高中思想政治課教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維--推薦人：胡陽(yáng)新

湖北省巴東縣第二高級(jí)中學(xué)   鄧仕旺  郵編：444324

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，各個(gè)學(xué)科都在努力實(shí)現(xiàn)在本學(xué)科的教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而思想政治課教學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在高中政治教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要包括自學(xué)能力、觀察能力、思維能力和操作能力的培養(yǎng)。其中：開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生智力的核心。那么，在高中政治教學(xué)中，通過(guò)哪些途徑、方法培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力呢？我覺(jué)得在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)努力探索培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力、創(chuàng)造性思維能力，幫助學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，改正和彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。

一、全方位導(dǎo)悟知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力

現(xiàn)在的高中生由于缺少社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺，對(duì)社會(huì)缺乏深刻的感知；同時(shí)初中政治實(shí)行開(kāi)卷考試，有些學(xué)校對(duì)政治課不重視，教師教課一般是讓學(xué)生劃劃背背應(yīng)對(duì)考試。所以，許多初中生對(duì)知識(shí)囫圇吞棗，不求甚解，更談不上把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力以及做到知行統(tǒng)一。一旦這些學(xué)生升到高中后，一接觸抽象的理論知識(shí)，他們的分析綜合能力就受到限制，很難全面把握和理解，更不用說(shuō)應(yīng)用和創(chuàng)新。因此怎樣培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力，在教學(xué)上顯得特別重要。

1、概念解釋法。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容就是由眾多的基本概念和基本原理所構(gòu)成的知識(shí)體系。學(xué)生只有切實(shí)掌握思想政治課的基本概念，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步擴(kuò)展與深化，弄清思想政治課的基本原理，才能真正獲得知識(shí)、發(fā)展智能、升華人格。如果概念不清，就會(huì)造成思維混亂，失去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

為了幫助學(xué)生掌握概念，教師在講解概念時(shí)，既要揭示概念的內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握概念的實(shí)質(zhì)，又要揭示概念的外延，幫助學(xué)生掌握概念的運(yùn)用范圍。比如在高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“民族”這一概念約教學(xué)。首先，要分析民族的形成過(guò)程，說(shuō)明民族是一個(gè)歷史現(xiàn)象，是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，民族是歷史上自然形成的穩(wěn)定的共同體。其次，要將民族與氏族、部落和種族相比較，分別說(shuō)明它們的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生明白民族是歷史上形成的共同體，但并非所有的共同體都是民族，如以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的共同體一氏族和部落就不同于民族；民族是社會(huì)歷史現(xiàn)象，種族則是自然現(xiàn)象。同一種族的人可以屬于不同的民族。

2、比較法。所謂比較法，是指在思維過(guò)程中，確定對(duì)象之間的共同點(diǎn)或差異點(diǎn)，從而正確認(rèn)識(shí)事物，正確揭示事物本質(zhì)及變化發(fā)展規(guī)律的一種科學(xué)方法。它是科學(xué)思維方法中最基本的認(rèn)識(shí)方法?！安慌虏蛔R(shí)貨，就怕貨比貨”等俗語(yǔ)就生動(dòng)地道出了比較法的認(rèn)識(shí)功能。教學(xué)中我常用這一方法。例如，講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)時(shí)，可運(yùn)用同類別比較法。不但要分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，找出其“同中之同”，即都有平等性、競(jìng)爭(zhēng)性、法制性、開(kāi)放性，而且要分析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的差異性，找出其“同中之異”，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、根本目的、宏觀調(diào)控力度等方面的不同之處。從而讓學(xué)生逐漸明確社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尚處初級(jí)階段，還不完善，應(yīng)當(dāng)吸收資本主義義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中合理的成分和積極因素，不斷完善和發(fā)展。但資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)畢竟有其局限性和缺點(diǎn)，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有本質(zhì)區(qū)別，我們絕不能照搬照抄。

二、多角度創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是提出新方法、建立新理論、做出新貢獻(xiàn)的理性思維形式。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。那么，政治教師如何通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？

