摘自“新課程教學(xué)問題與解決”叢書《備課新思維》執(zhí)行主編 吳永軍
●新課程理念指導(dǎo)下備課的基本要求
1．備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一
2．備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念
備課時(shí)尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師頭腦中要始終有學(xué)生的個(gè)體差異意識(shí)，這樣在備課時(shí)才會(huì)構(gòu)思；其次，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)教案，把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位；第三，教學(xué)時(shí)教師必須真正讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中讓學(xué)生各得其所；第四，開展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的喜悅，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。
3．備課要體現(xiàn)生活化的理念
備課的資料如何采集呢？一般可從以下幾點(diǎn)入手：首先要分析教材，有針對(duì)性地搜集相關(guān)資料信息并進(jìn)行篩選；第二，平時(shí)做個(gè)有心人，經(jīng)常搜集一些教學(xué)資料；第三，學(xué)會(huì)儲(chǔ)備，平時(shí)搜集的資料要善于分類保管；第四，資料共享。在備課時(shí)，教師要有計(jì)劃有目的地將所搜集的資料融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，要力爭(zhēng)做到：（1）學(xué)“生活”。創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地“設(shè)計(jì)”到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣，學(xué)有所得。（2）用“生活”。學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的生活知識(shí)解決一些問題。（3）服務(wù)“生活”。因?yàn)橛泻芏嘀R(shí)都是來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。所以，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)這樣的意識(shí)。（4）創(chuàng)造“生活”。這是一個(gè)高要求，教師要用發(fā)展的眼光鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行一些有意義的構(gòu)思。
4．備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念
課程資源的整合與拓展，既要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高，又要完成對(duì)學(xué)生的因材施教，這就要求教師在備課時(shí)，有效地進(jìn)行資源重組，合理運(yùn)用多媒體整合課程資源，能夠較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。進(jìn)行課程資源整合要做到三個(gè)整合：（1）目標(biāo)整合，以學(xué)生發(fā)展作為指導(dǎo)思想，著眼于學(xué)生品德和人格的完善，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)；（2）內(nèi)容整合，一是凸顯經(jīng)驗(yàn)性，以直接體驗(yàn)和自主操作的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式為主，二是以學(xué)生的自身興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有教育潛力的情境，讓學(xué)生參加各類活動(dòng)；（3）形式整合，凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，課程設(shè)計(jì)要在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行整合；（4）各種資源的整合，課程資源的整合必須實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)教育效果。
5．備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念
反對(duì)以教案為本位，其實(shí)質(zhì)是要以開放式代替封閉，讓每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。教案要從以顯性教寧為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主，要從以教為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計(jì)中心。
學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
●與課程資源對(duì)話
凡是那些在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過程中能夠直接運(yùn)用或稍加改動(dòng)就能利用的課程資源，我們把它們稱為近態(tài)課程資源，而那些雖然能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)服務(wù)，但需要教學(xué)設(shè)計(jì)者或?qū)嵤┱呋ㄙM(fèi)精力進(jìn)行加工改進(jìn)才能利用的課程資源我們把它們稱為遠(yuǎn)態(tài)課程資源。
一、比較與精選：取舍近態(tài)課程資源
一般說(shuō)來(lái)，除前文提及的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以外，近態(tài)課程資源還包括教師用書、教輔資料、備課課件、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)行以及其他形態(tài)的課程資源等。近態(tài)課程資源是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中最直接最現(xiàn)實(shí)的課程資源，它容易為教師所運(yùn)用，是較好的課程資源。教師與課程資源的對(duì)話主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1．創(chuàng)建課程資源庫(kù)
課程資源庫(kù)是指一定單位或個(gè)人對(duì)其所開發(fā)的課程資源在比較、篩選、整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類管理所建構(gòu)的課程資源“倉(cāng)庫(kù)”，它對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供很多幫助，具有很大的便捷性。
2．收集同課題教學(xué)設(shè)計(jì)若干份，進(jìn)行比較研究
這些同課題教學(xué)設(shè)計(jì)最好是來(lái)自于專家型教師和新手型教師不同發(fā)展水平上的教學(xué)設(shè)計(jì)。它們可以是書面材料，也可以是電子文本，而且這些教學(xué)設(shè)計(jì)既可以是來(lái)自不同教師同一時(shí)期，也可以是同一教師不同發(fā)展階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。在對(duì)這些教學(xué)設(shè)計(jì)比較分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)它們各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并注重了解這些優(yōu)缺點(diǎn)與自己的教學(xué)情境有無(wú)相似之處，克服它們不足之處，發(fā)揚(yáng)它們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，提高自我教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升自我教學(xué)水平。
