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第二，素養(yǎng)的內(nèi)容考慮時代性和綜合性。不同的時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不一樣，社會的需求也不一樣，因此需要考慮時代性和綜合性。

第三，在核心素養(yǎng)的研制過程中我們始終堅持科學(xué)性和政策性。我們分析了國際科學(xué)教育趨勢，比較了國際課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析了國家科學(xué)教育政策和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，訪談了50余位不同領(lǐng)域的專家，對200多位學(xué)生做了表現(xiàn)型評價。

通過理論與實證的系統(tǒng)研究，義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了核心素養(yǎng)的四個一級指標(biāo)，四個核心素養(yǎng)相互依存，共同構(gòu)成一個完整的體系，體現(xiàn)了科學(xué)課程的育人價值。

科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對客觀事物的總體認(rèn)識，是科學(xué)課程本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)。

科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律與關(guān)系的認(rèn)識方式，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的核心思維方式，而且可以遷移到其他領(lǐng)域，是科學(xué)課程中最重要的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題，以及技術(shù)與工程實踐過程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程能力和自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生形成其他素養(yǎng)要求的主要途徑，同時也是一種關(guān)鍵能力。

態(tài)度責(zé)任是基于學(xué)生對科學(xué)觀念的深度理解，在探究實踐的支撐下，通過科學(xué)思維內(nèi)化而形成的必備品格，是社會主義核心價值觀在科學(xué)課程中的集中體現(xiàn)。

基于核心素養(yǎng)及其學(xué)段特征，可以確定課程目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)，核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)之間有對應(yīng)的關(guān)系，課程目標(biāo)一定要反映核心素養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)中形成了四個課程目標(biāo)：

所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都在強(qiáng)調(diào)育人，這是本輪課程改革一個明顯導(dǎo)向，在科學(xué)課程中也不例外。

第一，在核心素養(yