學(xué)校管理是新時(shí)代教育實(shí)踐中的核心命題，既需要遵循教育規(guī)律，又要回應(yīng)如何“塑造立德樹(shù)人新格局，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的時(shí)代需求。在中小學(xué)場(chǎng)域中，“管”與“理”并非簡(jiǎn)單的對(duì)立關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。前者指向剛性規(guī)范的建立與維護(hù)，后者聚焦柔性生態(tài)的滋養(yǎng)與激活。唯有在“管”中彰顯底線思維，在“理”中釋放生長(zhǎng)能量，才能構(gòu)建規(guī)范有序、充滿(mǎn)活力的教育生態(tài)。對(duì)于校長(zhǎng)和教師而言，理解“管”與“理”的內(nèi)涵及邊界，既是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵路徑。
剛性之管：筑牢規(guī)范運(yùn)行的制度基石 學(xué)校管理中的“管”，本質(zhì)是為教育行為劃定邊界、建立秩序。它通過(guò)制度化的設(shè)計(jì)，確保教育活動(dòng)的規(guī)范性、安全性和公平性，為師生發(fā)展提供穩(wěn)定的環(huán)境支撐。 學(xué)校管理的首要任務(wù)是建立完整的制度框架。教學(xué)常規(guī)、師德規(guī)范、安全守則等文本，需與國(guó)家政策同頻共振。例如，“雙減”政策的落地，需通過(guò)作業(yè)公示、課后服務(wù)監(jiān)管等具體制度實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化；校園安全底線的維護(hù)，則依賴(lài)防火災(zāi)事故流程、防欺凌機(jī)制等常態(tài)化管理。制度的價(jià)值不僅在于文本的完善，更在于執(zhí)行的剛性——校長(zhǎng)需通過(guò)例會(huì)督查、專(zhuān)項(xiàng)考核等方式，讓規(guī)則從紙面走向?qū)嵺`，形成“人人知規(guī)則、事事有標(biāo)準(zhǔn)”的管理文化。 （2）教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控 從備課、上課到作業(yè)批改、考試評(píng)價(jià)，教學(xué)全流程需建立質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)。例如，集體備課制度的落實(shí)可避免教學(xué)隨意性，學(xué)業(yè)質(zhì)量分析能精準(zhǔn)定位薄弱環(huán)節(jié)，體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)則為體育課程改進(jìn)提供依據(jù)。此類(lèi)管理并非對(duì)教師的束縛，而是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化流程減少重復(fù)性消耗，讓教師將精力聚焦于專(zhuān)業(yè)精進(jìn)。 校園安全管理涵蓋物理環(huán)境與心理環(huán)境的雙重防護(hù)。設(shè)施設(shè)備定期檢修、應(yīng)急演練常態(tài)開(kāi)展、心理健康篩查系統(tǒng)推進(jìn)，均是“管”的應(yīng)有之義。特別是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，人臉識(shí)別、電子圍欄等技術(shù)手段的引入，進(jìn)一步提升了風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警能力，但技術(shù)永遠(yuǎn)無(wú)法替代管理者對(duì)隱患的敏銳洞察與主動(dòng)干預(yù)。 2 柔性之理：激活教育生態(tài)的內(nèi)生動(dòng)力 如果說(shuō)“管”是搭建教育的骨架，那么“理”則是賦予其血肉與靈魂。它通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、文化浸潤(rùn)和關(guān)系重構(gòu)，喚醒師生的主體意識(shí)，使管理從外部約束升華為內(nèi)在自覺(jué)。 （1）文化價(jià)值的浸潤(rùn)滋養(yǎng) 學(xué)校文化是管理的最高境界。通過(guò)校風(fēng)建設(shè)、環(huán)境營(yíng)造、儀式活動(dòng)等載體，將“勤奮”“包容”“創(chuàng)新”等抽象價(jià)值轉(zhuǎn)化為具體場(chǎng)景。例如，校園角落的讀書(shū)角潛移默化地傳遞書(shū)香文化，開(kāi)學(xué)典禮的莊嚴(yán)儀式喚醒師生歸屬感。這種“隱性管理”無(wú)需強(qiáng)制，卻能形成強(qiáng)大的精神磁場(chǎng)，引導(dǎo)師生自發(fā)向善向上。 （2）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯搭建 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要管理者的智慧“理”順。通過(guò)分層培養(yǎng)計(jì)劃（如新教師“啟航工程”、骨干教師“領(lǐng)雁計(jì)劃”）、跨學(xué)科教研共同體的構(gòu)建，為不同階段教師提供成長(zhǎng)支架。同時(shí)，建立“診斷-改進(jìn)-反饋”的成長(zhǎng)支持系統(tǒng)，讓教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在協(xié)作中突破瓶頸，最終實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。 （3）協(xié)同網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)構(gòu)建 教育從來(lái)不是學(xué)校的獨(dú)角戲。