3．處理好教師教學(xué)用書、課外讀物、習(xí)題作業(yè)等近態(tài)課程資源與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系
課外讀物是課堂教學(xué)的延伸，它能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)要求，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，所選的課外讀物要具備新穎性、趣昧性和發(fā)展性。
4．選擇并準(zhǔn)備所需要的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)工具、課件等
二、激活與創(chuàng)生：優(yōu)化設(shè)計(jì)課程資源
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要精心選擇課程資源，包括近態(tài)課程資源和遠(yuǎn)態(tài)課程資源，并加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體到每一個(gè)細(xì)節(jié)之處。從而使課程資源充分發(fā)揮效用，促進(jìn)我們的教學(xué)。
活動(dòng)教學(xué)是“活”與“動(dòng)”的統(tǒng)一、融合?！盎睢敝富罨?、激活；“動(dòng)”則為行動(dòng)，以“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”中求“活”，“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”則“活”，“動(dòng)”則“靈”。活與動(dòng)就如兩個(gè)不可缺少的音符，奏響了英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的完美篇章。以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例。
1，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提高課程資源利用效率必須“讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)”
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激活了?！奔せ钤谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它使學(xué)生在積極的思維中獲得了新知，開啟了創(chuàng)新的意識(shí)，達(dá)到了一種和諧的英語(yǔ)教學(xué)境界。
（1）活化資源。所謂活化資源，就是要?jiǎng)討B(tài)地處理資源——即動(dòng)態(tài)地分析資源、研究資源、掌握資源，從而借助資源這個(gè)載體，合理地、創(chuàng)造性地把新知識(shí)、新方法傳授給受教育者。
教師首先要聯(lián)系生活實(shí)際，把資源中要求掌握的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為活生生的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí)，要把生活融進(jìn)資源，把生活中的新信息、新知識(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌氲劫Y源內(nèi)容中，使資源內(nèi)容更為充實(shí)、生動(dòng)。
（2）活化過程。打破陳舊的教學(xué)模式，適當(dāng)靈活地改變、調(diào)整教學(xué)程序，把日常生活中的交際形式搬上課堂，變師生之間的雙邊活動(dòng)為師生間的交際活動(dòng)，并在課堂上學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境，讓交際滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
（3）激活學(xué)生的活動(dòng)熱情。靈活的資源及教學(xué)過程為活躍課堂提供了先決條件，但最重要的是需要一批思維活躍的參與者，俗話說(shuō)：“水不激不活，人不激不奮?！比绾渭せ顚W(xué)生的熱情呢？心理學(xué)告訴我們，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般條件是心理安全和自由，當(dāng)一個(gè)人處于放松狀態(tài)，心里感到安全自由時(shí)，就會(huì)思維活躍，學(xué)習(xí)輕松，可以充分表現(xiàn)自己的思維火花而無(wú)須壓抑，不怕別人無(wú)語(yǔ)或譏諷，適度的寬松環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)潛能的最大發(fā)揮。因此在課堂中，教師可利用欣賞的目光、肯定的微笑，傳遞無(wú)聲的言語(yǔ)：“你真行！”愉悅感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極生動(dòng)，從而使思維機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)加快，知識(shí)就會(huì)被回收。所以教師應(yīng)多利用形象、生動(dòng)、趣味化的教學(xué)手段讓學(xué)生在嘗試中體會(huì)到快樂、愉悅，并盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“寬松+愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱望。
●新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)新課程的基本理念
1．教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為惟一宗旨
為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學(xué)習(xí)的條件”。要尊重學(xué)生的獨(dú)特差異，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，要保留一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生捕捉、表達(dá)自己的感受、體會(huì)，為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和支持。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，不但要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，還要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)。
2．教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的發(fā)展” 自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式提供空間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶。新課程的實(shí)施，特別要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。而要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)、扶持。所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)不僅成為學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的過程，還成為學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練基地。
