本文刊于《基礎(chǔ)教育課程》2016年第10期
“素養(yǎng)”即一個人的修養(yǎng)，包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。公民的“素養(yǎng)”高低是影響個人生活質(zhì)量、國家與世界發(fā)展的重要因素。素養(yǎng)是人在接受教育、訓(xùn)練和實踐中獲得的。教育的任務(wù)不僅僅是知識的傳播、創(chuàng)造，更要注重公民素質(zhì)的提升。社會的發(fā)展、生產(chǎn)方式和社會政治制度的變革和變化，要求教育要培養(yǎng)能適應(yīng)全球化社會信息時代的、有創(chuàng)造性、有個性、具有高素養(yǎng)的人才；教育、教學(xué)不能僅僅是傳承知識，還要創(chuàng)造知識，把知識高效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
當(dāng)代，盡管世界各國的政治制度、國情、文化傳統(tǒng)、教育制度各異，但都在順應(yīng)時代的進步和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求；也都認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段是青少年形成、發(fā)展素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對提高民族素質(zhì)起著奠基作用。基礎(chǔ)教育要以課程為載體育人，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，學(xué)會做人，具備進一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育的基礎(chǔ)，能健康成長為適應(yīng)社會發(fā)展，并為社會作出貢獻的公民。不少先進國家通過對“公民素養(yǎng)”的調(diào)查和研究，確定本國公民未來生活所需要的“核心素養(yǎng)”，并納入整體的課程設(shè)計，指導(dǎo)課程改革。例如，教育發(fā)展一直走在世界前沿的英聯(lián)邦國家蘇格蘭，在21
世紀(jì)的最近十年里，為了提升本國經(jīng)濟實力、減少貧窮、培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的公民，進行了一場以“核心素養(yǎng)”為中心的廣泛而深刻的課程改革。制定和實施滿足所有蘇格蘭兒童和年輕人增長學(xué)識和才能的“卓越課程”。課程制定的整個思路和流程是以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為核心的。課程設(shè)計者確定了蘇格蘭公民所需的四大核心素養(yǎng)：成功的學(xué)習(xí)者（successful
earners）、有自信的個體（confident individuals）、負(fù)責(zé)任的公民（responsible
citizens）、有效的貢獻者（effective
contributors）?！白吭秸n程”將知識、技能、態(tài)度整合在一起加以闡述，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”。要求基礎(chǔ)教育階段設(shè)置的八個課程領(lǐng)域都能從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的角度切入，使受教育者能成長為有社會責(zé)任感、有能力為社會發(fā)展和人民的幸福作出貢獻的人[1}。
2014年3月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》。意見指出，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和解決問題的素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，立德樹人。根據(jù)教育部的要求，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在研究落實深化課程改革、貫徹立德樹人方針的舉措，修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把教育總體目標(biāo)具體化，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，研究制定高中各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
。
一、制定基礎(chǔ)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，落實立德樹人方針
我國基礎(chǔ)教育在現(xiàn)階段的主要作用和功能是根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展，具有社會主義核心價值觀，能適應(yīng)未來社會要求的合格公民。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的制定，正是為了要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
“學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容和指標(biāo)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面的綜合要求，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。”“在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，學(xué)生核心素養(yǎng)體系注重系統(tǒng)性，各具特色?！薄霸趦r值取向上，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀。[2]”中國教育學(xué)會的專家在“核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)”教育沙龍[1]上指出，“從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段?！焙诵乃仞B(yǎng)是“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，更直指向教育的真實目的----育人”。
2016年9月在北京師范大學(xué)召開了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會[2]。
發(fā)布會指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善?！?/font>
該研究成果顯示“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個基本要點。各個素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出對各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。
例如，六大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，“人文底蘊”素養(yǎng)包括人文積淀、人文情懷、審美情趣三個基本要點。其中，人文情懷的重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴(yán)和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識三個基本要點。其中，樂學(xué)善學(xué)重點是：能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力等?！柏?zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解三個基本要點。其中社會責(zé)任的重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。
二、依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系確定學(xué)科核心素養(yǎng)
