教育作為一項(xiàng)慢活，正在展現(xiàn)其積聚了15年課改力量的成果，這些變化發(fā)生的過程中，我們既看到了課改的驕人成果，也窺見了課改行進(jìn)中隱藏的一些問題。如課改的理念深入人腦，卻未必入心；教學(xué)行為發(fā)生了形式的變化，卻未能體現(xiàn)教育理念的實(shí)質(zhì)；學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間，卻未必有自主學(xué)習(xí)的思考力……在我們的初中生物學(xué)教學(xué)中同樣存在著亟待解決的問題，如何發(fā)現(xiàn)這些問題，并通過實(shí)踐研究尋求解決問題的方法，是我們深入推進(jìn)課改的必然階梯。

一、生物學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的內(nèi)涵

生物學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題是生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想、學(xué)科方法，有助于學(xué)生掌握并運(yùn)用學(xué)科核心思想、方法、核心能力解決問題，能夠有效提高教學(xué)品質(zhì)的教學(xué)問題。它是基于學(xué)科觀點(diǎn)和學(xué)生視角，聚焦“教學(xué)”的問題。因此生物學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的內(nèi)涵包括：（1）揭示生物科學(xué)的本質(zhì)，能幫助學(xué)生用來解釋事實(shí)和現(xiàn)象，理解、概括、推論生命世界并可遷移用于解決問題；（2）有利于學(xué)生自主構(gòu)建概念，發(fā)展能力，感知學(xué)科思想；（3）有利于學(xué)生建構(gòu)方法圖式；（4）可以用于組建更高階的生物學(xué)概念，并可能與其他學(xué)科概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；（5）能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；（6）對所有關(guān)鍵問題的解答綜合在一起可構(gòu)建生物學(xué)科整體概念體系，體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)。

二、生物學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的選擇依據(jù)

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，以及《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的具體要求等因素，我們通過調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)查閱等途徑提煉出一些初中生物教學(xué)關(guān)鍵問題，這些問題來源于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)這些問題的解決也會(huì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（一）基于發(fā)展學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在需求

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”

基于發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在需求，我們在選擇教學(xué)關(guān)鍵問題時(shí)要充分考慮以下幾點(diǎn)：（1）是否有助于學(xué)生理解生物科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)悟生物學(xué)科的思想方法；（2）是否有助于學(xué)生發(fā)展生物學(xué)科的基本能力；（3）是否有助于學(xué)生感悟生物科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀；（4）是否能夠?yàn)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)提供基本的生物學(xué)核心概念和科學(xué)探究能力。如“如何幫助學(xué)生理解人類通過科學(xué)探究的方式獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界”這一關(guān)鍵問題的提出，是考慮到“科學(xué)探究”作為一種學(xué)習(xí)方式，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)探究方法的一種有效手段。學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般范式，觀察、感受、積累大量事實(shí)性知識(shí)；學(xué)習(xí)基于事實(shí)與邏輯理性認(rèn)識(shí)生物世界，建構(gòu)生物學(xué)概念體系的方法。因此，這個(gè)關(guān)鍵問題的提出充分考慮了發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在需求，關(guān)注學(xué)科基本思想方法的訓(xùn)練，著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

（二）基于提升教師專業(yè)化水平的現(xiàn)實(shí)需求

教師的專業(yè)發(fā)展，如教師對學(xué)科的理解，教師怎樣把自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的表征形式等，都將直接影響學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的把握、對學(xué)科思想的領(lǐng)悟、對學(xué)科方法的習(xí)得等。只有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的水平，才能切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

基于提升教師專業(yè)發(fā)展水平的需求，在選擇教學(xué)關(guān)鍵問題時(shí)要考慮此問題能否促進(jìn)教師教育思想轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能發(fā)展。以“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的生物學(xué)觀察”這一關(guān)鍵問題的提出為例。觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的重要手段。生物學(xué)是一門基于觀察的科學(xué)，觀察是學(xué)生獲取信息、建構(gòu)生物學(xué)概念的基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的觀察就需要教師自身必須具備觀察的意識(shí)、觀察的一般方法和基本技能。在教學(xué)時(shí)教師需要時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察課堂實(shí)驗(yàn)、觀察生活、觀察世界，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的意識(shí)。在觀察的過程中，教師自身首先要進(jìn)行反復(fù)觀察、有序觀察、有目的的觀察、有思考的觀察，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察，形成觀察的一般方法和技能。因此這個(gè)關(guān)鍵問題的解決不僅有助于學(xué)生掌握觀察的方法技能，同時(shí)也可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀統(tǒng)籌

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材開發(fā)和教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性綱要，因此教學(xué)關(guān)鍵問題的提煉在基于學(xué)生核心素養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展需求的同時(shí)，還需要以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了生物學(xué)教學(xué)的10個(gè)一級主題和50個(gè)重要概念。這些概念是學(xué)生需要建構(gòu)的生物學(xué)核心概念，因此，生物學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的提煉，需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的內(nèi)涵和基本特點(diǎn)，對50個(gè)重要概念進(jìn)行梳理、分類和提煉，每一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題都對應(yīng)傳遞一些重要概念。如“如何幫助學(xué)生理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位？”這一關(guān)鍵問題，需要傳遞的重要概念包括：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)功能的基本單位；細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖；一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成；多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，可包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。

三、生物學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)關(guān)鍵問題最終落實(shí)于指導(dǎo)一線教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，問題首先聚焦于教師應(yīng)當(dāng)如何通過教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究生物學(xué)事實(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科重要概念的傳遞等具體方面。其次，關(guān)鍵問題應(yīng)能夠反映教學(xué)過程中的生物學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想、學(xué)科方法，并通過對以上方面的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的提升。再次，關(guān)鍵問題的解決目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)，幫助教師內(nèi)化教育思想，提升教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)。因此，關(guān)鍵問題需從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，滿足能夠?qū)嵤┑幕緱l件。

