2 認知靈活性理論和超文本

　　認知靈活性理論是由斯皮羅(Spiro)等人提出并倡導的一個理論。它接受了建構主義的基本觀點：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，但它與極端建構主義相比采取的是較為折中的觀點。它既反對傳統(tǒng)教學機械地對知識做預先限定(prespecification)，讓學生被動地接受；同時也反對極端建構主義只強調學習中的非結構的一面，忽視概念的重要性。它主張一方面要提供建構理解所需的基礎，另一方面又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采取適當策略。

2.1 認知靈活性理論簡介

　　認知靈活性理論^[3]把學習分為兩種：初級學習和高級學習。初級學習是學習中的低級階段，在此階段中所涉及的是結構系統(tǒng)、聯(lián)系緊密的知識領域，稱為結構良好領域(well-structured domain)。學生可以只知道重要的概念和知識，并能夠原樣提取。高級學習涉及到了結構不良領域(ill-structured domain)，這個領域的知識有以下特點：①知識應用的每個實例中都包含著許多廣泛的概念相互作用，即概念的復雜性；②同類的各個具體實例之間，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差異，即實例的差異性。結構不良領域知識的學習要求學生把握概念的復雜性，并能廣泛而靈活地應用到具體情境中。

　　高級學習階段的學習目標相對于初級學習有了很大改變，從記憶概念和事實轉變?yōu)檎莆崭拍顝碗s性的重要方面：從知識的簡單提取轉變?yōu)橹R的遷移和應用^[4]。

2.2 隨機通達教學與超文本

2.2.1 隨機通達教學

　　在認知靈活性理論的指導下,斯皮羅等人提出了針對高級學習的“隨機通達教學”^[4](Random Access Instruction)。由于高級知識的復雜性和實例的差異性，人們在運用知識解決實際問題時，任何對事物的簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另一個情境中或是從另一個角度看時可能是非常重要的。因此，學習過程中對于信息意義的建構可以從不同的角度入手，從而獲得對不同方面的理解。

　　隨機通達教學的核心主張是，對同一內容的學習，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標(即把握復雜性和為遷移而準備)。斯皮羅等人把這一種方式形象地稱為“交織景觀”(criss-crossed landscape)，用它來類比隨機通達教學。這意味著在教學中，對復雜主題要作非線性的多維度的瀏覽，即在不同的場合、從不同的方向重返同一個概念。通過以不同的方式交叉瀏覽結構不良知識領域，使學習者認識到知識應用的多樣性，并且揭示知識的多種關聯(lián)性以及對情景的信賴性，也使學習者認知到從不同角度考慮知識的復雜性是非常重要的。

　　隨機通達教學避免抽象地講解概念一般地如何運用，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情景聯(lián)系起來。每個概念的教學都要涵蓋充分的實例，分別用于說明不同方面的含義，而且各實例都可能同時涉及到其他概念。在這種教學中，學生可以形成對概念的多角度理解，并與具體情景聯(lián)系起來，形成背景性經驗。這就能提高他們針對具體情境的需要從記憶中選取知識加以重新組裝，建構意義的能力。

　　在這種教學觀念支持下，斯皮羅等人^[4]認為超文本學習環(huán)境可以很好地實現(xiàn)隨機通達教學，提高結構不良領域認知靈活性。

2.2.2 超文本學習環(huán)境

　　超文本是一種基于計算機的文本，它采用一種網狀結構組織信息，由信息節(jié)點和聯(lián)線組成。節(jié)點間通過聯(lián)線彼此相互聯(lián)系，讀者可以順著聯(lián)線在超文本信息網絡中自由移動。通常一個節(jié)點描述某一個概念或主題。早期的超文本中節(jié)點只能以文本形式呈現(xiàn)，隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)在節(jié)點可以包括不同類型的數據：如文本、圖像、音頻、視頻、動畫等。超文本也可以是線性的，但更多時是以非線性結構組織信息，內容呈現(xiàn)沒有固定的順序，也不要求讀者必須按照某種順序來閱讀。

　　研究者很早就開始研究超文本在學習中的應用。它們使用超文本代替線性文本來呈現(xiàn)知識，為學生提供一個有機聯(lián)結各個知識點、構造精細的網狀學習環(huán)境，即超文本學習環(huán)境。超文本學習環(huán)境的一般特點是和超文本的特點緊密相聯(lián)的：靈活、非線性存貯、隨機通達各節(jié)點間的信息。

　　超文本的靈活性是顯而易見的，超鏈接把知識有機地聯(lián)系在一起，學習者可以順著這些鏈接尋找自己需要的知識。這種鏈接可以是封閉的，學習者看完一個鏈接后以回到上一級目錄上；也可以是開放的，讀者可以在不同主題之間跳轉。超文本的鏈接也使它不局限于前后翻頁式的線性操作，這種非線性特征也使它變得更為靈活。隨機通達信息是超文本的又一特點，由于有了知識點之間的超鏈接，同一信息可以由不同的路徑得到，這種接近信息的方式不是先前決定的，它近似于隨機，學習者可以根據自己對知識點的掌握情況選擇通達的道路。

2.2.3 認知靈活性超文本

　　認知靈活性要求教學能夠不斷重組教學序列、以多種維度表征知識以及揭示知識之間的相互關聯(lián)性等等。超文本學習環(huán)境的特性與這些要求正相吻合，便于知識點之間“交織景觀”的瀏
覽^[5]。然而，并非所有的超文本設計都是符合認知靈活性理論的。認知靈活性理論主張的超文本必須是經過精心設計、提供豐富概念知識之間鏈接的。具體說來，除了一般的超文本特點之外，認知靈活性的超文本還必須具備以下特征^[6]。

　　(1)認知靈活性的超文本為學習者提供了多種背景信息，包括附加指南、注釋、專家解釋、有關知識訪問的信息等。它還提供概念結構的其他實例對同一實例作相關解釋的參考信息。

　　(2)在認知靈活性超文本中，學習者可以自己重新編輯學習內容，以便對概念進行交叉學習，接觸大量的應用實例。