知網(wǎng)加急：《中國教師》22年9月刊

高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

劉學(xué)華 李鵬

（濰坊實驗中學(xué)  郵編:261202）  

摘要：核心素養(yǎng)是我黨的教育方針在各級各類學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)，它指導(dǎo)著教育教學(xué)實踐方式及變革導(dǎo)向，明確學(xué)生成長和發(fā)展方向，檢驗教育教學(xué)成績。核心素養(yǎng)的總體要求為培養(yǎng)全面發(fā)展的人：首先，教育要完善各人；其次，教育要造福社會，為社會的發(fā)展而培養(yǎng)人才。歷史是一個國家或地區(qū)的文化發(fā)展脈絡(luò)，對于培養(yǎng)學(xué)生的家國認(rèn)同感、自我認(rèn)同感具有重要意義。因此核心素養(yǎng)要求下的歷史教學(xué)，對于高中階段的學(xué)生而言尤為重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；高效課堂；教學(xué)理念

引言：

在高中歷史教學(xué)活動中安排相應(yīng)的實踐活動，是學(xué)思行重要教學(xué)原則的體現(xiàn)。然而，歷史教學(xué)內(nèi)容本身與高中生的實際生活有一定差距，如何準(zhǔn)確了解學(xué)生已有的人文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)風(fēng)格，并據(jù)此設(shè)計出與之高度契合的教學(xué)實踐方式，是歷史教學(xué)首先要考慮的問題。本文將緊扣歷史學(xué)科的特點，并結(jié)合高中階段學(xué)生的身心特點，嘗試給出合適的實踐策略來構(gòu)建高效、民主、現(xiàn)代化的課堂教學(xué)。

一、高中階段歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）淺析歷史課程

為了提高學(xué)生知、情、意、行各個方面的能力，歷史教材在國家相關(guān)部門的指導(dǎo)下，在教材編排、課程改革方面做出了許多努力。然而由于歷史實踐是在特定的歷史條件下，受一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)和政治條件的影響而產(chǎn)生，因而就有十分特殊的時代局限性?，F(xiàn)階段的學(xué)生樂于接受新事物，思想活潑開朗，對于陳舊的歷史知識，潛意識里會產(chǎn)生不理解甚至是排斥的反應(yīng)。

（二）歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，歷史深受各級學(xué)校學(xué)生的喜歡，但歷史課卻不被大多數(shù)學(xué)生喜歡。究其原因有以下幾點：

第一，教材深度與教師素養(yǎng)的差距。所謂的教材深度實質(zhì)上指的是教材所涵蓋的知識的深層含義，是相對于以往教學(xué)中的符號概念、直接又簡單的向?qū)W生灌輸課本知識。深度教學(xué)要求教師緊扣課本，多方面、深層次闡述知識的含義，其中包括知識的核心概念、現(xiàn)實意義等等。然而在目前的教育教學(xué)實踐中，教師自身素養(yǎng)的參差不齊，難以滿足課標(biāo)下核心素養(yǎng)教學(xué)的基本需要。從而使得深度教學(xué)實踐很難真正落到實處，教育界所倡導(dǎo)核心素養(yǎng)進課堂也只是流于形式而已。第二，灌輸式的教學(xué)慣性與核心素養(yǎng)的矛盾。教學(xué)慣性指的是，教師會根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來開展新階段的教學(xué)，在以往的教學(xué)中，如果因偏重知識灌輸而使得學(xué)生取得較好的考試成績，新階段的教學(xué)中，教師自然會以這種慣性來繼續(xù)教學(xué)。第三，學(xué)生接受水平和教學(xué)深度的不協(xié)調(diào)。讓思想極度開放和自由的學(xué)生去學(xué)習(xí)古舊的歷史知識，本身極具不協(xié)調(diào)。

二、高效歷史課堂的構(gòu)建

通過科學(xué)的方正指引，提高學(xué)生的知識和素養(yǎng)雙重能力，是值得教師注意的。歷史課程之于現(xiàn)代學(xué)生的特殊之處具有一定的客觀性，教師為了貫徹核心素養(yǎng)的學(xué)生發(fā)展理念，需要從以下三點做出一些改變。