在具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中、在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或者從他人的經(jīng)驗(yàn)（例如對(duì)某些事實(shí)或現(xiàn)象的介紹資料）中通過再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。
●課堂教學(xué)新策略
一、自主學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略
自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他動(dòng)學(xué)習(xí)）而言的。概括地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。具體地說(shuō)，它具有以下幾方面的特征：
1．學(xué)習(xí)者參與指定并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且具有為這個(gè)目標(biāo)而努力的心向。
2．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為解決問題達(dá)到目標(biāo)而探索和發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。
3．學(xué)習(xí)者能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試。
4．學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。
5．整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者有情感的投入，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
所有的有效的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)自主發(fā)揮的基礎(chǔ)上的。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。很難想像，沒有學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)將是什么樣的結(jié)果。那么，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮采取何種教學(xué)策略促進(jìn)或者達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)呢？
1．堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新的教育理念
充分相信每一個(gè)學(xué)生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分相信自己的能力和潛能，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)持樂積極的態(tài)度。這可以用心理學(xué)上的“皮格馬列翁效應(yīng)”來(lái)解釋。
2．營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛
在教學(xué)過程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的前提條件。如果學(xué)生在課堂中一直處于緊張狀態(tài)，那他主動(dòng)參與的可能性不大，參與的質(zhì)量也不會(huì)高。營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從以下幾方面著手：
（1）不輕易否定學(xué)生的不同見解、不符合標(biāo)準(zhǔn)的答案或看似笨拙的方法。對(duì)學(xué)生的新穎的觀點(diǎn)和想法盡可能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問，發(fā)表不同意見。不指南學(xué)生提問的深淺、遠(yuǎn)近，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。課堂中可開展學(xué)生間的提問辯論，也可開展師生間的提問辨論。（3）當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師不能包辦代替，更不能一味地嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生。（4）安排好課堂節(jié)奏，給學(xué)生留足夠的思考和發(fā)揮的時(shí)間和空間。教師不能因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間的限制而一味地追著學(xué)生要答案。
3．激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，并讓學(xué)生看到成功的希望
興趣是最好的老師。由學(xué)生的內(nèi)在需要和興趣激起的學(xué)習(xí)自然是自主學(xué)習(xí)。教師要做的工作是把要達(dá)到的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在需要，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)會(huì)在學(xué)生“渴求知識(shí)”的狀態(tài)中順利開展下去，學(xué)生把學(xué)習(xí)理解為自己的事，而不是外部強(qiáng)加的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采用各種途徑探求并解決學(xué)習(xí)中的各種困難。學(xué)生身心處于舒展?fàn)顟B(tài)，自主性得到發(fā)揮和體現(xiàn)。
一、合作學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，其要素：
1．積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；2．積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；3．期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4．對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；5．對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。
合作學(xué)習(xí)促成的學(xué)習(xí)成效分別是：令學(xué)生有更高和成就和更深的記憶；更高層次的推理，更深入的理解和批判性的思考；更多完成任務(wù)的行為，更少破壞行為；對(duì)學(xué)習(xí)的更大成就動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；更能從他人角度看問題；不分種族、性別、社會(huì)階級(jí)或是否殘疾的積極的、支持性的同伴關(guān)系；更大的社會(huì)支持；對(duì)教師、校長(zhǎng)和其他學(xué)校員工的更積極的態(tài)度；對(duì)學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)和學(xué)校更積極的態(tài)度；更好的心理健康、心理調(diào)節(jié)和心理狀況；在自我接納基礎(chǔ)上的積極的自尊；更強(qiáng)的社交能力。它可以適用于組織學(xué)習(xí)資源、探究與解答課題、互動(dòng)練習(xí)、檢查、評(píng)改作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。
1．合理分組，異質(zhì)互補(bǔ) 2．精心設(shè)計(jì)，有效討論 3．及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
三、探究學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略
探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)習(xí)自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
