一、問題的提出

　　二、課堂教學程序及其實施過程

　?。ㄒ唬┱n堂教學程序

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　　1．創(chuàng)設問題情景，明確探究目標

　　上課開始，教師創(chuàng)設情景，引起學生學習興趣，教師或學生提出探究問題（探究目標）。提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始，和實際生活聯系越密切越容易引起學生探究的欲望。

　　然后教師根據探究的難易程度，或讓學生直接探究，或把探究目標轉換成系列嘗試題再探究。嘗試題的設計要有利于突破本節(jié)內容的重難點；要有開放性，有利于學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；要緊緊圍繞本節(jié)課的探究目標。學生如果能夠解決這些問題，那么本節(jié)課的探究目標或教學目標應該說是基本達成。

　　2．自主探究，合作嘗試

　　學生據教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發(fā)現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發(fā)和誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

　　3．交流反饋，拓展延伸

　　學生在探究學習過程中會遇到解決不了的嘗試題，同時也會提出一些新的疑問．在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥．各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論．在討論、辯論中學生的思維常常會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，

　　4．小組評價，激勵成功

　　在學生自主學習的過程中，及時對各小組的學習情況給予評價，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵功能．

　　對學生的評價分為研究過程評價和應用測試評價．研究過程評價主要從各小組探究的程度和是否提出或解決有價值的問題來評判．應用測試評價題可由教師精心編制，也可由學生自己編制，所編的題目要具有一定的開放性．事實證明，讓學生進行編題實踐是學生實踐能力得以鍛煉和創(chuàng)新精神得以體現的最佳措施之一。

　　小組評價方式可用斯萊文的“學生小組成績分工法”．此種評價指用個人提高分來評價個人和小組．教師要為每個學生都設立一個基礎分，這個基礎分根據學生在類似測驗中得分的平均分而定．學生為其小組贏得分數的多少，取決于他們的提高分，即測驗分數超過其基礎分的程度．當小組的平均分超過一定標準，小組就可以得到認可或其他形式的獎勵．

　　提高分的計算：

　　下面以100分制說明計分辦法，僅供參考．

　　測驗分　　　　　　　　　　　　提高分

　　低于基礎分10分以下　　　　　　0

　　低于基礎分l～10分　　　　　　　10

　　高于基礎分10分以內　　　　　　20

　　高于基礎分10分以上　　　　　　30

　　完全正確的測驗卷（不管基礎分是多少）30

　　小組平均分=小組總分÷小組人數

　　學生的基礎分不是固定不變的，在幾次測驗之后，基礎分也隨平均得分的情況而有所變化，這樣做不會把學生固定在基礎分上．“小組成績分工法”對所有學生來說成功的機會是均等的，只要努力人人都能為小組的成功作出貢獻，這樣有利于增強學生的合作意識和集體榮譽感，有利于差生的轉化，有利于大面積的提高教學質量．

　　三、初步成效

　　在課堂提問中，實驗班的學生回答全面，應變能力強，正確率高．單元檢測實驗班的達標率為90％以上，對照班僅為65％．實驗班的學生提出的問題多、深，有時老師都難以回答，學習積極性明顯高于對照班．

　　四、幾點體會

　　1．教師能否轉變教學觀念，角色定位是否準確，是否給學生提供自主學習的時間和機會，是學生能否真正實現自主學習的基礎．自主學習的標志是：學生內化學習目標，自選學習方法，自定學習速度，能進行自測自評和自我監(jiān)控．如果學生沒有自主權，沒有自主學習的時間和機會，要實現自主學習是不可能的．因此教師要把握好自己的角色定位，做一個“激勵者、組織者、指導者、幫助者和促進者”，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人．

　　2．學生的自主學習要靠教師進行激勵和指導．學生自主學習的意識是在自主學習實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的．學生是否能夠自主學習，要看教師是否給他們提供自主學習的條件；學生是否愿意自主學習，要看教師是否調動起了他們自主學習的積極性；學生怎樣自主學習，則要看教師怎樣根據學生學習水平的不同進行相應的指導．

　　3．小組合作的學習形式為學生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件．在學習過程中，學生在相互討論、評價、激勵、同伴互教等討論過程中，他們的思維必將產生認知沖突，不充足的推論會得以暴露，最終會達到正確的判斷和深刻的理解．在同伴互教中，從學習成績方面，教者與被教者均能從中受益．國外關于同伴互教的研究發(fā)現，受益最大的是那些給他人做詳細解釋工作的學生，即教人的學生，因為教人者須先自教．

　　4．本模式有利于提高學生的科學素養(yǎng)．在合作探究的過程中，學生從生活走向物理，探索知識的奧秘，強化探究的欲望；同時學習科學探究的方法，向科學家那樣經歷科學研究的歷程，體驗探究的樂趣，最終形成科學的態(tài)度和為科學獻身的遠大理想．

　　5．“磨刀不誤砍柴功”學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)需要一個過程．在培養(yǎng)的過程中，特別是剛剛開始的時候，學習進度確實要慢一些；但是，一旦學生把自己當成學習的主體，學習變成自己的一種需要，加上良好的學習習慣和高效的學習方法，學習的速度會遠遠超過以前，教學進度不但不會落后，反而會大大超前．

　　6．本教學模式只提供了一個基本思路，在實際教學中應根據不同的教學內容而靈活變通．