2022年4月，教育部頒布了新修訂的課程方案和義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。其中《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］的發(fā)布，引起了許多科學(xué)教育工作者的重點關(guān)注，相關(guān)的介紹文章陸續(xù)發(fā)表?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》繼承了我國科學(xué)教育的歷史經(jīng)驗，借鑒了世界各國的研究成果，順應(yīng)了國內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢，針對我國現(xiàn)階段科學(xué)教育的客觀條件和實際需求，提出了有價值的解決方案，具有鮮明的時代性。與2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》］相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有哪些新的變化？主要體現(xiàn)出哪些特點？對教學(xué)將產(chǎn)生怎樣的影響？……研究這些內(nèi)容將促進教師教育理念的更新和教學(xué)方法的改進，幫助一線教師更好地實施科學(xué)教學(xué)。

       《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施和附錄七個部分組成。對比《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，它們的主要區(qū)別具體如表1所示。

       此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還新增了以下內(nèi)容：核心素養(yǎng)的描述及學(xué)段目標(biāo)；學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念；學(xué)科核心概念的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)研究與培訓(xùn)建議等。

       從《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的整體出發(fā)，對其進行研讀，可以發(fā)現(xiàn)不少新的特點，體現(xiàn)了新時代對科學(xué)教育的新要求。

       （一）一至九年級整體設(shè)計

       國家的課程方案強化了課程育人導(dǎo)向，對義務(wù)教育階段的學(xué)科內(nèi)容進行了整體設(shè)計，打通了一至九年級的課程要求，科學(xué)課程也不例外。這雖然有利于科學(xué)課程的整體規(guī)劃和實施，但也對教材編寫者和一線教師提出了更高的要求?？茖W(xué)教師的眼光不能只放在自己所任教的年級上，需要瞻前顧后，注重前后聯(lián)系，關(guān)注學(xué)段銜接，從整體和大局的視角出發(fā)看待問題。

       《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的設(shè)計邏輯非常嚴(yán)密。從學(xué)段上看，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分設(shè)一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級四個學(xué)段，體現(xiàn)了進階要求；從課程目標(biāo)的達成來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心素養(yǎng)為綱，由核心素養(yǎng)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量組成了一個嚴(yán)密的體系，各要素緊密聯(lián)系，缺一不可。

       （二）基于核心素養(yǎng)的要求

       核心素養(yǎng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂的基石，也是課程培養(yǎng)的目標(biāo)?？茖W(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。

       科學(xué)觀念是基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的載體。它既包括科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的一些具體觀念，也包括對科學(xué)本質(zhì)的認識，還包括用科學(xué)觀念解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題的意識。作為素養(yǎng)的科學(xué)觀念既包含對科學(xué)知識的認識，又包含對科學(xué)知識的應(yīng)用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，特別是在新情境下運用所學(xué)知識解決問題的能力。

       科學(xué)思維是對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一次明確地把科學(xué)思維作為科學(xué)核心素養(yǎng)之一，是一個重大突破。義務(wù)教育階段的大多數(shù)學(xué)科都非常重視思維培養(yǎng)，因為這是關(guān)鍵能力的核心?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出不僅要讓學(xué)生掌握一般的思維方法，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯(lián)想與想象、重組、發(fā)散、突破定式等基本的思維方法及其在科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，還要掌握科學(xué)思維方法，即模型理解和模型建構(gòu)、推理與論證、創(chuàng)新等科學(xué)思維方法。

       探究實踐指的是科學(xué)探究和工程實踐，是關(guān)鍵能力之一，主要在于了解和探索自然、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題，以及開展技術(shù)與工程實踐的過程中形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。其中，自主學(xué)習(xí)能力是所有學(xué)科都應(yīng)培養(yǎng)的共通能力，它能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供必要的能力支撐。探究實踐也是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的主要途徑，通過探究實踐活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其概念的理解和建構(gòu)，培養(yǎng)其刻苦堅韌的精神和毅力，提高其多方面的能力。

       態(tài)度責(zé)任指的是在認識科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。學(xué)生所有的核心素養(yǎng)最終將影響價值觀的形成。因此，正確的價值觀是核心素養(yǎng)的靈魂。

       課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)進行設(shè)計的，體現(xiàn)出了教育與經(jīng)濟發(fā)展、人才需求相適應(yīng)的特點。只有掌握核心的知識，擁有學(xué)以致用的能力，才能適應(yīng)未來社會的需要。所以，由正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力組成的核心素養(yǎng)，成為新一輪教育改革的方向。

