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前幾天，我參加了針對全區(qū)中小學的督導活動。按照任務分工，我檢查的是學校德育和班主任工作。通過與學校管理人員的交流，我發(fā)現當前學校德育工作存在以下共性問題。 1、以“檢”代“育”，學生成長缺少人文關懷。 翻看每一個學校的檔案材料，“學生教育”項目下都會有大量過程材料，其中最為顯眼的莫過于“學生日常行為檢評表”。這種表格分為兩類，一是班級對學生的檢評，二是學校對班級的檢評，雖然表格的形式略有不同，但是檢評的內容卻大同小異。在班級內，班主任會通過各種方式將學生的違紀行為記錄、量化，并做到一天一公示、一周一小結、一月一匯總，整個學期學生的量化分數就代表了學生的成長情況；在學校中，學校對各個班級的量化管理也是通過學生積分的形式得以實現，通常的做法是對班級衛(wèi)生、紀律等各個方面進行檢查，同樣做到公示、小結和匯總，并以分數的高低來評價、衡量一個班級的教育情況。 這種班級量化管理模式，以“檢評量化”代替了“教育優(yōu)化”，屬于典型的“懶惰”教育。當簡單而直接的分數量化成為學校、班級教育學生的主要手段時，我們的學校教育就會變得生硬而缺少溫度、僵化而缺少溫暖，學生的成長也會受到嚴重的傷害。首先，很多學生為了不被扣分，會采用偽裝、撒謊等手段來維持自己的正面形象，甚至會采用故意讓別人多扣分的辦法來避免自己受到責罰，學生之間舉報、編造謠言等現象頻頻發(fā)生，從而出現學生成長過程中的“兩面人”現象；其次，在檢評分數的捆綁下變得規(guī)規(guī)矩矩的學生，一旦離開了學校其各種不良行為就會大面積反彈，在學校被壓抑了的情緒會在家庭和社會中加倍宣泄，容易出現學生成長的“負數”問題。因此，學生的生命成長是一種極豐富的生命活動，它只能以生命的形式來進行，而不是這種大工業(yè)生產中慣用的量化和檢評。 在督導過程中，每當問及學校在幫助班主任專業(yè)發(fā)展方面所做的努力時，學校的回答往往是：“我們堅持每周召開一次班主任例會。”在有些學?？磥?，班主任例會是班主任成長的重要渠道，是班主任專業(yè)發(fā)展的關鍵路徑，這其實是一種十分錯誤的觀點。事實上，班主任例會屬于學校為加強管理而召開的一種行政會議，其主要的作用是“上傳下達”，學校借助會議把上級有關精神和本校的工作安排布置給班主任，班主任則負責會后把各項工作落實到班級學生身上，以此實現學?！罢睢钡捻樌麑嵤膶嵺`意義上來說，班主任例會有利于學校工作的開展，有助于班級事務性工作的合理解決，但是卻無法實現對班主任專業(yè)方向上的引領和培養(yǎng)。因此，學校管理者可以把“例會”作為學校強化班級管理的一個手段，卻不能將其當作班主任專業(yè)發(fā)展的培訓平臺。 在我國，中小學班主任有著其獨特的身份價值，作為班主任既需要必要的管理智慧以保證班級團隊順利運轉，又需要高超的教育智慧以完成對學生生命成長的深度引領。也就是說，班主任身兼管理者和教育者的雙重身份，兩種身份能夠完美契合的班主任才能算是優(yōu)秀班主任。而班主任例會這種行政性會議，或許能幫助班主任演繹好“管理者”的角色，卻很難讓班主任完全勝任“教育者”的身份。因為“例會”關注的往往是如何管住學生、管穩(wěn)班級，教給班主任的也只是一些具體的方法和手段。這種底線的、行政化要求，很容易讓班主任長期存留在“管得了”的技術層面，而會忽視甚至淡漠人文的、專業(yè)性發(fā)展，所以“例會”代替不了必要的“專業(yè)培訓”和“素養(yǎng)提升”策略。作為學校管理者，除了做好“例會”“班教導會”之類常規(guī)方面的工作外，還應該積極關注班主任綜合素養(yǎng)的全面培育。比如，最基本的閱讀、寫作和反思，最常見的論壇交流、問題研討，最常用的高位引領、名師輻射等。當然，如果學校能夠創(chuàng)新開展一些對教師專業(yè)發(fā)展有效的活動，能夠在培養(yǎng)形式和策略上多動動腦子，那將是班主任專業(yè)發(fā)展方面最強的福音。 3、以“點”代“全”，德育工作缺少全面設計。 在其中一所學校，當檢查到“學生評先樹優(yōu)制度”時，學校領導提供了上學期的“三好學生”名單，以此作為學校學生評價工作實績。在翻看材料時，我無意中又發(fā)現了零散的學生標兵等評選過程材料，便詢問還有沒有其他的學生評價措施。這位領導想了很久，斷斷續(xù)續(xù)地回憶了學校全部的表彰、鼓勵辦法。原來，他們學校每個星期都要在升旗儀式上表彰明星學生，每個月都會評選一批學生標兵，然后每年度還要評選“感動校園人物”。事實上，這所學校已經形成了針對學生的周、月度、學期、年度表彰系列，只不過是屬于做一點總結一點，沒有形成系統的學生表彰評價體系。把工作做在“點”上，把對“點”的演繹看成教育的全部，是很多學校無意之中的有意失誤。 這樣的現象很常見，有些學校工作做了不少，但是卻很少會靜下心來對自己的工作進行梳理提升。從另一個角度來說，恰恰說明了學校在工作之前缺少明確系統的發(fā)展規(guī)劃，屬于看到一點做一點，學到一點實施一點的隨性工作狀態(tài)。對于一所學校來說，對每一項工作進行前期的完整規(guī)劃，按照規(guī)劃進行系統完善的教育實踐，讓每一個工作“點”成為全面工作上的亮點，才會產生巨大的教育效益。 德育是關于生命成長的藝術，需要藝術的實踐和理性的思考。從這個角度上來說，我的思考還遠遠不夠，還要一直堅持、持續(xù)下去。 |
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