華德福教育創(chuàng)始人魯?shù)婪?span style='font-family: 宋體, SimSun; word-wrap: normal; word-break: normal;'>·史代納博士稱兒童早期的成長(zhǎng)是“建構(gòu)生命的力量”或“生命體”在工作。這些力量充滿創(chuàng)造性，像不可思議的藝術(shù)家，塑造，構(gòu)建孩子的器官，并注以活力。這些力量在孩子最了不起的進(jìn)步中功不可沒：大約一歲時(shí)的直立，蹣跚學(xué)步，從兩歲開始的呀呀學(xué)語到說出完整的句子，三歲時(shí)開始思考，或第一次回憶事情，這些都是“孜孜不倦”的學(xué)習(xí)。

史代納博士說，這些成長(zhǎng)的力量會(huì)逐漸從構(gòu)建身體的工作中解放出來，并開始在想象力，記憶力和智力的發(fā)展中發(fā)揮作用。生命力逐漸完成身體構(gòu)建的一個(gè)外在標(biāo)志是換牙。牙齒是我們身體中最堅(jiān)硬，密度最高的部分，因此，當(dāng)這些牙齒脫落并更換時(shí)，就標(biāo)志著孩子已經(jīng)準(zhǔn)備好在學(xué)校進(jìn)行發(fā)展想象力，記憶力和智力的學(xué)習(xí)。

華德福學(xué)前班孩子的家長(zhǎng)和老師們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，努力去保護(hù)兒童自然的成長(zhǎng)過程。華德福幼兒園的目標(biāo)不是訓(xùn)練孩子，讓他們適應(yīng)一年級(jí)，而是幫助他們?yōu)樯钭龊脺?zhǔn)備。我們幫助孩子發(fā)展優(yōu)秀的品質(zhì)，當(dāng)孩子進(jìn)入他們20歲，30歲，40歲....，甚至他們整個(gè)人生都會(huì)受益于這些優(yōu)秀的品質(zhì)。我們尊重不同的孩子的不同特質(zhì)和獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)，我們希望我們的孩子成長(zhǎng)為擁有健康的身體，敏銳的感覺，清晰，創(chuàng)造性地思考，堅(jiān)強(qiáng)的意志和持之以恒精神的成人。

魯?shù)婪?/span>·史代納談到七歲以前的兒童具有非凡的模仿能力。年幼的孩子就像一塊海棉，吸收著來自周圍環(huán)境中的一切，甚至他們的機(jī)體器官都在吸納著周圍環(huán)境所帶來的一切影響。他形容幼童“無意識(shí)的參與世界”。幼兒不像成人，能夠有選擇的參與，或?qū)χ車挠绊戇x擇性的接受，在孩子周圍的成人的想法和感受，其實(shí)都能被孩子感應(yīng)到。 孩子在這種極度的敞開狀態(tài)下，全盤接受和模仿周圍提供的一切。因此，成人的工作就是提供給幼兒一個(gè)健康的，益于模仿的環(huán)境，包括身體的姿態(tài)，聲音，行為，思考和感受。

在華德福幼兒園，老師格外注重孩子通過他們的感官感受來體驗(yàn)。所以，努力使教室擁有一個(gè)美的環(huán)境，溫暖的色調(diào)，整潔的空間，東西擺放得井井有條和來自于大自然的玩具。深知聲音能夠進(jìn)入兒童深度的內(nèi)在，老師才努力讓自己發(fā)音清晰，姿態(tài)和諧。

尊重自然界的美好，多樣性和滋養(yǎng)人的特質(zhì)：如泥土的質(zhì)感，植物生長(zhǎng)的形態(tài)，還有四季的訊息，干枯蜷縮的秋葉，或是潮濕的泥潭。孩子應(yīng)盡可能體驗(yàn)這個(gè)世界最真實(shí)的狀態(tài)。讓孩子參與很多戶外體驗(yàn)活動(dòng)，比如，用手篩泥土，在落葉堆上玩耍， 收集橡果，觀察一只盲蛛爬過樹根，注視一片雪花落在手套上，嬉戲在松軟的泥坑里。成人不要去引導(dǎo)或解釋，因?yàn)檫@樣孩子的注意力就會(huì)被轉(zhuǎn)移到語言和成人的過多思考，模仿了成人的觀點(diǎn)。給予兒童空間，讓他們自己去看，去感受，盡力讓他們自然而然的產(chǎn)生好奇感。