探究學(xué)習(xí)一般包括以下幾個(gè)步驟：（1）問題的提出，在日常生活中或?qū)W習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題；（2）收集資料，圍繞問題收集相關(guān)方面的事實(shí)和證據(jù)；（3）形成假設(shè)，根據(jù)收集到的資料形成解決問題的假設(shè)；（4）檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的假設(shè)。
三、摘自“新課程教學(xué)問題與解決”叢書《教學(xué)組織策略與技術(shù)》執(zhí)行主編 董洪亮
●課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略
一、激活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要
好的課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)和技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)過程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教育智慧的人。教師首先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力；教師要用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、提升品質(zhì)、張揚(yáng)個(gè)性。
1．創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生情緒自然、心境放松的場(chǎng)所。而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提的。因此，課堂學(xué)習(xí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的學(xué)習(xí)空間和心靈的交際空間，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到心境放松，心情愉快。
2．引發(fā)學(xué)生的精神生活
自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生放飛心靈的天地。教者的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)放飛心靈的園地，把學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個(gè)性的張揚(yáng)盡可能地融于精神活動(dòng)之中。
3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生展示才智、進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)快樂的天地。在這樣的課堂上，教者的任務(wù)之一就在于根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，精心選擇教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的興趣。
二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件
1．開放時(shí)空，展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。教學(xué)內(nèi)容表面上看是抽象的，但實(shí)際上來(lái)源于生活。如果在教學(xué)過程中把教材內(nèi)容本來(lái)的樣子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、情境化，就能在課堂里為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空。2．開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的自由心空。
三、師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制
1．轉(zhuǎn)變教師角色2．實(shí)行有效控制3．實(shí)行問題管理（1）要鼓勵(lì)提問。教師在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造這樣一種氛圍：學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，怎么疑就怎么問。為此，教師要以親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光使學(xué)生消除疑慮，以激勵(lì)的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭使學(xué)生放開膽子，以及時(shí)的表?yè)P(yáng)、隨時(shí)的贊嘆、靈活的競(jìng)賽使學(xué)生亮開噪子，以情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)生的引路、差生的亮相使學(xué)生堅(jiān)定信心，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)提出自己的問題，表示自己的異議，敘述心中的疑惑。還要打開學(xué)生提問的話匣子，要求全體參與，全程參與，全員提問，不斷提問使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生質(zhì)疑問題、不斷探究的過程。（2）在靈活處理。每個(gè)學(xué)生都希望自己提出的問題受到重視并得到回應(yīng)，但要在有限的時(shí)間里處理眾多問題是有困難的。教師須對(duì)眾多問題全面把握，迅速權(quán)衡，確定哪些問題由學(xué)生獨(dú)立探究，哪些問題讓學(xué)生合作探究，哪些問題需教師適當(dāng)提示。另外，學(xué)生提出的問題折射了他們先前存在的觀念和思維方式，教師要追問和反思學(xué)生為什么提這樣的問題，從中挖掘出學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。這就要求我們不能停留在學(xué)生原始的個(gè)人興趣與愛好水平上，而要引領(lǐng)他們走向更廣闊的認(rèn)知世界，并使這些興趣與心愿發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，最終變成美好人格的一部分。
●課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略
二、合作學(xué)習(xí)的概念
合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想、教學(xué)的總體要求，也是一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。
合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)思想、教學(xué)的總體要求，代表著進(jìn)步的教學(xué)理念，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相互尊重、相互合作的人際關(guān)系；學(xué)生是課堂真正的主人；學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，而且是情意、個(gè)性同步發(fā)展的過程；課堂教學(xué)效率取之不盡的源泉是學(xué)生彼此之間的合作。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為單位。第二，小組成員共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，小組成員面對(duì)面地交流。第四，小組成員相互依賴。第五，小組成員具有個(gè)人責(zé)任。第六，以小組的團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
三、合作學(xué)習(xí)的意義
1．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互合作
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要用自己的大腦思考，還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的雙手做，也就是說(shuō)，學(xué)生要用自己的身心經(jīng)歷、感悟和體驗(yàn)。
