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張忠寶
學(xué)校管理是學(xué)校質(zhì)量的生命線，有什么樣的管理，就會(huì)有什么樣的辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的管理不管怎么變，都應(yīng)該在管理科學(xué)理論的范疇內(nèi)，也就是從制度管理到精細(xì)化管理，再到人本管理直至走向文化自覺(jué)。
文化自覺(jué)是管理的最高境界，是管理者和被管理者意志高度統(tǒng)一、愿景目標(biāo)高度協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。在學(xué)校管理中，制度管理解決了無(wú)章可循的問(wèn)題，精細(xì)化管理解決了死角盲點(diǎn)問(wèn)題，人本管理彌補(bǔ)了制度管理和精細(xì)化管理中缺少人性、缺少溫度的短板。
從目前學(xué)?，F(xiàn)狀看，多數(shù)學(xué)校都處在從精細(xì)化管理邁向人本管理的階段。但到了人本管理層次后，卻出現(xiàn)了很多不可調(diào)和的矛盾，亦即人本管理后，教職工出現(xiàn)了“只想要人性，不想要制度”的荒唐想法，嚴(yán)重地影響了學(xué)校發(fā)展，制約了學(xué)校品質(zhì)提升。
基于此，我們的人本管理必須走向文化自覺(jué)。但文化自覺(jué)必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真研判、精心籌劃、嚴(yán)密組織，方能整體設(shè)計(jì)、分步推進(jìn)，達(dá)成文化自覺(jué)的管理境界和狀態(tài)。
一些學(xué)校存在這樣一種怪象：教職工雖說(shuō)都有工作量，更有職責(zé)要求，但完成度不高或完成得不好的人，待遇卻和實(shí)干的人一樣，甚至更多。這是因?yàn)閷W(xué)校管理層沒(méi)有設(shè)定底線標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有底線標(biāo)準(zhǔn)，就為領(lǐng)導(dǎo)層留下“照顧”的空子，一些教職工也會(huì)伺機(jī)偷懶。久而久之，學(xué)校積極向上的氛圍就沒(méi)有了，藏奸耍滑、不學(xué)無(wú)術(shù)的不良現(xiàn)象就會(huì)主宰學(xué)校氛圍，對(duì)學(xué)校的發(fā)展百害無(wú)一利。設(shè)定底線標(biāo)準(zhǔn)后，要廣泛宣傳，讓每個(gè)教職工入腦入心，學(xué)校氛圍和教職工精神狀態(tài)將大為改觀。
此外，教師的職稱很大程度上決定了工資水平。職稱評(píng)聘后，基本不再變動(dòng)，實(shí)際上成了終身制，大大降低了教師職稱評(píng)聘的激勵(lì)作用，也與職稱管理制度設(shè)計(jì)初衷相違背。因此，學(xué)校必須進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理模式。動(dòng)態(tài)管理崗位要堅(jiān)持在設(shè)定底線、公開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)、理性競(jìng)爭(zhēng)、年齡大和原崗位人員優(yōu)先等原則基礎(chǔ)上開(kāi)展，有利于解決教師隊(duì)伍工作積極性不高、崗位懈怠等問(wèn)題。
對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，如果對(duì)自己的職業(yè)愿景沒(méi)有規(guī)劃，就會(huì)缺乏安全感和幸福感。而教師的情緒也會(huì)傳導(dǎo)給學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師明確職業(yè)愿景和職業(yè)規(guī)劃，這樣也會(huì)增強(qiáng)教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。
作為校長(zhǎng)，讓學(xué)校管理制度成為確定的、有規(guī)則的、不受權(quán)力和金錢(qián)影響的制度，是學(xué)校管理走向文化自覺(jué)的必經(jīng)之路。但設(shè)定了底線標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)管理了崗位，確定了職業(yè)愿景，就達(dá)成文化自覺(jué)了嗎？其實(shí)不然，學(xué)校文化管理從人本管理走向文化自覺(jué)，還應(yīng)該有五個(gè)重要特征：
一是全員愿景必須高度統(tǒng)一，也就是校園里每個(gè)人都希望達(dá)成的目標(biāo)是高度一致的；二是自由平等公正法治的校園政治生態(tài)已經(jīng)達(dá)成，人與人之間高度信任，學(xué)校的規(guī)則涵蓋學(xué)校的方方面面；三是核心價(jià)值觀植入每位師生的骨髓和心田，立德樹(shù)人體現(xiàn)在教育的每個(gè)細(xì)節(jié)里、落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中；四是崇尚進(jìn)步的校園文化氛圍濃厚，處處呈現(xiàn)正能量、時(shí)時(shí)迸發(fā)閃光點(diǎn)；五是底線評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)管理崗位得到廣泛認(rèn)同，積極向上的師生受到贊賞。師生和諧的生活就是教育的最大亮點(diǎn)。
學(xué)校人本管理，如果不牢牢抓住﹑精心籌劃﹑砥礪前行，很可能再退回到制度管理和精細(xì)化管理的怪圈。只有大步前行，設(shè)置底線標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)管理崗位、確定職業(yè)愿景，才能越過(guò)管理技術(shù)倒退的門(mén)檻，真正走向文化自覺(jué)。
文化自覺(jué)的管理狀態(tài)，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的﹑充滿變數(shù)的，它需要校長(zhǎng)用情懷呵護(hù)﹑用底線約束﹑用崗位動(dòng)態(tài)激勵(lì)，這樣一來(lái)，學(xué)校管理走向文化自覺(jué)的學(xué)校將會(huì)越來(lái)越多。
（作者系遼寧省錦州市第八中學(xué)校長(zhǎng)）
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