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成需要各學(xué)科在教學(xué)中幫助學(xué)生形成具有學(xué)科特質(zhì)而又含有跨學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。各個學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就，集中體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。各學(xué)科核心素養(yǎng)都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，都要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求。
學(xué)科課程應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容特點制定契合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，需要結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，需要具備認(rèn)識、理解自然和社會的學(xué)科觀念及思維模式，需要原則性地了解學(xué)科學(xué)習(xí)和研究方法，在學(xué)習(xí)過程中孕育正確的世界觀、人生觀和價值觀。一些教育專家指出，基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科所構(gòu)成的學(xué)科群，都要按學(xué)科教學(xué)目標(biāo)權(quán)重形成如下序列的核心素養(yǎng)：興趣、動機、態(tài)度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能、知識及其背后的價值觀
[3]。例如，參與高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的語文、數(shù)學(xué)課程的專家提出，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“語言建構(gòu)和應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”等維度；數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“數(shù)學(xué)抽象”“運算能力”“邏輯推理”“數(shù)學(xué)建?！薄爸庇^想象”“數(shù)據(jù)分析”等維度。
從學(xué)科哲學(xué)和教育哲學(xué)的視角，從世界觀和方法論的高度分析學(xué)科的本質(zhì)特征、學(xué)科的社會性，可以幫助我們從具有學(xué)科特點的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)科方法中提煉出跨學(xué)科的有助于形成適應(yīng)現(xiàn)代社會的品格、素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的要素，確定學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，確定高中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，可以從我國基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)、從我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要素出發(fā)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征和基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教育、教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)做系統(tǒng)性的研究。化學(xué)是從分子的水平上看待和研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化和創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的功能在于認(rèn)識物質(zhì)世界、指導(dǎo)人們合理地利用自然資源，保護環(huán)境，創(chuàng)造新的物質(zhì)，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。從化學(xué)哲學(xué)的視角看，化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成看待和研究物質(zhì)及其變化的基本觀念、價值取向、方法和化學(xué)科學(xué)倫理，即形成正確看待化學(xué)變化過程的世界觀和方法論。高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括人類在化學(xué)研究和實踐中形成的最基礎(chǔ)的化學(xué)基本概念、基本原理、基本方法，看待、研究和利用物質(zhì)及其變化的基本觀念，也包括處理人與物質(zhì)世界關(guān)系，處理與之相應(yīng)的人與社會、人與人的關(guān)系的準(zhǔn)則和方式。從教育哲學(xué)的視角看，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育價值，不僅僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的傳承，化學(xué)方法的習(xí)得和化學(xué)學(xué)科價值的認(rèn)識，還應(yīng)該包含跨學(xué)科的知識、觀念、思維方法、價值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。由此，可從以下幾方面考慮化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的維度：看待物質(zhì)世界和對待化學(xué)科學(xué)的基本態(tài)度、基本觀念和價值取向；分析、處理、解決有關(guān)化學(xué)問題的基本觀念、思維方式和思維習(xí)慣；認(rèn)識、研究物質(zhì)世界的行為方式和關(guān)鍵能力；對待科學(xué)技術(shù)、社會和環(huán)境關(guān)系的基本態(tài)度；處理人與自然、人與社會、人與人關(guān)系上的行為方式和相應(yīng)能力。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素應(yīng)該包含物質(zhì)客觀性和可認(rèn)知性的觀念與認(rèn)知能力；科學(xué)精神、科學(xué)探究意識和探究能力；物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律意識與理性思維習(xí)慣；宏觀視野、微觀分析和符號表征能力；交流合作意識、科學(xué)倫理意識和社會責(zé)任感。參加課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的化學(xué)課程專家認(rèn)為，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可以用“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等五項內(nèi)容來概括?！昂暧^辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究”，把化學(xué)基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)基本觀念和化學(xué)思想的建構(gòu)、化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)、研究方法的熏陶三個方面相融合，既體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，又包含了理科學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)的核心能力和品質(zhì)的培養(yǎng)要求；“科學(xué)精神和社會責(zé)任”“創(chuàng)新意識”體現(xiàn)了“立德樹人”的方針和時代對人才的培養(yǎng)要求，有利于高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成。
三、制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實和測評學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展