2．以“要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨
合作學(xué)習(xí)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中呼吸著自由的空氣，體驗(yàn)著自我的價(jià)值，感悟著做人的尊嚴(yán)。良好的心理體驗(yàn)煥發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理的互補(bǔ)，新型的評(píng)價(jià)制度激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂的社會(huì)心理氣氛，突破了只能讓少數(shù)人“成功”的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)真正意義上的全面豐收，從而真正實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)發(fā)展的功能。
3．倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念
只有我盡力了，大家才能贏，也只有大家贏了，我才能贏。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)立打拼、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
4．培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能
在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)詢問、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)支持、學(xué)會(huì)說(shuō)服和學(xué)會(huì)采納。
●課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略
三、探究性學(xué)習(xí)的基本方式
1．問題討論式。問題討論式探究學(xué)習(xí)，就是圍繞問題的解決展開探究，其一般程序是：從特定的問題情境出發(fā)→學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、選擇問題→自主探究、解決問題→、發(fā)現(xiàn)新問題→解決新問題→……→得出多個(gè)結(jié)論。
2．知識(shí)發(fā)現(xiàn)式。知識(shí)發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生親歷知識(shí)“發(fā)現(xiàn)”的過程，主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)。其一般程序是：從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)→收集信息→處理信息→分析綜合→得出結(jié)論。
3．實(shí)驗(yàn)探索式。實(shí)驗(yàn)探索式探究學(xué)習(xí)，就是借助實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段來(lái)解決“未知”問題，其一般程序是：針對(duì)要解決的問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)操作（或不直接操作）→分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）→得出結(jié)論。
四、摘自“新課程教學(xué)問題與解決”叢書《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》執(zhí)行主編 彭鋼 蔡守龍
●關(guān)于師生關(guān)系
二、民主互動(dòng)——師生平等的本質(zhì)特征
平等的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在人格上的平等，在教學(xué)過程中地位的平等。它包括知與情兩個(gè)方面：從知的角度而言，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，不存在施恩者與受恩者的關(guān)系，不存在尊卑關(guān)系；從情的角度而言，學(xué)生與教師一樣，擁有獨(dú)立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、表達(dá)自己的空間。因此，這里的師生平等應(yīng)具有以下幾方面的內(nèi)涵與特征。
民主性。在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以自由地發(fā)表各自在學(xué)習(xí)中的意見，可以與對(duì)方就學(xué)習(xí)中的不同見解展開探討甚至爭(zhēng)論，民主的空氣越濃，師生關(guān)系就越是平等、和諧。
互動(dòng)性。師生之間的關(guān)系是通過教學(xué)活動(dòng)連接起來(lái)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念。互動(dòng)是平等的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，只有師生平等，才能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。
三、交往對(duì)話——師生平等的實(shí)現(xiàn)途徑
理解學(xué)生。理解學(xué)生就是要走進(jìn)學(xué)生的心里，洞悉學(xué)生的喜怒哀樂，了解學(xué)生的興趣愛好，適應(yīng)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒；理解學(xué)生就是視自己為兒童，把自己融入到學(xué)生中去，不用成年人有眼光看學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望；理解學(xué)生就是不對(duì)學(xué)生的所作所為求全責(zé)備，而是對(duì)學(xué)生的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)給予充分的肯定，在學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)送上精神和物質(zhì)的援助。老師真正理解學(xué)生也必定會(huì)把老師視為自己“永遠(yuǎn)的朋友”。
尊重學(xué)生。尊重學(xué)生首先要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，也就是承認(rèn)學(xué)生作為“人”的一種文化存在，就是要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。要少一點(diǎn)教育者的威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的溫和；少一點(diǎn)公眾場(chǎng)合的批語(yǔ)指南，多一點(diǎn)兩人世界的情感交流。要滿腔熱情地給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心；要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，詐他們品嘗成功的喜悅。尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。要徹底改變教師主宰課堂的現(xiàn)象，使傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的‘學(xué)習(xí)共同體’。要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，給他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)的主體地位的交往，才是真正的平等交往。