       （三）更加體現(xiàn)綜合性和實踐性

       綜合性和實踐性是本次所有課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的亮點，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的重要特點。課程方案提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化學(xué)科的實踐性要求。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，為適應(yīng)未來社會打下基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》淡化了四大領(lǐng)域的名稱，隱去了《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中凸顯的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球宇宙科學(xué)和技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，強化了十三個學(xué)科核心概念，旨在通過這些概念的學(xué)習(xí)，逐步形成與之相關(guān)的四個跨學(xué)科概念。

       強調(diào)綜合性，就要加強課程內(nèi)容、社會生活與學(xué)生經(jīng)驗間的聯(lián)系，整合學(xué)科知識，統(tǒng)籌設(shè)計綜合性課程和跨學(xué)科主題活動。學(xué)生的生活情境是綜合的，而科學(xué)課程研究的是學(xué)生周圍的世界，所以科學(xué)課程的內(nèi)容也是綜合的。這是科學(xué)課程與其他課程的重要區(qū)別。

       強調(diào)實踐性，是為了變革育人方式。過去，教育過度注重書本學(xué)習(xí)和紙筆考試，導(dǎo)致學(xué)生掌握了很多知識，卻缺乏應(yīng)有的能力。如今，加強實踐性成了課程改革的重點，也成了義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本要求。在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)符合學(xué)生認知發(fā)展的階段性特點，它也是課程內(nèi)容本身的要求。其中，技術(shù)與工程的實踐是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力的重要抓手，其地位在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中得到了強化。

       學(xué)生必做的探究實踐活動是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)的內(nèi)容，它針對實驗教學(xué)的現(xiàn)實情況設(shè)置了最低要求，目的是促進我國實驗教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐和創(chuàng)新能力。

       （四）以核心概念為主體建構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

       《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提煉了十三個核心概念來組織課程內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過核心概念的學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)，這繼承了《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的思想。聚焦核心概念的學(xué)習(xí)有利于通過集中精力學(xué)習(xí)最少的知識，達到最大的效果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心概念與跨學(xué)科概念建構(gòu)了內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

       21世紀(jì)以來，受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的影響，科學(xué)教育的目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化：不再提倡讓學(xué)生獲得許多具體的科學(xué)知識，而是提倡讓學(xué)生掌握核心概念。這是因為核心概念是可以遷移的，這樣做有助于學(xué)生理解周圍的生活現(xiàn)象和事件，并利用知識解決問題。利用核心概念進行教學(xué)，有利于達到“學(xué)得少效果好”的目的。

       《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還提出了科學(xué)課程的四個跨學(xué)科概念?？鐚W(xué)科概念的形成依賴于核心概念的學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心概念為主線，旨在讓核心概念、跨學(xué)科概念、技術(shù)與工程實踐三者實現(xiàn)有機整合。

       （五）以核心概念和學(xué)習(xí)進階建構(gòu)課程內(nèi)容體系

       學(xué)習(xí)進階是近年來國際教育中的一個熱門話題，它刻畫的是學(xué)生思維的發(fā)展過程，是“對學(xué)生在一個時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述”。在較大時間跨度內(nèi)（六至八年），學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究某一概念或主題的過程中，思維是依次進階的?！斑M”描述的是學(xué)生的認知發(fā)展方向，“階”指出了發(fā)展過程中的關(guān)鍵點，并提供了對應(yīng)的解決方案。

       《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心概念的進階和學(xué)段為經(jīng)線，以學(xué)科核心概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)容要求為緯線，構(gòu)成了一個縱橫交匯的內(nèi)容框架，建構(gòu)了完整的課程內(nèi)容體系。同時，每一個核心概念的學(xué)習(xí)，都有相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求、相關(guān)的教學(xué)提示和活動設(shè)計與之匹配，這有利于更好地開展教學(xué)活動。

       學(xué)生的學(xué)習(xí)進階過程就像爬樓梯的過程，起點是學(xué)生在未接受教育之前的原有經(jīng)驗，目標(biāo)是接受教育后所要達到的水平，中間過程類似于逐級上升的臺階，各個臺階象征著學(xué)生在不同的年齡階段所能達到的不同水平。當(dāng)前，通過學(xué)習(xí)進階促進學(xué)生對核心概念的深度理解，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)以致用，提高解決問題的能力，已經(jīng)成為科學(xué)課程改革的重要理念。

