小組合作學(xué)習(xí)在歷史課堂教學(xué)中的運用

當(dāng)今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成功往往取決于人們之間的合作。我國從古代起在教育中就很重視個體間的相互交流與合作，孔子曰：“三人行，必有我?guī)?span lang=EN-US>”，如果不善于與他人合作，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。合作不僅是一種比知識更重要的能力，它也體現(xiàn)出一個人的品質(zhì)與風(fēng)采，也是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的深入，加上現(xiàn)在中學(xué)生身心成長較快和信息接受來源廣泛、快捷的特點，中學(xué)歷史課堂教學(xué)漸呈人文化、多元化和難控化的發(fā)展態(tài)勢，在歷史課堂中實行小組合作學(xué)習(xí)也是對于全面完整地感知歷史、理解歷史、分析歷史具有重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中解決歷史問題的過程中，通過多層次的有效合作可以培養(yǎng)學(xué)生“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得”的習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生的合作意識。

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀(jì) 70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實施的。它是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人的交際合作與互動為基本特征，將班級按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為向?qū)?，以設(shè)疑、嘗試、引導(dǎo)、體驗、比較、探究、討論為基本方式，講究教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，優(yōu)等生的才能可以得到充分的發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的現(xiàn)實意義

在歷史課堂教學(xué)中，引進(jìn)小組合作機(jī)制，增加教學(xué)中學(xué)生之間的交往，不僅能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的活動，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了班級集體授課制的不足，使課堂活動形成多邊互動，信息交流多向化，形成師生互動、生生互動的追求“問題解決”的思維氛圍，達(dá)到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的課堂教學(xué)景觀。在一堂短短45分鐘的課堂內(nèi)，通過小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論、交流、爭辯、匯報，學(xué)生的自主參與程度增加，使有限的時空增長，增加了課堂教學(xué)的密度，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。而且學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，還使他們由原來的聽講者變成主動的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動力，使學(xué)生能主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終各有所獲。把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)歷史教學(xué)過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，使每個學(xué)生都能與他人建立良好的關(guān)系，并能與不同性格的人共同進(jìn)行各種活動，從而使學(xué)生的獨特性和社會性得到了充分的發(fā)展，建立、保持與他人相互依賴和合作的關(guān)系。要注意在歷史教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”不僅體現(xiàn)在課堂上，課前與課后的“小組合作學(xué)習(xí)”也是很重要的。

三、歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)

我如何在歷史課堂教學(xué)中組建合作小組、設(shè)計合作任務(wù)、學(xué)生的地位、教師角色定位、評價機(jī)制等方面進(jìn)行論述。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提

科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。

在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等因素，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，把全班學(xué)生分為若干個小組，這樣既可以增加合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。

1、合作小組一般以4—6人為宜，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配，再根據(jù)每人的特點分配任務(wù)，組內(nèi)各成員人人有事做、事事有人做，避免優(yōu)生以自我為中心，又避免學(xué)困生在合作中產(chǎn)生依賴之心。我在歷史教學(xué)中是采用6人合作小組制：一般以兩個優(yōu)等生（一名為組長，主要負(fù)責(zé)召集和組織討論活動）、兩個中等生（一名為記錄員，主要負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的觀點）和兩個學(xué)困生（一名為發(fā)言人，討論結(jié)束后，代表本組成員負(fù)責(zé)在課堂上與其他小組進(jìn)行交流介紹）為主要構(gòu)成原則。 

  2、小組成員的分工一般以周為單位進(jìn)行階段性調(diào)整，依次輪流擔(dān)任，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且也改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

在這樣的合作小組中學(xué)生的語言能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績有高低，學(xué)習(xí)方法有異同，學(xué)習(xí)交流時可以做到相互影響、取長補(bǔ)短，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中各有所得，在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

（二）科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要因素

一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)賴以順利進(jìn)行的首要條件。

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計必須從學(xué)生的實際出發(fā)，在不同的條件下，合作學(xué)習(xí)的開展與它所能起到的輔助教學(xué)的作用是不一樣的。因此，在教學(xué)中教師要做到兩個切忌：一是切忌為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；二是切忌處處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，什么問題都由合作學(xué)習(xí)討論來解決。我們在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，構(gòu)建出貼近學(xué)生實際和學(xué)生感興趣的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。

我在講“清朝歷史”這部分時，我做了這樣的處理：課前先布置給學(xué)生交互任務(wù)，每組選一兩個他們感興趣的歷史人物及他們的貢獻(xiàn)進(jìn)行資料的搜集，以引發(fā)他們合作學(xué)習(xí)。我在講授《漢通西域和絲綢之路》一節(jié)當(dāng)中，設(shè)計了一個問題：“假如你要從長安出發(fā)到波斯灣作一次商貿(mào)旅行，你們交易的物品有哪些？你需要作哪些旅行準(zhǔn)備？走哪一條路線？”我把學(xué)生分成六個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每組各司其職，組內(nèi)成員各有分工，我要求學(xué)生按搜集到的材料共同整理，最后在課堂教學(xué)中共同探究。學(xué)生們面對這些問題普遍表現(xiàn)出了極大的興趣，課堂氣氛十分濃厚，大家都在積極地發(fā)表自己的意見，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

因此，開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計非常重要，教師必須設(shè)計有深層次、探索性、激勵性和有思考價值的問題才能開展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

（三）小組合作、協(xié)作探究是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教師確定合作內(nèi)容后，要根據(jù)學(xué)生實際，指導(dǎo)其分配合作任務(wù)。所有的合作組內(nèi)都需要任務(wù)分配，還有些合作需要組間的任務(wù)分配，合作活動的開展體現(xiàn)了在共同目標(biāo)下，學(xué)生個人獨立活動和小組成員協(xié)作交流的有機(jī)結(jié)合。人人參與、智慧共享和共同發(fā)展是合作學(xué)習(xí)的目的。設(shè)定問題后，小組成員互相交流，互相辯論，形成一定共識，也形成有爭議的分歧點，并推選出發(fā)言代表，然后再進(jìn)行課堂辯論。如上到《商鞅變法》這課時，我的設(shè)計是：課前，抽部分同學(xué)分兩組收集商鞅的有關(guān)生平事跡及變法的有關(guān)內(nèi)容。課中，學(xué)生交流搜集到的有關(guān)商鞅生平的事跡，比賽誰搜集得多，還采用講故事等形式，展示商鞅的個人魅力并對所收集到的變法內(nèi)容逐條評價。在合作收集相關(guān)資料的學(xué)習(xí)中，凸顯了學(xué)生們的主體參與性，培養(yǎng)了他們的合作互助意識，形成了學(xué)習(xí)與交往的合作技能。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生各方面的能力得到了有效的鍛煉，也取得了比較滿意的教學(xué)效果。

（四）合理定位教師的角色是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的保障

在合作學(xué)習(xí)活動中，只有讓學(xué)生主動建構(gòu)對知識的理解，才能牢固、準(zhǔn)確地把握知識的內(nèi)涵。但如果沒有教師的合作參與、有效指導(dǎo)，它又將成為一種盲目低效的勞動。因此，積極聆聽，適時點撥，將成為教師在合作學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)慕巧w現(xiàn)。

在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情或個別小組交流不認(rèn)真時，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利開展。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。如在討論“你喜歡三國中哪個歷史人物的理由是什么”時，我發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生對曹操的評價與從不同，就讓他們反思他們的思維過程，記錄在筆記本上，準(zhǔn)備到全班交流。對于出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的學(xué)生，教師要及時的點撥，排除學(xué)生的障礙，使他們順利地與其他同學(xué)繼續(xù)交流。在上《三國鼎立》這課時，我就“如何評價曹操”讓學(xué)生分組合作討論，我發(fā)現(xiàn)有一組的學(xué)生對曹操的評價不夠客觀，就提示他們評價人物要公正、客觀，應(yīng)該符合當(dāng)時的歷史環(huán)境，不能用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)去評價古人，這樣就使學(xué)生在分析、評價歷史人物時，能夠更全面、更深刻。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，教師采取的都是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不過多干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。所以，在學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)過程中，教師要善于變換自己的身份，時而是一個設(shè)計者，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而又是一個激勵者。

（五）科學(xué)評價、反思延伸是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的動力源泉

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價十分重要。如果說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評價可以稱得上合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。適時適當(dāng)?shù)募?，可以受到事半功倍的效果，教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

中學(xué)生普遍有爭強(qiáng)好勝的心理，如何對他們進(jìn)行科學(xué)的評價非常重要。這就需要教師在課堂上要有一雙慧眼、一對聰耳和一顆善于感受的心，及時捕捉發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的信息，并及時進(jìn)行指導(dǎo)、點撥和評價。教師在評價時，要重視學(xué)生在合作過程中的情感、態(tài)度、價值觀，真正讓學(xué)生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。要多肯定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效，贊賞他們獨到的見解，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣和欲望，增強(qiáng)他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。前者的評價要注重學(xué)習(xí)過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價要注重小組集體，因為合作學(xué)習(xí)講究的是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過評價促進(jìn)小組成員之間的分工合作。

實踐證明小組合作學(xué)習(xí)不僅是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種高效的課堂組織形式，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面起到了積極的作用，它給學(xué)生也提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，激勵學(xué)生真正投入到對知識  的追求與探索中去，對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作精神，發(fā)揮著重要的作用。有效的合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生真正進(jìn)入歷史，探索歷史，感悟歷史，構(gòu)建歷史，從中獲取基本的歷史知識，形成學(xué)習(xí)歷史的能力，使歷史課堂教學(xué)真正迸射出生動、真實和多彩的生命光芒，從而使課堂效率和教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

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小組合作學(xué)習(xí)在歷史課堂教學(xué)中的運用

                  孫鳳榮

遼寧省營口市老邊區(qū)實驗中學(xué)