2.1.1 隨機通達教學的概念

　　在認知靈活性理論的指導下 , 斯皮羅等人提出了針對高級學習的 " 隨機通達教學 "(Random Access Instruction) 。由于高級知識的復雜性和實例的差異性，人們在運用知識解決實際問題時，任何對事物的簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另一個情境中或是從另一個角度看時可能是非常重要的。因此，學習過程中對于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而獲得對不同方面的理解。

　　 隨機通達教學的核心主張是，對同一內(nèi)容的學習，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標 。
 
.1.2 采用隨機通達教學應遵循的原則

（1）教學活動必須為學習者提供知識的多元表征方式 。
（2）教學設(shè)計應注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個案例理解復雜知識，揭示抽象概念在非良構(gòu)領(lǐng)域中的細微變化，以保證知識的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識富裕靈活性。
（3）教學材料應避免內(nèi)容過于簡單化。
（4）教學應基于情景、基于案例、基于問題解決，強調(diào)學習者對知識的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受。
（5）作為學習材料的教學內(nèi)容應該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是孤立的、分割的。
 
   在認知靈活性理論的指導下,斯皮羅等人提出了針對高級學習的"隨機通達教學"(Random Access Instruction)。由于高級知識的復雜性和實例的差異性，人們在運用知識解決實際問題時，任何對事物的簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另一個情境中或是從另一個角度看時可能是非常重要的。因此，學習過程中對于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而獲得對不同方面的理解。