、生產(chǎn)實際問題為導向，開展探究、自主、合作式學習；在學習中激發(fā)學生的學習興趣、提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

3．注重基于核心素養(yǎng)的教師培訓

本次生物學課程標準的修訂，在課程內(nèi)容上基本繼承了 2003 年出版的《普通高中生物課程標準（實驗）》，體現(xiàn)了基礎性，提高了選擇性。就生物學課程內(nèi)容的整體看，現(xiàn)有教師是比較熟悉的，因此在實施本課程的教師培訓和校本教研中，應針對教師的薄弱環(huán)節(jié)，將重點放在教師如何理解生物學學科核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如何評價學生的核心素養(yǎng)等關鍵問題上，切實提高教師實施課程的能力。

地方教育行政部門和教研機構(gòu)應根據(jù)當?shù)貙嶋H制訂教師培訓計劃，組織實施各級各類培訓活動。教師培訓應堅持以問題為導向，本著有用、管用的原則，既要讓教師理解本課程的理念、課程體系、課程目標等宏觀問題，更要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，指導教師如何從以知識為重點目標轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主要目標上來。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，需要專家的指導和引領，需要對一線教師多年教學探索成果的借鑒，更需要廣大教師的集體智慧。在培訓中應采用專家解讀、案例剖析、活動示范、互動研討等靈活多樣的形式，提高教師培訓的針對性和有效性。

校本教研活動具有針對性強、實踐性好、互動充分等特點，可以在提高教師實施課程能力和解決課程實施中存在的實際問題方面發(fā)揮關鍵作用。學校應重視校本教研的制度建設，指導并規(guī)范校本教研活動，發(fā)揮校本教研的作用。地方教育行政部門和教研機構(gòu)應積極組織校際間校本教研的交流，在物質(zhì)條件和資金上應給予支持，將提高教師的學科素養(yǎng)和實施課程能力的教研活動常態(tài)化。

另外，部分地區(qū)和學校應該逐步配齊具有生物學專業(yè)資格的教師，保證生物學課程的有效實施。

4．加強生物學實驗室的建設

為著力培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)，尤其是科學探究和生物學實踐能力，應加強生物學實驗教學和探究式教學，增加學生動手實踐和體驗的機會。地方和學校應按照課程的要求，加強生物學實驗室和學生實踐活動基地的建設。

為保障必修課程和選擇性必修課程教學提示部分的學生實驗活動的實施，地方和學校應依據(jù)課程要求和學生數(shù)量，制訂并實施學校生物學實驗室數(shù)量、主要實驗儀器種類和數(shù)量等標準，及時購買必要的實驗材料和藥品，滿足學生實驗和實踐教學活動的需要，增加所有學生的動手實踐的機會。為促進學生開展生物學探究活動、生物科技活動，學校應不斷完善生物學實驗室的建設，及時補充儀器設備和材料用具，保證實驗教學經(jīng)費的投入。教師也應創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設好生物學實驗。有條件的學校應建設專題研究實驗室、跨學科綜合實驗室，滿足有學習興趣的、學有余力的學生的實驗活動和科技活動的需要，為他們發(fā)展興趣和繼續(xù)深造打下基礎。

學校要加強實驗室的管理，制訂實驗室規(guī)則，保證學生在安全、良好的環(huán)境中開展實驗活動。具有一定學生規(guī)模的學校，應配備具有生物學專業(yè)技能的實驗室管理人員，配合任課教師準備實驗，協(xié)助指導學生實驗活動，提高實驗室的使用效率。學校應要求教師參照課程內(nèi)容標準的建議，安排必修課程的學生實驗和實踐活動，鼓勵教師結(jié)合學校和學生實際，設計出有特色和創(chuàng)造性的學生實驗，有條件的學校應開放實驗室，積極鼓勵學生獨立或以小組合作方式，針對問題設計實驗，自主開展探究活動。

5．積極開發(fā)與利用生物學課程資源

生物學課程資源是指生物學課程實施可利用的所有資源，它不僅影響教師的教學過程和教學方式，也影響學生的學習過程和學習方式，是決定課程實施和課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源種類多種多樣，為了更好地開發(fā)和利用課程資源，學校和教師應特別重視信息化環(huán)境下的學習，關注媒體資源、信息技術資源、生活資源和社會資源的開發(fā)和利用。