1.塑造有利于創(chuàng)新的創(chuàng)新個(gè)性 
　  教師應(yīng)采用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、創(chuàng)新人格力量的教育、現(xiàn)實(shí)教育和生存教育，從而在精神上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的需求，塑造有利于創(chuàng)新的創(chuàng)新個(gè)性。也就是說(shuō)，要通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論背后閃光的人文精神，感受先知先哲的智慧與人格的魅力。如高一到高三的政治內(nèi)容中都有一些對(duì)鄧小平理論的學(xué)習(xí)，那么我們就要讓學(xué)生體會(huì)到鄧小平理論有自己的獨(dú)特的風(fēng)格，讓學(xué)生體會(huì)到鄧小平理論是時(shí)代精神與民族精神的統(tǒng)一，是濃烈的民族情感、愛(ài)國(guó)主義情操和社會(huì)主義理想的融合，從而使學(xué)生既受到人格教育，又將這種感情、理想、責(zé)任感轉(zhuǎn)化為不斷探索、創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力。 
　　2.鼓勵(lì)探索，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲 
　　學(xué)生的求知欲，是學(xué)生探求新知識(shí)的精神，是學(xué)生主動(dòng)觀察事物、反復(fù)思考問(wèn)題、力求尋找答案的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效形式。為了不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，可經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造有變化而又能激起新鮮感的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以教師在講課時(shí)，根據(jù)課文的具體內(nèi)容，應(yīng)采取不同的導(dǎo)入方法，使學(xué)生興趣盎然，非讀不可。每當(dāng)引入一個(gè)新的概念、原理時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生提供掌握這一新概念、原理的必要的感性認(rèn)識(shí)，然后誘發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、深入分析、廣闊想象，以抓住概念、原理的本質(zhì)屬性。在整個(gè)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的情緒和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，將圖文聲像逼真的多媒體課件等融入到具體教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的每一節(jié)課都有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、成功的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)。 
　　3.鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神 
　　思維的求異往往是創(chuàng)造的開(kāi)始。孩子的天性是好奇和求異。凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要允許、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”和大膽假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的獨(dú)創(chuàng)精神。例如，在教學(xué)“內(nèi)外因辯證關(guān)系”時(shí)，教師將“近朱者赤，近墨者黑”這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)成是“絕對(duì)真理”，借此引發(fā)學(xué)生的思考。果然，就有學(xué)生馬上反駁，且響應(yīng)者越來(lái)越多，他們紛紛舉例辯駁教師的說(shuō)法。這樣，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)就有了更好的認(rèn)識(shí)、更新的理解、更廣泛的擴(kuò)充和更深的探索。學(xué)生的求異乃至辯證思維能力也得到了較好的鍛煉。求異思維不是單向思維，它是多向思維、立體思維、發(fā)散思維。教師在教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)特性，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象、聯(lián)想能力，多角度、多層次地解決問(wèn)題。教師不應(yīng)該強(qiáng)行地將學(xué)生的思維過(guò)程導(dǎo)入教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道，不應(yīng)以教師的思維成果和教材的內(nèi)容限定學(xué)生的思維，更不應(yīng)粗暴干預(yù)，即使是一些錯(cuò)誤的不符合事實(shí)的想法，也應(yīng)在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上積極地幫助其分析，加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使之納入正確的思路。因此，在學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題或練習(xí)、考試時(shí)，對(duì)不因循守舊、不簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬教材知識(shí)的有創(chuàng)見(jiàn)性的解答或思路，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 
　　中學(xué)階段是學(xué)生思維能力迅速發(fā)展的時(shí)期，但中學(xué)思想政治課多年來(lái)受教師教條條、學(xué)生背條條的教學(xué)方式的影響，學(xué)生在思想政治課方面的思維能力得不到有效的訓(xùn)練，充分的發(fā)展。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題時(shí)，存在思想上的惰性，懶于思考，等靠思想嚴(yán)重。這種情況嚴(yán)重影響了政治課教學(xué)的形象和意義。

三、 帶著問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

經(jīng)過(guò)課前對(duì)教材的初步熟悉，學(xué)生會(huì)提出很多有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中要善于利用這些問(wèn)題，積極啟發(fā)，形成互動(dòng)。思想政治課的特殊價(jià)值使得教學(xué)的目的不單純是傳授知識(shí)，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的熏陶、科學(xué)思維方式及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，因此，在高中思想政治課教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力，使“教”達(dá)到“不教”的目的

學(xué)生自己悟是探究法的核心，是探究法對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的最有利的訓(xùn)練方式。這就要求我們教師不僅要注意挖掘教材的典范作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和組織方法，學(xué)會(huì)把握分析事物的角度和方法，同時(shí)要以科學(xué)的方法、嚴(yán)密的邏輯組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用唯物的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析和處理問(wèn)題，運(yùn)用歸納、演繹和推理的邏輯方法進(jìn)行分析和表達(dá)，使學(xué)生掌握分析和處理問(wèn)題的方法。

另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。疑問(wèn)是思維的火種，因此，在高中思想政治課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師要深入研究教材，研究學(xué)生，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生提出不同見(jiàn)解和看法，在活躍、寬松的課堂氛圍中讓學(xué)生具有的問(wèn)題意識(shí)充分表露和發(fā)展，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者、執(zhí)行者變成主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生在質(zhì)疑、查找、解疑的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、收獲，使傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)的傳授——接受過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為紐帶的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——產(chǎn)生新問(wèn)題的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的欲望，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，以及形成一種終身學(xué)習(xí)的能力都有著重要的意義。

    總之，政治課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生思維能力發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛在的開(kāi)放性思維能力，在平常的概念、原理教學(xué)和練習(xí)中有意地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師提高自身素質(zhì)，科學(xué)駕馭教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容同培養(yǎng)思維能力的結(jié)合點(diǎn)。要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中滲透開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)。