（一）對學(xué)生進行課程形勢宣講

所謂的課程宣講，是為了讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史課程的真正意義，是為了在習(xí)得歷史知識的同時培養(yǎng)家國情懷、牢記歷史。摒棄傳統(tǒng)上的背誦知識點、刷題、考試，從而取得令家長、教師和學(xué)生自己滿意的成績。在宣講歷史課程重要性的前提下，也要像學(xué)生闡明歷史科目中所強調(diào)的人文素養(yǎng)不是通過歷史知識的背誦而培養(yǎng)出來的，而是通過對歷史事件的認(rèn)識和評價，以古為鑒。最后，向?qū)W生宣講，歷史科目的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)國家青少年的家國情懷。世界上的古老文明，可以上溯五千年，然而真正流傳至今的只有中華文明，這個古老的民族之所以源遠流長是因為他們不忘歷史，以史為鑒，對自己的文明具有極高的認(rèn)同感和傳承精神。同時，以上三點建議不僅體現(xiàn)了核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求，也對學(xué)生對歷史的抵觸情緒做出了相應(yīng)的疏導(dǎo)。

（二）教師改變教學(xué)理念及方式

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是真正落實核心素養(yǎng)進課堂的第一步，教師的教學(xué)理念是教師教學(xué)實踐的指導(dǎo)，它明確的指出了教師教育教學(xué)的方向。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的考試成績，大體主張以學(xué)生記誦知識點為主要方式，記住了知識點，答得了卷子就是好方式。為了學(xué)生有更多的時間去記憶龐大的歷史知識體系，他們爭取了早晚自習(xí)，甚至鼓勵學(xué)生在吃飯回家的路上拿著小抄繼續(xù)背誦。再這樣的教學(xué)理念所衍生出來的教學(xué)實踐下，久而久之導(dǎo)致了學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的反感。教師的灌輸式教學(xué)，主張文科知識以背為主，理解為輔是應(yīng)該被否定的。有的學(xué)生記憶力好，自然可以多背一些，然而有的學(xué)生記憶力不好，可對人文素養(yǎng)類的知識理解能力很強。如此一來，極易導(dǎo)致學(xué)生成績低，對自己的學(xué)習(xí)失去信心，或者失去自我認(rèn)同感。在此，建議教師在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)歷史知識的理解能力，在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，從而熟能生巧，培養(yǎng)起學(xué)生的家國認(rèn)同感。

（三）采取民主、個性的交流方式

通過實際教育教學(xué)情景的開展和日常的歷史測驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對體系化的、真正的歷史知識了解很少，所掌握的知識是碎片化、片面零散的，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀很難真正落實核心素養(yǎng)的相關(guān)理念。因此教師在正式課程開始之前，就可以通過民主討論的形式詢問學(xué)生：你喜歡歷史嗎？為什么選擇歷史？超過一半的學(xué)生可能會說：“因為高中歷史是一門必修課”。部分學(xué)生對歷史的認(rèn)知只是停留在必修課程上，沒有積極正確的歷史觀和學(xué)習(xí)觀，不利于核心素養(yǎng)的普遍落實。

除此之外，還可以詢問學(xué)生對歷史科目的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，如“你知道歷史是什么嗎？”、“你課外時間會學(xué)習(xí)歷史嗎？你看過歷史節(jié)目嗎”。不僅如此，不同學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)有著不同的理解和期望。而這些適當(dāng)?shù)膸熒鷾贤ㄕ墙處煾咝нM行施教的關(guān)鍵。具體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動機存在差異，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識水平、動機、積極性和學(xué)習(xí)經(jīng)驗處于不同水平。這就表示，民主個性的溝通在歷史教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實意義。

總結(jié)：核心素養(yǎng)下，歷史課程對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在以史學(xué)的角度看待歷史事件，具有極強的專業(yè)性。然而歷史課程的特殊性需要教師在教育實踐中以核心素養(yǎng)的基本要求來打造高效課堂。最終在成體系的歷史教學(xué)中，堅持教學(xué)的時代性、科學(xué)性和民族性，從而增進學(xué)生的文化素養(yǎng)、繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

參考文獻：

[1]王鵬.探索核心素養(yǎng)視角下高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建——基于《算法與程序設(shè)計》教學(xué)實施的案例啟示[J].高考,2021(13):143-144.

[2]劉夢瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(10):181.