（1）廣泛利用媒體資源。報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體上生物學發(fā)展的信息很多，教師應關注、選擇、收集這些信息；經(jīng)過適當處理，它們可作為教學情境設計的資料和學生課堂討論的素材，也可以用于指導學生課外學習。在利用媒體資源時，教師應當指導學生分辨信息的科學性和真實性，提高學生信息甄別、評價的意識和能力，增強抵制偽科學的社會責任感。

（2）積極開發(fā)和利用信息技術課程資源。學校應加強信息技術資源的建設，鼓勵教師開發(fā)課件、微課以及各種多媒體課程資源，不斷豐富校園網(wǎng)上的各種生物學信息。學校應創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極運用信息技術資源，一方面服務于課堂教學活動，改進課堂教學方式，增加師生間和生生間的互動交流，提高課堂教學效率；另一方面服務于學生的自主學習活動，讓學生利用校園網(wǎng)上的課件、微課、微視頻，以及各種生物學信息資源，開展自主學習，拓展學科視野。

（3）充分利用學生的生活資源。充分利用學生的生活經(jīng)驗以及學生所了解的生物學信息，如學生成長發(fā)育歷程的體驗、常見疾病的預防和治療、學生飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷等，作為課程資源引入教學活動，可以豐富教學情境，使生物學課程的學習與生活實際形成緊密聯(lián)系，激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，加深對生物學課程價值的理解。

（4）積極利用社會上的生物學課程資源。社會中的生物學課程資源極其豐富。例如，本地區(qū)的博物館、科技館、醫(yī)院、園林綠化部門、相關企業(yè)、大專院校以及科研部門等，都可為學生學習生物學提供資源。利用這些資源的方式有多種多樣。例如，可以從有關單位獲得生物學實驗教學材料，可以將有關機構(gòu)作為與生物學課程相關的學生實踐活動基地，可以請有關專業(yè)人員來校講座和指導師生開展實驗、實踐活動等。

（5）重視地方教育行破部門、學校校長和教師的課程能力建設。選修課從“現(xiàn)實生活應用”“職業(yè)規(guī)劃前瞻”和“學業(yè)發(fā)展基礎”三個方向，為推進與落實學生多元化發(fā)展提供了地方及校本課程的開設建議。剛時，這也對地方、學校、教州的課程開發(fā)與設計等相關能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。各地和各學校在推進課程標準實施的過程中，應通過多種形式為教師在課程的開發(fā)與設計、實施與改進等方面的專業(yè)發(fā)展提供支持和幫助，從而逐步提高地方和學校在選修課開發(fā)與建設方面的能力，促進高質(zhì)量的選修課程體系的建設，滿足學生多元發(fā)展的需求。

將“課程資源的利用與開發(fā)建議”改為“地方和學校實施本課程的建議”。

2013年實驗版中：（一）充分利用學校的課程資源；（二）積極利用社區(qū)的課程資源；（三）適當利用學生家庭中的課程資源；（四）廣泛利用媒體資源；（五）挖掘利用無形的課程資源；（六）參與開發(fā)生物課程的信息技術資源

但隨著社會的進步科技的發(fā)展，我們需要新型人才。

2017年版中調(diào)整為1．精心規(guī)劃并全面落實高中生物學課程；2．強化以評價為導向的課程管理；3．注重基于核心素養(yǎng)的教師培訓；4．加強生物學實驗室的建設；5．積極開發(fā)與利用生物學課程資源。

社會的進步，科技的發(fā)展，使教學設備也豐富了很多，在教學中提供了更多的方便。使學生更好的達成生物學學科核心素養(yǎng)的目標，因為生物學學科核心素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的重要組成部分，應充分發(fā)揮生物學課程在立德樹人和促進學生全面發(fā)展上的作用。

綜上所述，主要考慮是將黨的教育方針關于人的全面發(fā)展要求具體化、細化到生物學科中。凝練提出了生物學學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習生物學科后具有必備品格和關鍵能力，并圍繞生物學學科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學內(nèi)容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導生物學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。