21世紀(jì)初，我國(guó)啟動(dòng)第八次基礎(chǔ)教育課程改革，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在2001年由教育部首次頒布。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐后，在2003年和2007年兩次大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育部部署了對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的修改，并于2011年底頒布《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出全面深化課程改革，研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要求。在教育部的統(tǒng)一部署下，2019年，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組（以下簡(jiǎn)稱“修訂組”）正式啟動(dòng)對(duì)2011年版課標(biāo)的修訂，最終于2022年形成了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）。本文從修訂背景、修訂思路和主要變化、實(shí)施重點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行介紹。

一

修訂背景

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      迄今，2011年版課標(biāo)實(shí)施已有11年。為了使其能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，修訂組在課標(biāo)修訂前做了國(guó)際比較、實(shí)施調(diào)研等基礎(chǔ)研究，如初中階段物理（科學(xué)）課程的國(guó)際比較、教材國(guó)際比較以及經(jīng)合組織（OECD）統(tǒng)領(lǐng)下的課程內(nèi)容圖譜分析（CCM）比較等。

（一）國(guó)際比較

      2019 年 初，修訂組對(duì)英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、芬蘭、瑞典、俄羅斯、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本、韓國(guó)、新加 坡、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港等國(guó)家（或地區(qū)）的物理（科學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究。^[1]經(jīng)比較研究可知，以上國(guó)家（或地區(qū)）皆強(qiáng)調(diào)物理（科學(xué)）課程在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升上的作用，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)科學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，以及讓學(xué)生了解科學(xué)本質(zhì)、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作、提升問(wèn)題解決能力等。多數(shù)國(guó)家（或地區(qū)）的物理（科學(xué)）課程目標(biāo)都涵蓋對(duì)物理自然觀、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感等方面的培養(yǎng)，重視對(duì)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等物理內(nèi)容的要 求 ， 重視對(duì)問(wèn) 題 、證據(jù) 、解釋、交流及質(zhì)疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視對(duì)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。總體看，我國(guó)2011年版課標(biāo)在上述方面與國(guó)際物理（科學(xué)）課程的要求是一致的，但特別強(qiáng)調(diào)物理課程與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是我國(guó)物理課標(biāo)的特點(diǎn)。此外，我國(guó)2011年版課標(biāo)重視核心概念的要求，在內(nèi)容難度和廣度方面也都比較適中。國(guó)際比較的結(jié)果為本次的修訂提供了參考。

（二）實(shí)施調(diào)研

      2019年初，修訂組針對(duì)2011年版課標(biāo)的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研，重點(diǎn)了解其實(shí)施中取得哪些成效、存在哪些問(wèn)題等，以便為進(jìn)一步修訂提供依據(jù)。^[2]在課程基本理念與課程目標(biāo)方面，88.6%的教師認(rèn)為“非常合理”和“合理”，多數(shù)教師提出期待義教物理課標(biāo)能像高中物理課標(biāo)那樣提煉物理核心素養(yǎng)，凸顯物理課程的育人功能。在課程內(nèi)容方面，90%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容難度適中，68.7%的教師認(rèn)為內(nèi)容容量適中；此外，在物理實(shí)驗(yàn)方面，51.9%的教師認(rèn)為合理，36.4%的教師認(rèn)為非常合理，10%的教師認(rèn)為基本合理，教師總體認(rèn)同2011年版課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)施建議方面，教師總體肯定“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”對(duì)物理教學(xué)的指導(dǎo)作用，但建議增強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的可操作性，并提出加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、增加教學(xué)器材、及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)裝置、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等建議。總體看，教師高度認(rèn)同2011年版課標(biāo)提出的課程基本理念、課程目標(biāo)，認(rèn)同課程內(nèi)容的難度與廣度，認(rèn)為實(shí)施建議有一定的指導(dǎo)作用。他們期待課標(biāo)能進(jìn)一步凸顯物理課程的育人功能，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的可操作性指導(dǎo)等。調(diào)研獲得的信息也為修訂提供了依據(jù)。

二

修訂思路和主要變化

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（一）修訂思路

      1.體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)  

      2022年版課標(biāo)在繼承三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉物理課程要培育的學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵及課程目標(biāo)，凸顯物理課程的育人功能。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使其具有適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