落實和評價學(xué)科教育中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的達成度，需要結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容制定不同學(xué)段、不同年級的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)界定并描述了學(xué)生在完成各學(xué)段教育（或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段的教育）時，應(yīng)該具備的各種基本素養(yǎng)所應(yīng)該達到的水平[4]。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以基礎(chǔ)教育階段總體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以跨越不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模型和學(xué)科的核心素養(yǎng)模型為基礎(chǔ)制定的規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生面對某種復(fù)雜或難度水平的問題情景時，能做出的某種具體的行為表現(xiàn)，來反映學(xué)生學(xué)習(xí)特定的課程內(nèi)容后，核心素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)達到的水平。即，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（知道或能做什么）來表達教育活動所期望達到的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綜合地反映特定學(xué)段（或年級）學(xué)科核心素養(yǎng)的預(yù)期的發(fā)展水平，以螺旋遞進的方式反映學(xué)科素養(yǎng)不同發(fā)展水平之間的遞進關(guān)系。
學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是孤立的知識或技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)科核心素養(yǎng)水平為綱，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容（領(lǐng)域）為目，具體化描述核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。特定課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平可以從以下四個方面整體反映學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量特征和發(fā)展水平：相關(guān)學(xué)科知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度、學(xué)科觀念和思維方式的發(fā)展程度、學(xué)科探究方法和技能的綜合水平、所應(yīng)對的問題情境的復(fù)雜和結(jié)構(gòu)化程度。
新課程實施十多年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域確立了三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)知識、基本技能、科學(xué)方法基礎(chǔ)、科學(xué)價值觀、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度相融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達成，要求把學(xué)科基本觀念的形成、學(xué)科價值的認(rèn)識、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力的形成，滲透在知識、技能的學(xué)習(xí)過程中，需要用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在密切聯(lián)系生產(chǎn)生活的情景中學(xué)習(xí)。不能把三維學(xué)習(xí)目標(biāo)割裂開來，孤立地看待知識和技能的學(xué)習(xí)、知識形成過程和方法的了解，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。僅僅掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)方法，缺乏問題意識、缺少科學(xué)精神和對科學(xué)社會價值的認(rèn)識，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，不了解、不認(rèn)同科學(xué)技術(shù)倫理準(zhǔn)則，缺乏社會責(zé)任感，不可能培養(yǎng)出具有學(xué)科素養(yǎng)的人才。
學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的界定和描述，可以幫助教師具體了解學(xué)生在學(xué)習(xí)各個階段學(xué)科核心素養(yǎng)預(yù)期達到的發(fā)展水平，確立培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念。學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以促使教師認(rèn)真依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展教學(xué)、落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以為學(xué)業(yè)評價和各級各類考試合理把握考試要求、正確劃分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
四、探索課堂轉(zhuǎn)型，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求把各個學(xué)段的培養(yǎng)要求落實到單元教學(xué)和課堂教學(xué)的設(shè)計和組織中。為此，要實現(xiàn)學(xué)科教和學(xué)的方式的變革，探索課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。
我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計，大多以教材章、節(jié)為基本單位，著眼于學(xué)科知識點、學(xué)科基本技能的傳授、學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點的突破，缺乏結(jié)構(gòu)化，也沒有反映課程發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)功能。發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師學(xué)會基于核心素養(yǎng)的教學(xué)單元設(shè)計。
基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)單元設(shè)計“不是單純知識點傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究的活動，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”。國外一些國家的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)科修習(xí)內(nèi)容的選取和編排上采用學(xué)習(xí)單元建構(gòu)的方式。例如，澳大利亞高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把高中化學(xué)修習(xí)內(nèi)容設(shè)計成四個單元（化學(xué)基本原理——結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)；分子相互作用和反應(yīng)；化學(xué)平衡、酸堿和氧化還原反應(yīng)；結(jié)構(gòu)、合成和設(shè)計）。每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都依照學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，以整合的方式設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，把知識技能、研究方法的認(rèn)知，科學(xué)價值和科學(xué)與人文的關(guān)系和認(rèn)識融合起來，反映“自然和科學(xué)的發(fā)展是建立在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，旨在回應(yīng)和影響社會。”