家校社協(xié)同育人機(jī)制的建立、校際資源共享平臺(tái)的搭建、社會(huì)教育資源的整合，均是“理”的重要維度。例如，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的系統(tǒng)課程提升家庭教育質(zhì)量，借助社區(qū)實(shí)踐基地拓展育人空間，這些舉措打破了學(xué)校的物理圍墻，構(gòu)建起“人人參與、多元共育”的教育生態(tài)圈。 智慧之治：探索管理轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑 新時(shí)代的學(xué)校管理需要在傳承中創(chuàng)新，既要堅(jiān)守教育本質(zhì)，又要擁抱技術(shù)變革，在效率與溫度之間尋找平衡點(diǎn)。（1）數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能精準(zhǔn)管理 人工智能技術(shù)正在重塑管理樣態(tài)。學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)可精準(zhǔn)定位學(xué)生知識(shí)盲區(qū)，課堂行為AI分析為教學(xué)改進(jìn)提供客觀依據(jù)，電子班牌實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的即時(shí)反饋。但技術(shù)應(yīng)用需警惕“數(shù)據(jù)霸權(quán)”——冰冷的數(shù)字背后，仍需要管理者對(duì)師生需求的深度理解與人文關(guān)懷。 管理角色應(yīng)從“控制者”轉(zhuǎn)向“支持者”。校長(zhǎng)辦公室的門(mén)向教師敞開(kāi)，管理流程中增設(shè)“教師需求調(diào)研”環(huán)節(jié)，績(jī)效考核中納入“教師幸福感”指標(biāo)，這些細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變能讓教師感受到尊重與信任。當(dāng)管理者成為師生的“資源提供者”和“問(wèn)題解決者”，制度的約束力將自然轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的凝聚力。 （3）五育融合重構(gòu)評(píng)價(jià)體系 “唯分?jǐn)?shù)”的慣性思維需通過(guò)評(píng)價(jià)改革破除。建立涵蓋德育實(shí)踐、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能等維度的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)檔案袋”“星級(jí)少年評(píng)選”等多元評(píng)價(jià)工具，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都被看見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)改革倒逼課程體系、教學(xué)方式的系統(tǒng)性變革，真正實(shí)現(xiàn)“管理導(dǎo)向”與“育人目標(biāo)”的統(tǒng)一。
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平衡之道：實(shí)現(xiàn)規(guī)范與活力的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一 學(xué)校管理的最高境界，在于找到多重矛盾的平衡點(diǎn)，讓規(guī)范與創(chuàng)新、效率與溫度、傳承與變革和諧共生。（1）在規(guī)范中預(yù)留創(chuàng)新空間 教學(xué)常規(guī)的落實(shí)需給教師留出個(gè)性化探索的余地。例如，在統(tǒng)一備課框架下鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)特色教學(xué)活動(dòng)，在保證作業(yè)總量的前提下允許創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的存在。這種“底線+空間”的管理模式，既能守住質(zhì)量底線，又能激發(fā)教師的創(chuàng)造性。 數(shù)字化工具提升了管理效率，但晨讀時(shí)校長(zhǎng)在教學(xué)樓的巡視、教師節(jié)手寫(xiě)祝?？ǖ膫鬟f、學(xué)生情緒波動(dòng)時(shí)的耐心傾聽(tīng)，這些“非技術(shù)”的溫暖細(xì)節(jié)才是教育管理的靈魂。高效的管理不應(yīng)簡(jiǎn)化為人機(jī)互動(dòng)，而應(yīng)始終關(guān)注人的情感需求。 百年老校的文化積淀需要珍視，但并非固守不變。例如，將傳統(tǒng)的“班級(jí)值周制度”升級(jí)為“學(xué)生自治委員會(huì)”，在傳承責(zé)任教育內(nèi)核的同時(shí)，賦予學(xué)生更多自主管理權(quán)。這種“守正創(chuàng)新”的智慧，讓學(xué)校在變革時(shí)代始終保持生命力。 總之，學(xué)校管理既是科學(xué)，也是藝術(shù)。過(guò)度的“管”會(huì)壓抑教育活力，純粹的“理”易陷入無(wú)序混沌。唯有將制度化為生長(zhǎng)的支架，讓管理成為滋養(yǎng)的力量，才能在規(guī)范與自由之間找到教育最美的姿態(tài)。當(dāng)校長(zhǎng)和教師真正理解“管什么、理什么”，學(xué)校便能成為一方既有秩序感、又有生長(zhǎng)力的教育沃土，讓每個(gè)生命在其中找到向上的力量。（作者：余國(guó)慶，系浙江省金華市浦江縣月泉中學(xué)校長(zhǎng)） — 中國(guó)教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院 —
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