      2.注重課程基礎(chǔ)性與綜合性，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

      2022年版課標(biāo)繼承了2011年版課標(biāo)的主題式結(jié)構(gòu)，即以主題為引領(lǐng)，圍繞物理學(xué)科的核心內(nèi)容完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，凸顯物理實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)，關(guān)注跨學(xué)科滲透，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      3.關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)課程的時(shí)代性

      2022年版課標(biāo)繼承物理組2001年便提出的“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的課程理念，加強(qiáng)物理課程與自然、生活、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，凸顯我國(guó)科技成就，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想。       

      4.提倡教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力

     2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，提倡通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生了解物理學(xué)的本質(zhì)，從物理視角認(rèn)識(shí)自然、理解自然，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀。

      5.注重評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

       2022年版課標(biāo)堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，注重以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，致力于構(gòu)建目標(biāo)明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評(píng)價(jià)體系。不僅重視對(duì)學(xué)生終結(jié)性學(xué)業(yè)成就的考核和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而且關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

（二）主要變化

      1.提煉物理課程要培育的學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯物理課程的育人價(jià)值

       根據(jù)國(guó)際比較和國(guó)內(nèi)調(diào)研的結(jié)果，修訂組針對(duì)物理學(xué)科性質(zhì)和教育功能，提煉出物理課程要培育的核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，凸顯物理課程的育人價(jià)值。同時(shí)，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)要素，貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等部分，旨在引導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活。

       2.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建物理課程的內(nèi)容主題

       義務(wù)教育物理課程內(nèi)容由“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成。這些主題不僅包含物理概念與規(guī)律，而且包含物理探索過(guò)程、研究方法以及科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。這樣的主題式設(shè)計(jì)繼承了2011年版課標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”主題，凸顯了物理實(shí)驗(yàn)的育人功能以及物理學(xué)與日常生活、工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展等的跨學(xué)科聯(lián)系，體現(xiàn)了“知行合一、學(xué)以致用”的思想，強(qiáng)調(diào)了物理課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性。

      3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，凸顯物理實(shí)驗(yàn)的育人功能

       2022年版課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)物理課程的實(shí)踐性，凸顯物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。2011年版課標(biāo)僅在附錄中羅列出了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有明確的要求及引導(dǎo)。2022年版課標(biāo)新增了“實(shí)驗(yàn)探究”一級(jí)主題，含21個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，分別為測(cè)量類和探究類實(shí)驗(yàn)，不僅含物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要求，而且通過(guò)樣例、活動(dòng)建議等進(jìn)一步引導(dǎo)和說(shuō)明，同時(shí)還提出學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示等，這些皆旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作和收集證據(jù)的能力、得出結(jié)論并作出解釋的能力、表達(dá)和交流的能力，有利于發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。

       4.加強(qiáng)跨學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

       依據(jù)2022年版義務(wù)教育課程方案，2022年版課標(biāo)新增“跨學(xué)科實(shí)踐”一級(jí)主題。修訂組根據(jù)前期的研究，提煉出“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”三個(gè)二級(jí)主題，從低碳生活、健康生活、動(dòng)手實(shí)踐及社會(huì)熱點(diǎn)等方面提出跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容要求，同時(shí)給出教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求。這些設(shè)計(jì)皆凸顯了物理課程的跨學(xué)科性和實(shí)踐性，加強(qiáng)了物理學(xué)與能源、環(huán)境、材料、工程、信息技術(shù)等的聯(lián)系，能更好地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，以及積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂(lè)于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。

       5.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教學(xué)與評(píng)價(jià)改革

      修訂組依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體描述。具體而言，修訂組根據(jù)問(wèn)題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式與價(jià)值觀念的綜合程度等，描述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，明確核心素養(yǎng)的發(fā)展水平與關(guān)鍵行為表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教材的編寫(xiě)等提供指導(dǎo)。

三

實(shí)施重點(diǎn)

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（一）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，注重繼承與發(fā)展