課程標(biāo)準(zhǔn)對各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明，都以整個課程的理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，分別用單元概述、學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)要求）、內(nèi)容描述、學(xué)業(yè)達成標(biāo)準(zhǔn)等四個部分做分析。論述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及其緣由，描述預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，羅列出所規(guī)定的學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容、制定學(xué)業(yè)達成標(biāo)準(zhǔn)。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明，從學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣、邏輯關(guān)系明確，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體性。非常明確地指出各個單元學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，把知識、技能、知識的形成過程、研究學(xué)習(xí)方法、科學(xué)知識社會屬性和價值的揭示融合在一起。這種以體現(xiàn)核心素養(yǎng)的修習(xí)單元為綱的修習(xí)內(nèi)容建構(gòu)，有利于教材編寫者和教師從學(xué)科核心素養(yǎng)形成的高度，理解把握教學(xué)內(nèi)容，有利于擺脫以知識、技能知識點為綱的“雙基”教學(xué)模式的束縛，運用正確的教學(xué)方式施教。
學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)科課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計組織上，選擇合適的課程資源和教學(xué)策略和教學(xué)方式。例如，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境供學(xué)生學(xué)習(xí)，精心設(shè)計教學(xué)活動，（如基于問題、基于項目的活動，基于合作和探究的體驗式的學(xué)習(xí)）幫助學(xué)習(xí)者在復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)化程度不同的情境中主動參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的需要，靈活地采用多種學(xué)習(xí)方式，在與情境的持續(xù)互動中，在嘗試問題解決、創(chuàng)生意義的過程中建構(gòu)知識。在學(xué)習(xí)過程中形成（跨）學(xué)科觀念、（跨）學(xué)科的思維模式和探究技能等關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。促進結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能的不斷發(fā)展，促進學(xué)科觀念、思維模式和探究技能的形成，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)
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參考文獻（略）
本文刊于《基礎(chǔ)教育課程》2016年第10期
“素養(yǎng)”即一個人的修養(yǎng)，包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。公民的“素養(yǎng)”高低是影響個人生活質(zhì)量、國家與世界發(fā)展的重要因素。素養(yǎng)是人在接受教育、訓(xùn)練和實踐中獲得的。教育的任務(wù)不僅僅是知識的傳播、創(chuàng)造，更要注重公民素質(zhì)的提升。社會的發(fā)展、生產(chǎn)方式和社會政治制度的變革和變化，要求教育要培養(yǎng)能適應(yīng)全球化社會信息時代的、有創(chuàng)造性、有個性、具有高素養(yǎng)的人才；教育、教學(xué)不能僅僅是傳承知識，還要創(chuàng)造知識，把知識高效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
當(dāng)代，盡管世界各國的政治制度、國情、文化傳統(tǒng)、教育制度各異，但都在順應(yīng)時代的進步和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求；也都認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段是青少年形成、發(fā)展素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對提高民族素質(zhì)起著奠基作用?；A(chǔ)教育要以課程為載體育人，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，學(xué)會做人，具備進一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育的基礎(chǔ)，能健康成長為適應(yīng)社會發(fā)展，并為社會作出貢獻的公民。不少先進國家通過對“公民素養(yǎng)”的調(diào)查和研究，確定本國公民未來生活所需要的“核心素養(yǎng)”，并納入整體的課程設(shè)計，指導(dǎo)課程改革。例如，教育發(fā)展一直走在世界前沿的英聯(lián)邦國家蘇格蘭，在21
世紀(jì)的最近十年里，為了提升本國經(jīng)濟實力、減少貧窮、培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的公民，進行了一場以“核心素養(yǎng)”為中心的廣泛而深刻的課程改革。制定和實施滿足所有蘇格蘭兒童和年輕人增長學(xué)識和才能的“卓越課程”。課程制定的整個思路和流程是以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為核心的。課程設(shè)計者確定了蘇格蘭公民所需的四大核心素養(yǎng)：成功的學(xué)習(xí)者（successful
earners）、有自信的個體（confident individuals）、負(fù)責(zé)任的公民（responsible
citizens）、有效的貢獻者（effective
contributors）。“卓越課程”將知識、技能、態(tài)度整合在一起加以闡述，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”。要求基礎(chǔ)教育階段設(shè)置的八個課程領(lǐng)域都能從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的角度切入，使受教育者能成長為有社會責(zé)任感、有能力為社會發(fā)展和人民的幸福作出貢獻的人[1}。
2014年3月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》。意見指出，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和解決問題的素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，立德樹人。根據(jù)教育部的要求，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在研究落實深化課程改革、貫徹立德樹人方針的舉措，修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把教育總體目標(biāo)具體化，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，研究制定高中各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