寬容學(xué)生。教師在交往中對(duì)學(xué)生的寬容體現(xiàn)了師生交往的特殊性，體現(xiàn)了教師在師生交往中的主動(dòng)和示范作用，因?yàn)?，無(wú)論年齡、閱歷還是知識(shí)、能力，師生之間都存在較大的差距，教師只有以孩子的心態(tài)看待孩子，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)師生之間的平等。要善于傾聽學(xué)生的不同意見，尤其是學(xué)習(xí)中的不同見解。即使學(xué)生的意見不全面甚至有錯(cuò)誤，也要讓他們說(shuō)完，容他們辯解，給他們理解和改正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更要持寬容的態(tài)度。要不歧視，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進(jìn)步。
親和力。教師應(yīng)該對(duì)話話題的提出者、對(duì)話過程的組織者、對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解時(shí)的傾聽者和欣賞者。如果教師以真理的擁有者和知識(shí)的傳授者自居，在對(duì)話的一開始就與學(xué)生形成明顯的地位差，會(huì)讓學(xué)生覺得老師威嚴(yán)可畏，難以親近。因此，教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，首先要做到態(tài)度和藹可親，語(yǔ)氣親切委婉；與小學(xué)生對(duì)話還可配以符合兒童心理的形體語(yǔ)言，讓他們聽得懂、能理解、愿接受。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到老師可親可近而敞開心扉，打開話匣；師生之間才會(huì)暢所欲言、坦陳胸臆。
感召力。教師與學(xué)生對(duì)話時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)活潑、幽默詼諧，富有感染力，才能給學(xué)生如沐春風(fēng)的愜意、如臨大海的輕松，才能引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望。教師與學(xué)生對(duì)話感召力首先來(lái)自于教師的人格魅力。其中不僅包含教師的理想信念、價(jià)值追求、治學(xué)精神、淵博學(xué)識(shí)和工作態(tài)度，也包含教師對(duì)學(xué)生的一顆愛忙亂對(duì)學(xué)生人格的尊重、對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)所有學(xué)生的平等相待。關(guān)鍵還是要蹲下身子，讓自己的心靈與學(xué)生的心靈在同一高度相遇、相撞、相容。教師與學(xué)生對(duì)話的感召力還來(lái)自于教師語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。幽默是學(xué)生對(duì)教師普遍要求和贊賞的一種素質(zhì)，是形成平等師生關(guān)系的催化劑；它能讓教學(xué)活動(dòng)趣味橫生，能讓課堂飄溢輕松和愉悅；它讓教和學(xué)生在笑聲中牽手。
五、摘自“新課程教學(xué)問題與解決”叢書《教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》執(zhí)行主編 萬(wàn)偉等
●關(guān)于新課程評(píng)價(jià)依據(jù)的主要理論
一、多元智能理論與教學(xué)評(píng)價(jià)
1．多元智能理論的內(nèi)涵
加德納認(rèn)為，人的智能由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又相互獨(dú)立的智能組成，它們是言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、音樂——節(jié)奏智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——?jiǎng)佑X智能、自知——自省智能、交往——交流智能。
這七種智能顯然比智商理論所認(rèn)為的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和數(shù)理——邏輯智能更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分或輕重之別。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角，不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。
2．多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示
（1）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性。不同個(gè)體在七種智能方面擁有的量各不相同，七種智能的組合與操作方式更是各不相同，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度應(yīng)該是多元的。
（2）評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。新課程的評(píng)價(jià)目的則在于通過識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。
（3）評(píng)價(jià)的來(lái)源應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)。評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，開拓與多元化智能結(jié)構(gòu)相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（4）評(píng)價(jià)的核心是“全人觀”。第一，每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，評(píng)價(jià)在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)。第二，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)價(jià)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展。第三，學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，為此，我們的評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。
（5）評(píng)價(jià)的方式盡量采用檔案袋和活動(dòng)法。單靠紙筆測(cè)驗(yàn)是很難測(cè)出學(xué)生的多元智能的，而檔案袋和活動(dòng)法則能從時(shí)間、空間兩個(gè)方面記錄和觀察學(xué)生的表現(xiàn)。
二、建構(gòu)主義思想與教學(xué)評(píng)價(jià)
1．建構(gòu)主義思想的內(nèi)涵
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)、在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)自身的知識(shí)框架。
2．建構(gòu)主義思想對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示
建構(gòu)主義思想使得我們?cè)谠u(píng)價(jià)教學(xué)的過程中有了一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)有效教學(xué)的理解更為深刻。
（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與教學(xué)目標(biāo)的提出或確立，要讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。
（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。
（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解。
（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”在評(píng)課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