華德福幼兒園老師將變幻的四季帶進(jìn)幼兒園教室，教學(xué)活動(dòng)，故事，木偶劇，歌曲和頌詩里都體現(xiàn)著外面的大自然發(fā)生的變化。比如，在初秋，老師會(huì)收集蘋果，然后做出一大堆的蘋果醬，或者碾磨谷子，麥子或玉米，然后把它們?nèi)喑擅鎴F(tuán)。大地母親懷抱著種子，土地精靈會(huì)準(zhǔn)備肥沃的泥土，冬之王召喚著紛飛的雪花，砍柴人在雪地里一深一淺的走過。春天來了，沉睡的花苞被陽光仙子喚醒，就是孩子要生活的圖景。

兒童通過一系列重復(fù)的活動(dòng)和適合的韻律來學(xué)習(xí)，形成這個(gè)年齡段記憶力的基礎(chǔ)。幼兒園老師昨天做過的事，今天還會(huì)照樣做。幼兒園一天的生活由自由玩耍時(shí)間，勞動(dòng)或藝術(shù)活動(dòng)開始，然后老師孩子一起清理，開始晨圈。孩子洗手，唱頌詞，吃點(diǎn)心，穿上戶外鞋，到戶外玩耍，然后回到室內(nèi)，穿上室內(nèi)鞋，休息，講故事，道別等等一切的生活活動(dòng)都在韻律中進(jìn)行。孩子們?cè)谟许嵚傻纳罨顒?dòng)中，自然而然地知道下面要做的是什么，跟隨著這些韻律，孩子的紀(jì)律就建立起來了。孩子在這種有序和規(guī)律中生活中，內(nèi)心就會(huì)感到安寧。

在這種安全溫暖的環(huán)境營(yíng)造是華德福幼兒園的教學(xué)中最重要任務(wù)，再次才是孩子的自由玩耍。孩子們可以自由自在地拿起各種材料，搭建想象中的環(huán)境。這些材料都是未經(jīng)雕琢的天然材料，包括：一籃子不同顏色的棉布，木塊，彎曲的木板，小凳子，桌子，松果，玉米芯，貝殼，石頭，簡(jiǎn)單的布娃娃的動(dòng)物等。孩子們把這些材料搬來擺去，拼合分開，建造他們自己創(chuàng)造的世界。他們還會(huì)一起合作，搭建橋梁，商店，屋子或火車，他們社交的感覺也由此培養(yǎng)出來。孩子們體驗(yàn)著“我在這個(gè)環(huán)境中決定做什么，然后我就做到”，由此建立對(duì)自我的感覺，并塑造堅(jiān)定的意志。

兒童還會(huì)從彼此學(xué)習(xí)，得到啟發(fā)。老師可以通過準(zhǔn)備一個(gè)小環(huán)境或先和這些孩子一起玩來引導(dǎo)和促進(jìn)。但自由玩耍畢竟是孩子自己的玩耍，老師有自己的工作做：做針線活，切蔬菜，揉面團(tuán)，磨谷粒，這些工作都是真實(shí)的，充滿藝術(shù)和美，孩子可以隨時(shí)參與進(jìn)來或模仿老師做。老師的手雖然在忙，但眼睛隨時(shí)都在留意著教室里發(fā)生的一切，警惕著可能發(fā)生的危險(xiǎn)，化解正在醞釀的沖突，或適時(shí)而巧妙的給予孩子鼓勵(lì)。同樣允許孩子“停下來注視”，這也是一個(gè)非常有意義的活動(dòng)。孩子們需要有機(jī)的參與玩耍的自由。

在自由玩耍中，孩子會(huì)想象各種情景，這也是他們鍛煉內(nèi)在構(gòu)圖的能力。一個(gè)彎曲的木塊變成了一個(gè)電話筒，松果變成了小嬰兒的瓶子。史代納博士談到造型簡(jiǎn)單的娃娃的重要性時(shí)說：“你甚至可以用一張餐巾來為孩子做個(gè)娃娃，然后用幾滴墨水添上眼睛，鼻子和嘴巴。如果孩子面前是一張折起的餐巾，他就必須運(yùn)用自己的想象力來把他變成一個(gè)活生生的人的形象。想象力的運(yùn)用幫助大腦的構(gòu)成。大腦就像雙手的肌肉一樣，當(dāng)它們需要作適當(dāng)?shù)墓ぷ鲿r(shí)，才會(huì)伸展開。如果給孩子的是現(xiàn)成的精致漂亮的玩具，大腦就無事可做了，變得越來越鈍化?！?/span>

