在課堂教學活動中，一節(jié)課要學生學什么？教師要教什么？師生上這節(jié)課的目的是什么？是我們必須要弄清楚的一個教學方向，這個方向用教學術語表述出來，叫做“教學目標”、“學習目標”。但是，令人困惑的是“有問題”的教學目標設計是普遍存在。有幾次課堂教學交流活動，跟任課教師進行評課活動，都會習慣性問，這堂課的教學目標是什么？你希望通過這堂讓學生學到什么？多數(shù)教師都會一愣，然后背幾個知識點出來。在問知識技能是什么？培養(yǎng)什么情感目標？一些老師就不知道所云。確實，在實際教學中教師更在乎的是教完了這節(jié)課內(nèi)容、這節(jié)課的知識點。

　　教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。

　　從教師的定義可以看出，教育不僅僅是傳播知識，更多是“育人”，只達成課程目標，只傳播知識，不重教育成才目標。這堂課可以說是失??！

　　所以說，課堂教學最大的失誤是教學目標設計的疏忽，一個毫無準備的教學目標設計的就是課堂教學失敗的開始。

　　在一些實際教學活動中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的事情，為了滿足執(zhí)教教師的喜好，或者打著追求真實的幌子，往往會安排學生學習跨年級、跨難度、跨教材的知識。當學習內(nèi)容不夠恰當，課堂學習就脫離了學生的認知基礎，學習就會成為強人所難的“被學習”，其效率可想而知。就是要保證學習內(nèi)容最適合本節(jié)課學習。這就需要授課教師知道自己教什么？學生通過你這堂課可以學到什么？

　　反思我們學校的教育，應該說我們的學校教師嚴謹?shù)慕虒W、豐富多彩的校本課程活動，全方位地培養(yǎng)了學生的全面素質(zhì)，但學生的主動學習還未得到充分的張揚，傳統(tǒng)的灌輸式教學還占了相當?shù)谋壤?，學生被動接受式學習還不少，這就是為什么我們教學會出現(xiàn)那么嚴重的兩極分化，為什么出現(xiàn)了那么多連最基礎的知識也不能掌握的后進生，學生對學習的麻木難道不引起我們的高度重視嗎？不能一味的說學生出了問題，應該說是我們的教學方式更確切地說是學生的學習方式出現(xiàn)了問題。難道不值得我們認真地去反思嗎？

　　課堂是素質(zhì)教育最重要的載體，學科教學體現(xiàn)著素質(zhì)教育有要求，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，學生在課堂上是積極存在還是消極存在，學習效率高還是低，對學生的成長具有重大影響。做為一名教師，如何提高課堂教學效率，是一個很值得思考問題：

　　1、課堂教學要關注學生的生存能力，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確而持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規(guī)律和學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、書寫習慣、言語習慣等，達到知識和能力的同步共進，提高學習效率，培養(yǎng)學生的生存能力。

　　2、課堂教學要關注學生的“情感”，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正確立學生在學習活動中的主體地位，不斷喚醒學生的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

　　3、課堂教學要關注學生的思維方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，“不唯師、不唯書、不迷信權威”，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。

　　4、課堂教學要積極探索新形勢下的教育教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生自己構建知識體系，給學生展示的舞臺；把實踐帶進課堂，培養(yǎng)學生的動手操作能力，了解和探究自然的科學方法；把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，提倡民主和諧，允許學生別出心裁；把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習，使課堂更加和諧。從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生體會到探索知識的樂趣，讓學生真心的投入到學習中去。

　　另外，在我們在課堂教學實踐也注意到，一些高效的數(shù)學課堂教學方式方法如果運用不當會產(chǎn)生相反的效果。“課堂討論”是公認的提高教學效果的有效方法，但是如果在學生尚未吸收消化基礎準備知識，就匆忙展開課堂小組討論，在討論過程中教師也不加以及時、有效的引導，這樣討論表面看起來很熱烈，實際對學生和老師的幫助并不大。再就是激勵教學運用過度也不會得到預期的效果，濫施的贊揚或千篇一律的贊揚反而會使學生產(chǎn)生不良情緒。

　　教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“臺上一分鐘，臺下十年功”，老師的任務更重了。這或許也是很多教師排斥“高效課堂”原因之一。

　　做好高效課堂，首先要有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的學習更有效率，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

　　我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來！

　　如果課堂是一場電影，那么學生就是演員，而我們就是導演；如果課堂教學是一門藝術，而我們怎樣成為一名藝術家，這就需要我們必須提高我們的教育管理水平和我們的教育科研能力，提高自身修養(yǎng)。有了一些進步，讓我進一步豐富自己的專業(yè)知識，提高理論水平，使自己取得更大的進步。

　　總之，教育總是在“罵”與“被罵”、“批評”與“自我批評”中成長。