基于以上標(biāo)準(zhǔn)，本研究確定了初中生物學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的篩選標(biāo)準(zhǔn)：（1）隸屬于生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的10個(gè)一級主題、50個(gè)重要概念；（2）能夠反映生物學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的內(nèi)涵；（3）是生物學(xué)教學(xué)中教師普遍感覺困惑難解的問題；（4）能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)問題；（5）對所有關(guān)鍵問題的解決教學(xué)實(shí)例的綜合，是對初中生物學(xué)概念教學(xué)一次全面而系統(tǒng)的剖析。

四、解決生物學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的教學(xué)建議

如何在教學(xué)實(shí)踐中攻克這些關(guān)鍵問題，需要對每一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題從問題分析和問題解決兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)解讀。教學(xué)關(guān)鍵問題分析主要是客觀描述關(guān)鍵問題是什么；此關(guān)鍵問題在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中如何體現(xiàn)，如何貫通，對學(xué)科教學(xué)有何價(jià)值和意義；此關(guān)鍵問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有何意義。教學(xué)關(guān)鍵問題解決是針對此教學(xué)關(guān)鍵問題在教學(xué)中的困難，如學(xué)生學(xué)習(xí)的困難、教師傳遞概念的困難等，提出突破這些困難的具體策略，先概括性地提出解決方法，再通過具體案例進(jìn)行佐證。

（一）針對教學(xué)關(guān)鍵問題提出一些通識(shí)性的解決策略

對每一個(gè)關(guān)鍵問題，首先進(jìn)行通識(shí)性的深入分析，可以讓教師明確此關(guān)鍵問題在生物學(xué)科中的地位、作用和結(jié)構(gòu)層次，對學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值和意義，以及在解決教學(xué)關(guān)鍵問題中教師如何發(fā)揮指導(dǎo)、組織、引領(lǐng)的作用。其次，構(gòu)建以教學(xué)關(guān)鍵問題為核心的相關(guān)概念圖，將每個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題所涉及的相關(guān)概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、邏輯化，幫助教師整體、宏觀、結(jié)構(gòu)性地認(rèn)識(shí)每一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題。如教學(xué)關(guān)鍵問題三：如何幫助學(xué)生理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位？第一，分析該關(guān)鍵問題，提出“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位?！J(rèn)識(shí)細(xì)胞是認(rèn)識(shí)形形色色的生物體乃至整個(gè)生物圈的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的基礎(chǔ)。……學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性；了解微觀世界，豐富其認(rèn)識(shí)世界的層次；了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的關(guān)系；并在學(xué)習(xí)過程中逐步建立系統(tǒng)與整體觀，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)等重要的生物學(xué)科思想。”第二，展示以該關(guān)鍵問題為核心的概念圖（圖1）。第三，提出解決該關(guān)鍵問題的一般策略：（1）通過繪制概念圖的方式幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)概念；（2）從學(xué)生日常生活入手，通過類比的方式，幫助學(xué)生建構(gòu)“細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)（功能）的基本單位”的概念；（3）通過模型建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對“細(xì)胞通過分裂而增殖”概念的理解。

（二）針對教學(xué)關(guān)鍵問題給出具體教學(xué)案例

針對解決教學(xué)關(guān)鍵問題提出的一些策略，我們提供了具體的教學(xué)案例進(jìn)行例證。案例分為文本設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻兩部分，文本設(shè)計(jì)為一節(jié)課的完整教學(xué)案例，其中有些案例是整體設(shè)計(jì)有特色，有些案例是某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)顯新意，有些案例是某個(gè)課堂生成創(chuàng)精彩，每個(gè)教學(xué)案例都對本節(jié)課的重要概念從事實(shí)性知識(shí)、次位概念、重要概念三個(gè)層面進(jìn)行了梳理，并畫出了以本節(jié)課為核心的相關(guān)概念結(jié)構(gòu)圖。一些整體設(shè)計(jì)較有特色的案例會(huì)以視頻剪輯的方式，40分鐘的課例濃縮為10分鐘，形成與案例相配套的教學(xué)視頻，是案例的精簡版，可以讓每個(gè)觀課教師完整感受整節(jié)課的設(shè)計(jì)邏輯和整體結(jié)構(gòu)；還有些課例是某些教學(xué)片段有特色，就節(jié)選一段視頻進(jìn)行展示，每個(gè)課例的視頻都配備了說課、反思、點(diǎn)評環(huán)節(jié)，觀課教師在完整了解一個(gè)課例的同時(shí)，也可以選擇性地觀看某個(gè)重點(diǎn)片段。例如，“種子萌發(fā)的條件”（圖2）這一重要概念的建構(gòu)，涉及5條主要的次位概念以及支撐次位概念理解的一些事實(shí)性知識(shí)。

五、結(jié)語

本項(xiàng)目研究自實(shí)施以來，歷經(jīng)一年多時(shí)間，對四川省的生物教師專業(yè)發(fā)展和生物教育教學(xué)改革深化，尤其是初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的推進(jìn)，起到了顯著的作用。課題組成員的全程參與和深度研究，不僅使其個(gè)人專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能得到了提升，他們也將這些理念、知識(shí)、技能帶入自己的課堂，通過教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)等直接影響本校的生物教育教學(xué)發(fā)展。參培的骨干教師感受到研究生物學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的價(jià)值及意義，領(lǐng)悟到生物學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的內(nèi)涵和特征，感受到了生物學(xué)重要概念教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而帶動(dòng)了所在學(xué)校及地區(qū)的初中生物教育教學(xué)發(fā)展。

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