       （六）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

       學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映課程核心素養(yǎng)的要求。它以課程核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行整體刻畫。

       《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度。其中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了學(xué)生的掌握程度，也反映了課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》按四個學(xué)段對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行描述，呈現(xiàn)每個學(xué)段結(jié)束時學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)特征，并從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)，以該學(xué)段大多數(shù)學(xué)生的典型表現(xiàn)特征為依據(jù)進行整體性描述，反映不同學(xué)段素養(yǎng)表現(xiàn)特征的質(zhì)性差異，為有效實施教學(xué)、評價、考試命題等提供了指導(dǎo)。

       《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)該把握學(xué)科特點，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的以知識導(dǎo)向為目標(biāo)的教學(xué)方法。

       （一）開展素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)

       首先，教師要確定指向素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定非常關(guān)鍵。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，確定教學(xué)目標(biāo)要從核心素養(yǎng)的四個方面進行描述。以其中的案例為例，具體如下：科學(xué)觀念目標(biāo)——不但要確定所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，還要關(guān)注它的應(yīng)用，如通過分類對典型現(xiàn)象的分析，能簡單描述一年四季的典型現(xiàn)象與主要特點，初步了解季節(jié)變化會對植物生長、動物遷徙和人類生活產(chǎn)生影響；科學(xué)思維目標(biāo)——要寫明運用哪些科學(xué)思維方法做什么，如觀察季節(jié)禮盒中的物品，通過交流、分析、歸納，概括出季節(jié)的特點以及制作季節(jié)禮盒的方法；探究實踐目標(biāo)——要寫出具體的探究實踐活動及其要求，如對教師提供的禮盒清單進行交流、辨析，能完成夏季禮盒的制作；態(tài)度責(zé)任目標(biāo)——要寫出通過什么培養(yǎng)什么態(tài)度責(zé)任，如通過觀察、交流、制作等活動，培養(yǎng)進一步探究季節(jié)變化對動、植物影響的興趣。

       其次，教師要根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。課堂教學(xué)中，教師要把握素養(yǎng)導(dǎo)向，以探究實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，注重遷移應(yīng)用，及時檢測學(xué)習(xí)效果和素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

       最后，教師要選擇合適的教學(xué)方法?？茖W(xué)課程提倡通過探究性實踐活動進行教學(xué)，但也不排斥其他的教學(xué)方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還介紹了很多其他的教學(xué)方法，教師可選擇適合學(xué)生、學(xué)情的方法進行教學(xué)。

       （二）強化動手實踐，促進學(xué)思結(jié)合

       動手實踐是科學(xué)課程的重要組成部分。動手動腦相配合，教學(xué)效果更佳。浙江省監(jiān)測結(jié)果表明，動手實踐可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，因為這符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認知方式。教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的所思所想表達出來，使思維過程外顯，使交流得以順暢進行。觀察思考、動手實踐、推理論證為科學(xué)學(xué)習(xí)提供了有效支撐。

       （三）著力實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性

       把握好學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)十分重要。教師要學(xué)會閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，把其中的內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)起來進行考慮。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好課程內(nèi)容的進階要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，將其用于指導(dǎo)自己的教學(xué)，不超過標(biāo)準(zhǔn)也不低于標(biāo)準(zhǔn)的要求。

       評價要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，教師要加大形成性評價的分量，體現(xiàn)評價的全面性、發(fā)展性和多元性，同時要將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合。其中，日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，終結(jié)性評價則要綜合平時與期末的表現(xiàn)，進行綜合性評價。

       教師要把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為檢測的依據(jù)。如在命題時，要把握好學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，以此確定題目的難度系數(shù)，多采用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的題目，體現(xiàn)導(dǎo)向性?？荚嚳梢圆捎眉埞P測試與實踐考查相結(jié)合的方式。實踐考查不僅要考查學(xué)生使用工具的技能，更要考查他們遷移應(yīng)用和在新情境下解決實際問題的能力，突出考試的素養(yǎng)導(dǎo)向，做到“教—學(xué)—評”一致。

       《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，給人們傳遞了很多前沿的信息。教師要學(xué)會以此來指導(dǎo)日常教學(xué)，把用教材教和用課程標(biāo)準(zhǔn)教結(jié)合起來，把先進的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，內(nèi)化為教學(xué)策略和方法，提升自己的專業(yè)水平，提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

       詳見人大復(fù)印資料《素質(zhì)教育》2022年第9期