一、利用生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法創(chuàng)設(shè)情境 ，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
      實(shí)驗(yàn)是生物這一學(xué)科的靈魂，每一個(gè)生物學(xué)知識(shí)的得出都是以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩桥囵B(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的最根本途徑之一，因此在生物課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是重中之重，而在生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有著牢不可破的地位。
      在進(jìn)行《植物呼吸》這一內(nèi)容的教學(xué)，該部分教學(xué)內(nèi)容主要以證明植物呼吸消耗氧氣、產(chǎn)生二氧化碳和產(chǎn)生水三個(gè)實(shí)驗(yàn)為主體，在教學(xué)中，我并沒(méi)有按照常規(guī)直接給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，而是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：我們有很多特別喜歡的花，你選擇把他放在臥室還是客廳？我們知道植物能進(jìn)行光合作用，那植物能夠進(jìn)行呼吸呢？已知：呼吸作用的實(shí)質(zhì)是：利用氧氣將有機(jī)物分解為，二氧化碳，水，能量，那植物能夠消耗氧氣嗎？能夠產(chǎn)生二氧化碳？能夠產(chǎn)生水嗎？請(qǐng)同學(xué)們分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分別證明這三個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能夠使得學(xué)生更加明了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本原則：重復(fù)、對(duì)照、單一變量，通過(guò)讓其他組同學(xué)分析該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺陷，能夠幫助學(xué)生找到自己在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的不足，完善該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，再學(xué)習(xí)書(shū)上已有是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，便能很快的分析出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)的意圖，學(xué)生的設(shè)計(jì)及分析生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力有所提高。
          二、利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境 ，讓學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生于發(fā)展過(guò)程
        “科學(xué)史是人類與自然界長(zhǎng)期對(duì)話的真實(shí)記錄，章章節(jié)節(jié)都印記著探索者的足跡；字字句句都閃耀著前人知識(shí)創(chuàng)新的卓然智慧?！笨v觀整個(gè)生物學(xué)史，她則是記載著生物學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一部史詩(shī)，生物學(xué)史為了創(chuàng)設(shè)情境的提供了絕佳材料。 如在“雄性激素的產(chǎn)生與作用”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，雄性激素的發(fā)現(xiàn)有著這樣一段歷史：把公雞的睪丸摘掉，過(guò)一段時(shí)間，其雄性特征明顯消失：雞冠萎縮，不再啼鳴，這時(shí)，再把這只公雞的睪丸移植回去腹腔，就可使其雄性特征免于消退。在此基礎(chǔ)上，我問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：1、為什么摘掉睪丸后，公雞雄性特征會(huì)消失？2、雄性激素的產(chǎn)生部位是哪？3、它有什么作用？通過(guò)這一科學(xué)史及三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠很快的分析出雄性激素的產(chǎn)生及作用。通過(guò)科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)初科學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷的困境，體驗(yàn)類似的心理沖突，在生物課堂教學(xué)中再現(xiàn)生物學(xué)史，可以幫助學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，有利于學(xué)生知識(shí)從感性到理性的飛躍。      

     教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平。也就是說(shuō)，質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳能摘桃子”。為此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)做到“四性”。

（1）準(zhǔn)確性。教師提出的問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述《脊椎動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等無(wú)脊椎動(dòng)物，然后提問(wèn)：它們有哪些共同的特征？在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：這些動(dòng)物身體里都沒(méi)有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。有些動(dòng)物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物。魚(yú)類是脊椎動(dòng)物中最低等的動(dòng)物，于是就順理成章引入魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱和哺乳綱等脊椎動(dòng)物這一課題。

（2）具體性。教師提出的問(wèn)題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚(yú)的身體怎樣？”這類的提問(wèn)，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問(wèn)題具體化，可提問(wèn)“鯽魚(yú)的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

 (3) 啟發(fā)性。教師提出的問(wèn)題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)鯽魚(yú)的外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚(yú)在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？”這樣設(shè)問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過(guò)分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

 (4) 趣味性。教師提出的問(wèn)題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照以前課文中〔小實(shí)驗(yàn)〕的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問(wèn)學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚(yú)，它們?cè)谟斡咀藨B(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問(wèn)，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。

    四、利用Flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性
    計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用。和靜態(tài)圖片相比,Flash動(dòng)畫(huà)有聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn),它可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)所需要的情景,如再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn)、生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境。因此,Flash動(dòng)畫(huà)成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景很好的工具。利用Flash動(dòng)畫(huà)可以把學(xué)生平時(shí)看不到的微觀結(jié)構(gòu)和學(xué)生不易理解的、語(yǔ)言不好表達(dá)的抽象內(nèi)容(如微生物的結(jié)構(gòu)及生殖過(guò)程,光合作用過(guò)程等)展現(xiàn)出來(lái),產(chǎn)生直觀效果,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力。在生物教學(xué)中運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà),能起到事半功倍的作用。
    Flash動(dòng)畫(huà)可以自己制作,也可以從網(wǎng)上下載。自制Flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)勢(shì)較大,這樣教師可以結(jié)合本人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),能更好的把握其形式和內(nèi)容,可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),使制作的Flash動(dòng)畫(huà)內(nèi)容更加適合生物情景教學(xué)的需要。如可以自制“水螅的出芽生殖”“細(xì)菌的分裂生殖”等。在講授“腔腸動(dòng)物”一節(jié)講到水螅的生殖時(shí),可以向?qū)W生演示自制的Flash課件“水螅的出芽生殖”。動(dòng)畫(huà)中,水螅的母體上漸漸長(zhǎng)出一個(gè)小芽,小芽長(zhǎng)大,當(dāng)長(zhǎng)成一個(gè)小水螅后,從母體上脫落下來(lái),從此這個(gè)小水螅開(kāi)始了新生活。課件中設(shè)置有播放、暫停及重播按鈕,教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行控制,可以重播,也可以暫停插入講解。
    雖然自制課件適合自己,但教師把要用的課件都做出來(lái)是不可能的。平時(shí)上網(wǎng)時(shí)注意把與生物教學(xué)有關(guān)的課件下載下來(lái),需要時(shí)可以方便使用。例如,筆者下載了課件“細(xì)胞”“光合作用”“氣體交換”等。當(dāng)講授“細(xì)胞”一節(jié)時(shí)涉及到細(xì)胞的生理活動(dòng),即細(xì)胞的吸水與失水。如果采用以往的教學(xué)手段,講課時(shí)總是用掛圖或模型,且要帶上實(shí)驗(yàn)器材給學(xué)生演示,翻來(lái)復(fù)去地講多遍,仍有學(xué)生不理解?，F(xiàn)在用下載的Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)顯示整個(gè)細(xì)胞吸水與失水的過(guò)程,既簡(jiǎn)單又快捷,而且由于使用大屏幕投影,即使后排學(xué)生也看得真切、看得明白。必要時(shí)加上教師的講解,整個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。

    總之，  在生物課堂教學(xué)中，一種情境可能促進(jìn)多種特征的學(xué)習(xí)，同時(shí)，一種學(xué)習(xí)特征有時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種不同的情境，知識(shí)的屬性、內(nèi)容不同，所創(chuàng)設(shè)的情境則需要變化。在生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的辦法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述幾種，還可以通過(guò)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境等等。但無(wú)論如何，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境都可以看做是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段。教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演支持者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、說(shuō)明、解釋、探究、提出問(wèn)題，從而完成知識(shí)的構(gòu)建，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。