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一、制定基礎(chǔ)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，落實立德樹人方針
我國基礎(chǔ)教育在現(xiàn)階段的主要作用和功能是根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展，具有社會主義核心價值觀，能適應(yīng)未來社會要求的合格公民。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的制定，正是為了要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
“學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容和指標(biāo)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面的綜合要求，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。”“在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，學(xué)生核心素養(yǎng)體系注重系統(tǒng)性，各具特色?！薄霸趦r值取向上，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀。[2]”中國教育學(xué)會的專家在“核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)”教育沙龍[1]上指出，“從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段?！焙诵乃仞B(yǎng)是“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，更直指向教育的真實目的----育人”。
2016年9月在北京師范大學(xué)召開了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會[2]。
發(fā)布會指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。”
該研究成果顯示“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個基本要點。各個素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出對各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。
例如，六大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，“人文底蘊”素養(yǎng)包括人文積淀、人文情懷、審美情趣三個基本要點。其中，人文情懷的重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴(yán)和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識三個基本要點。其中，樂學(xué)善學(xué)重點是：能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力等?！柏?zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解三個基本要點。其中社會責(zé)任的重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。
二、依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系確定學(xué)科核心素養(yǎng)
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成需要各學(xué)科在教學(xué)中幫助學(xué)生形成具有學(xué)科特質(zhì)而又含有跨學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。各個學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就，集中體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。各學(xué)科核心素養(yǎng)都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，都要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求。
學(xué)科課程應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容特點制定契合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，需要結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，需要具備認(rèn)識、理解自然和社會的學(xué)科觀念及思維模式，需要原則性地了解學(xué)科學(xué)習(xí)和研究方法，在學(xué)習(xí)過程中孕育正確的世界觀、人生觀和價值觀。一些教育專家指出，基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科所構(gòu)成的學(xué)科群，都要按學(xué)科教學(xué)目標(biāo)權(quán)重形成如下序列的核心素養(yǎng)：興趣、動機、態(tài)度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能、知識及其背后的價值觀
[3]。例如，參與高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的語文、數(shù)學(xué)課程的專家提出，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“語言建構(gòu)和應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”等維度；數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“數(shù)學(xué)抽象”“運算能力”“邏輯推理”“數(shù)學(xué)建模”“直觀想象”“數(shù)據(jù)分析”等維度。
從學(xué)科哲學(xué)和教育哲學(xué)的視角，從世界觀和方法論的高度分析學(xué)科的本質(zhì)特征、學(xué)科的社會性，可以幫助我們從具有學(xué)科特點的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)科方法中提煉出跨學(xué)科的有助于形成適應(yīng)現(xiàn)代社會的品格、素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的要素，確定學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，確定高中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，可以從我國基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)、從我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要素出發(fā)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征和基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教育、教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)做系統(tǒng)性的研究?；瘜W(xué)是從分子的水平上看待和研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化和創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的功能在于認(rèn)識物質(zhì)世界、指導(dǎo)人們合理地利用自然資源，保護環(huán)境，創(chuàng)造新的物質(zhì)，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。