       從2001年的實(shí)驗(yàn)稿到2011年版課標(biāo)，再到2022年版課標(biāo)，一以貫之的課程改革目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，一直強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念。在實(shí)施過(guò)程中，教師作為實(shí)踐者應(yīng)注意理解課程標(biāo)準(zhǔn)在這些方面的繼承與發(fā)展，更好地踐行課程理念、落實(shí)課程育人功能，以具體事實(shí)、鮮活案例、生活體驗(yàn)和基本概念等，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

       2022年版課標(biāo)在一級(jí)主題中新增了“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”內(nèi)容主題，因此，在與此有關(guān)的教學(xué)中，建議教師結(jié)合“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”內(nèi)容主題一并進(jìn)行，這樣既能降低課程難度，又能凸顯物理課程的實(shí)踐性與綜合性。建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在進(jìn)行與“跨學(xué)科實(shí)踐”有關(guān)的教學(xué)中，注意選擇具有綜合性和實(shí)踐性的課題，制定合理的實(shí)踐方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐，同時(shí)注意控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育融入日常教學(xué)

      日常教學(xué)中的具體教學(xué)內(nèi)容（與物理概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等有關(guān)），皆蘊(yùn)含有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。例如，在機(jī)械運(yùn)動(dòng)“動(dòng)與靜”的教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)參照物（初中階段）的學(xué)習(xí)，其實(shí)，在這一內(nèi)容的教學(xué)中含有培育學(xué)生核心素養(yǎng)的契機(jī)與元素。大自然的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是豐富多彩的，人們可用不同的方式描述運(yùn) 動(dòng) ：詩(shī) 人 用 語(yǔ) 言 的 韻 律 和 意 境 描 寫(xiě) 運(yùn)動(dòng)、畫(huà)家用形態(tài)和色彩描繪運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，那么，物理學(xué)怎樣描述“動(dòng)與靜”呢？在物理學(xué)中，把一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變稱為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，這里說(shuō)的另一個(gè)物體，即為參照物。^[3]教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成從物理學(xué)視角描述物體“動(dòng)與靜”的物理自然觀（物理觀念）。

       教師在日常教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的物理自然觀，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。在2022年版課標(biāo)中，修訂組凝練并凸顯了物理學(xué)科要培育的核心素養(yǎng)，這有利于引導(dǎo)教師的物理教學(xué)邁上新的臺(tái)階，使其有更高遠(yuǎn)的教學(xué)價(jià)值追求。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化，注重凸顯“做中學(xué)”育人價(jià)值

    《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就提出了“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的課程理念，并繼承至今，但要真正落實(shí)此理念仍有一定挑戰(zhàn)。在基礎(chǔ)教育課程改革20年后的今天，教學(xué)方式已明顯多樣化，但很多教師仍更擅長(zhǎng)使用傳授式教學(xué)法。究其原因，主要在于“做中學(xué)”的育人價(jià)值還未引起教師的高度重視。下面通過(guò)探究案例^[4]來(lái)談?wù)劇白鲋袑W(xué)”的育人價(jià)值。

      某橋在建造過(guò)程中，建筑工人需用鋼纜將橋梁板從江水中提起，施工時(shí)采用了將橋梁板與水面成一定傾角的出水起吊方案。為什么采用有傾角出水的起吊方案？若橋梁板水平出水會(huì)怎樣（問(wèn)題）？小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)：將小鋼板從水下水平或以一定傾角出水，探究在出水過(guò)程中測(cè)力計(jì)所受拉力的變化（證據(jù)）。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，以一定傾角出水時(shí)，測(cè)出的最大拉力更小，那么從物理學(xué)角度如何解釋這一結(jié)果（解釋）？分享測(cè)量過(guò)程與結(jié)果（交流）。

      以上過(guò)程蘊(yùn)含了科學(xué)探究中問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育具有相當(dāng)?shù)囊饬x。建議教師在“做中學(xué)”的教學(xué)中，要有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注學(xué)生“做”的過(guò)程、預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)等，而且要有明確的教學(xué)目標(biāo)，明晰通過(guò)這些過(guò)程和現(xiàn)象是為了培育學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)?！白觥辈皇悄康?，通過(guò)“做”培育學(xué)生的核心素養(yǎng)才是目的。

       總之，2022年版課標(biāo)進(jìn)一步明確了義務(wù)教育物理課程旨在幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)自然、解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，初步形成物理自然觀；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感，為成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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