充滿想象力的游戲的隨著孩子的年齡而不同。兩歲的孩子處于夢(mèng)幻狀態(tài)，會(huì)對(duì)周圍環(huán)境的一切完全吸收。孩子會(huì)拿起一把勺子，動(dòng)一動(dòng)，再扔到地上，充滿驚奇的聆聽聲音，感受它的重量和質(zhì)地。三歲的孩子會(huì)賦予物體特質(zhì)，比如將一根木棍被變成一只小狗或小轎車。四歲的孩子已經(jīng)開始一些社交能力的發(fā)展，他們與其他孩子一起合作來創(chuàng)造環(huán)境：有寶寶床的小屋子，有卷發(fā)夾和理發(fā)師椅子的理發(fā)店等。五歲的孩子開始進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的活動(dòng)了，他們會(huì)用教室里的物品或材料來展現(xiàn)自己內(nèi)在的畫面。到了六歲的時(shí)候，孩子已經(jīng)不需要外在的物體來保持內(nèi)在的圖景了。在此之后，孩子就具備了進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的條件了。

由于創(chuàng)造性地玩耍在人生前七年中至關(guān)重要，華德福教育在一年級(jí)的教學(xué)中沒有引入過多的正式教學(xué)形式。在自由玩耍中，每個(gè)孩子都以自己獨(dú)特的，充滿創(chuàng)造性的方式來擺弄，組合著天然的玩具。觀察每個(gè)孩子解決問題的過程實(shí)在令人著迷。史代納博士專門提到，兒童未來的思考能力，或確切的說，作為成人的生活方式都可以從兒童在七歲以前的自由玩耍中預(yù)示出來。

1920年，史代納博在士巴塞爾的一次演講中講到：“孩子從出生到七歲這個(gè)過程中，玩耍中所展現(xiàn)出的個(gè)性特質(zhì)會(huì)在他（她）20歲后做獨(dú)立判斷時(shí)再次呈現(xiàn)出來。我們現(xiàn)在對(duì)孩子所做的事會(huì)在他（她）20歲以后依然起著塑造這個(gè)人的作用。從這點(diǎn)可以看到，如果要建立一種真正的教育的藝術(shù)，就必須對(duì)完整的生命歷程有一個(gè)全面深度的理解，而不是僅僅著眼于童年的階段?！?/span>

上圖為黃曉星老師

作者介紹：黃曉星

中國(guó)大陸最早出國(guó)學(xué)習(xí)和實(shí)踐華德福教育的學(xué)者。

《邁向個(gè)性的教育》圖書作者。

黃曉星老師1995年起在英國(guó)接受華德福教師培訓(xùn)，之后去美國(guó)春之谷華德福和人智學(xué)社區(qū)，研究華德福教育并獲得碩士學(xué)位，繼續(xù)在社區(qū)工作和實(shí)踐。

2004年回國(guó)在成都創(chuàng)辦中國(guó)大陸第一所華德福學(xué)校和教師培訓(xùn)中心，把華德福教育引進(jìn)中國(guó)，目前成都華德福學(xué)校已經(jīng)開始高中部課程。

2010年移居加拿大，并任教于溫哥華島的Dwight國(guó)際學(xué)校，教高中IB文憑課程，并擔(dān)任溫哥華Island Oak華德福學(xué)校的執(zhí)行董事。

目前，黃曉星老師指導(dǎo)創(chuàng)辦中國(guó)大陸多所華德福學(xué)校或教師培訓(xùn)中心并擔(dān)任顧問。同時(shí)協(xié)助全國(guó)各地華德福教育工作者發(fā)展該教育，并經(jīng)常在大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)授課。

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2015年5月30-31日黃曉星老師在上海將舉行一場(chǎng)2天的工作坊，主題為：邁向個(gè)性的教育-----解讀從小學(xué)到高中的華德福教育。

【主要內(nèi)容】

華德福教育核心和理論基礎(chǔ)

華德福1-12年級(jí)課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)

華德福藝術(shù)化教學(xué)方式

如何實(shí)現(xiàn)在家華德福教育

成人的自我成長(zhǎng)對(duì)兒童教育的影響

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