【異史氏曰】凱爾·瓦格納在《老師在哪里？以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境的12個(gè)轉(zhuǎn)變》中，通過分享世界各地教育者的豐富經(jīng)驗(yàn)，讓理論變得更加鮮活生動(dòng)。以Rosie Westall和Brett Carrier等教育者為例，他們通過開展共同設(shè)計(jì)和自我管理的項(xiàng)目，成功實(shí)現(xiàn)了課堂的轉(zhuǎn)型，這些生動(dòng)的案例充分展現(xiàn)了書中所闡述的12個(gè)轉(zhuǎn)變?cè)诙嘣幕筒煌逃尘跋碌膹V泛適用性，同時(shí)也為讀者帶來了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒和堅(jiān)定的信心支撐。

該書深入且詳盡地論述了從教師設(shè)計(jì)到共同設(shè)計(jì)、從以內(nèi)容為主導(dǎo)到以探究為主導(dǎo)、從教師提出問題到學(xué)生提出問題、從孤立分散的內(nèi)容到跨學(xué)科的內(nèi)容和技能、從為成績而努力到追求興趣和解決現(xiàn)實(shí)世界的問題、從工作表單和測(cè)試到真實(shí)的產(chǎn)品/服務(wù)、從學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的反思到對(duì)過程和結(jié)果的持續(xù)反思、從獨(dú)立工作到協(xié)作任務(wù)、從教師主導(dǎo)的討論到學(xué)生主導(dǎo)的討論、從教師評(píng)估進(jìn)步到自我、同伴、專家的反饋和批評(píng)、從教師的聽眾到真實(shí)的公眾聽眾、從以課堂為基礎(chǔ)到以社區(qū)為中心的12個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。這12個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容共同構(gòu)建起一個(gè)全面而系統(tǒng)的框架，書中還融入了實(shí)用的策略以及鼓舞人心的案例研究，傳遞出一個(gè)深刻且及時(shí)的信息：在當(dāng)今瞬息萬變的世界中，為了給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，教育必須以學(xué)習(xí)者為核心。

書中的每一個(gè)轉(zhuǎn)變都有著堅(jiān)實(shí)的理論基石，并通過真實(shí)課堂中的生動(dòng)故事進(jìn)行闡釋，使得抽象的教育理念變得具體可感、栩栩如生。比如在“從教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)到共同設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”這一轉(zhuǎn)變中，著重強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生在課程規(guī)劃過程中的密切合作，以此確保學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠緊密貼合學(xué)生的興趣愛好以及社區(qū)的實(shí)際需求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師往往是課程設(shè)計(jì)的唯一主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)規(guī)劃所有的教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容。然而，共同設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境則積極倡導(dǎo)教師與學(xué)生攜手參與課程規(guī)劃，這種合作模式能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地契合學(xué)生的興趣與需求，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的相關(guān)性。

為了助力讀者更好地轉(zhuǎn)變教育觀念，將書中的理論與案例有機(jī)轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐，作者還精心提供了豐富多樣的實(shí)用策略。例如在“從基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)到基于探究的學(xué)習(xí)”部分，凱爾·瓦格納建議教師摒棄直接提供答案的傳統(tǒng)做法，而是通過提出富有啟發(fā)性的開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和深入思考能力。這種以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決實(shí)際問題的能力具有顯著的成效。

在“從教師評(píng)估的進(jìn)度到由學(xué)生、同伴和專家提供反饋和批評(píng)”的論述中，凱爾·瓦格納大膽地對(duì)傳統(tǒng)評(píng)估方法提出了挑戰(zhàn)。他積極倡導(dǎo)采用更為全面的評(píng)估方式，將自我評(píng)估、同伴反饋以及專家審查等多元評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。這種創(chuàng)新的評(píng)估方法不僅使評(píng)估過程更具動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性，還能幫助學(xué)生從多個(gè)不同的角度全面審視自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而促進(jìn)更深入、更全面的學(xué)習(xí)。

再如“從學(xué)?；A(chǔ)的受益者到社區(qū)伙伴”這一轉(zhuǎn)變，書中通過列舉具體詳實(shí)的實(shí)例，清晰地展示了學(xué)校與社區(qū)組織之間如何建立起互惠互利的緊密伙伴關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的知識(shí)和技能靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界的具體情境中，切實(shí)解決實(shí)際問題。

《老師在哪里？以學(xué)生為中心的環(huán)境的12個(gè)轉(zhuǎn)變》為讀者提供了寶貴的理論指導(dǎo)和切實(shí)可行的實(shí)踐策略，轉(zhuǎn)變教師觀念，推動(dòng)教育改革進(jìn)程、提升教育質(zhì)量具有相當(dāng)積極的意義。