從化學(xué)哲學(xué)的視角看，化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成看待和研究物質(zhì)及其變化的基本觀念、價值取向、方法和化學(xué)科學(xué)倫理，即形成正確看待化學(xué)變化過程的世界觀和方法論。高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括人類在化學(xué)研究和實踐中形成的最基礎(chǔ)的化學(xué)基本概念、基本原理、基本方法，看待、研究和利用物質(zhì)及其變化的基本觀念，也包括處理人與物質(zhì)世界關(guān)系，處理與之相應(yīng)的人與社會、人與人的關(guān)系的準(zhǔn)則和方式。從教育哲學(xué)的視角看，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育價值，不僅僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的傳承，化學(xué)方法的習(xí)得和化學(xué)學(xué)科價值的認(rèn)識，還應(yīng)該包含跨學(xué)科的知識、觀念、思維方法、價值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。由此，可從以下幾方面考慮化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的維度：看待物質(zhì)世界和對待化學(xué)科學(xué)的基本態(tài)度、基本觀念和價值取向；分析、處理、解決有關(guān)化學(xué)問題的基本觀念、思維方式和思維習(xí)慣；認(rèn)識、研究物質(zhì)世界的行為方式和關(guān)鍵能力；對待科學(xué)技術(shù)、社會和環(huán)境關(guān)系的基本態(tài)度；處理人與自然、人與社會、人與人關(guān)系上的行為方式和相應(yīng)能力。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素應(yīng)該包含物質(zhì)客觀性和可認(rèn)知性的觀念與認(rèn)知能力；科學(xué)精神、科學(xué)探究意識和探究能力；物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律意識與理性思維習(xí)慣；宏觀視野、微觀分析和符號表征能力；交流合作意識、科學(xué)倫理意識和社會責(zé)任感。參加課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的化學(xué)課程專家認(rèn)為，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可以用“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等五項內(nèi)容來概括?！昂暧^辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究”，把化學(xué)基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)基本觀念和化學(xué)思想的建構(gòu)、化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)、研究方法的熏陶三個方面相融合，既體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，又包含了理科學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)的核心能力和品質(zhì)的培養(yǎng)要求；“科學(xué)精神和社會責(zé)任”“創(chuàng)新意識”體現(xiàn)了“立德樹人”的方針和時代對人才的培養(yǎng)要求，有利于高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成。
三、制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實和測評學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展
落實和評價學(xué)科教育中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的達成度，需要結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容制定不同學(xué)段、不同年級的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)界定并描述了學(xué)生在完成各學(xué)段教育（或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段的教育）時，應(yīng)該具備的各種基本素養(yǎng)所應(yīng)該達到的水平[4]。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以基礎(chǔ)教育階段總體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以跨越不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模型和學(xué)科的核心素養(yǎng)模型為基礎(chǔ)制定的規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生面對某種復(fù)雜或難度水平的問題情景時，能做出的某種具體的行為表現(xiàn)，來反映學(xué)生學(xué)習(xí)特定的課程內(nèi)容后，核心素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)達到的水平。即，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（知道或能做什么）來表達教育活動所期望達到的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綜合地反映特定學(xué)段（或年級）學(xué)科核心素養(yǎng)的預(yù)期的發(fā)展水平，以螺旋遞進的方式反映學(xué)科素養(yǎng)不同發(fā)展水平之間的遞進關(guān)系。
學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是孤立的知識或技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)科核心素養(yǎng)水平為綱，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容（領(lǐng)域）為目，具體化描述核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。特定課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平可以從以下四個方面整體反映學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量特征和發(fā)展水平：相關(guān)學(xué)科知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度、學(xué)科觀念和思維方式的發(fā)展程度、學(xué)科探究方法和技能的綜合水平、所應(yīng)對的問題情境的復(fù)雜和結(jié)構(gòu)化程度。
新課程實施十多年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域確立了三維學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)知識、基本技能、科學(xué)方法基礎(chǔ)、科學(xué)價值觀、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度相融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達成，要求把學(xué)科基本觀念的形成、學(xué)科價值的認(rèn)識、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力的形成，滲透在知識、技能的學(xué)習(xí)過程中，需要用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在密切聯(lián)系生產(chǎn)生活的情景中學(xué)習(xí)。不能把三維學(xué)習(xí)目標(biāo)割裂開來，孤立地看待知識和技能的學(xué)習(xí)、知識形成過程和方法的了解，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。僅僅掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)方法，缺乏問題意識、缺少科學(xué)精神和對科學(xué)社會價值的認(rèn)識，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，不了解、不認(rèn)同科學(xué)技術(shù)倫理準(zhǔn)則，缺乏社會責(zé)任感，不可能培養(yǎng)出具有學(xué)科素養(yǎng)的人才。
學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的界定和描述，可以幫助教師具體了解學(xué)生在學(xué)習(xí)各個階段學(xué)科核心素養(yǎng)預(yù)期達到的發(fā)展水平，確立培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念。學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以促使教師認(rèn)真依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展教學(xué)、落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以為學(xué)業(yè)評價和各級各類考試合理把握考試要求、正確劃分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
四、探索課堂轉(zhuǎn)型，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求把各個學(xué)段的培養(yǎng)要求落實到單元教學(xué)和課堂教學(xué)的設(shè)計和組織中。為此，要實現(xiàn)學(xué)科教和學(xué)的方式的變革，探索課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。
我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計，大多以教材章、節(jié)為基本單位，著眼于學(xué)科知識點、學(xué)科基本技能的傳授、學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點的突破，缺乏結(jié)構(gòu)化，也沒有反映課程發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)功能。發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師學(xué)會基于核心素養(yǎng)的教學(xué)單元設(shè)計。
基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)單元設(shè)計“不是單純知識點傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究的活動，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”。國外一些國家的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)科修習(xí)內(nèi)容的選取和編排上采用學(xué)習(xí)單元建構(gòu)的方式。例如，澳大利亞高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把高中化學(xué)修習(xí)內(nèi)容設(shè)計成四個單元（化學(xué)基本原理——結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)；分子相互作用和反應(yīng)；化學(xué)平衡、酸堿和氧化還原反應(yīng)；結(jié)構(gòu)、合成和設(shè)計）。每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都依照學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，以整合的方式設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，把知識技能、研究方法的認(rèn)知，科學(xué)價值和科學(xué)與人文的關(guān)系和認(rèn)識融合起來，反映“自然和科學(xué)的發(fā)展是建立在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，旨在回應(yīng)和影響社會?！?課程標(biāo)準(zhǔn)對各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明，都以整個課程的理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，分別用單元概述、學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)要求）、內(nèi)容描述、學(xué)業(yè)達成標(biāo)準(zhǔn)等四個部分做分析。論述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及其緣由，描述預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，羅列出所規(guī)定的學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容、制定學(xué)業(yè)達成標(biāo)準(zhǔn)。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明，從學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣、邏輯關(guān)系明確，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體性。非常明確地指出各個單元學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，把知識、技能、知識的形成過程、研究學(xué)習(xí)方法、科學(xué)知識社會屬性和價值的揭示融合在一起。這種以體現(xiàn)核心素養(yǎng)的修習(xí)單元為綱的修習(xí)內(nèi)容建構(gòu)，有利于教材編寫者和教師從學(xué)科核心素養(yǎng)形成的高度，理解把握教學(xué)內(nèi)容，有利于擺脫以知識、技能知識點為綱的“雙基”教學(xué)模式的束縛，運用正確的教學(xué)方式施教。
學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)科課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計組織上，選擇合適的課程資源和教學(xué)策略和教學(xué)方式。例如，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境供學(xué)生學(xué)習(xí)，精心設(shè)計教學(xué)活動，（如基于問題、基于項目的活動，基于合作和探究的體驗式的學(xué)習(xí)）幫助學(xué)習(xí)者在復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)化程度不同的情境中主動參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的需要，靈活地采用多種學(xué)習(xí)方式，在與情境的持續(xù)互動中，在嘗試問題解決、創(chuàng)生意義的過程中建構(gòu)知識。在學(xué)習(xí)過程中形成（跨）學(xué)科觀念、（跨）學(xué)科的思維模式和探究技能等關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。促進結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能的不斷發(fā)展，促進學(xué)科觀念、思維模式和探究技能的形成，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)
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參考文獻（略）
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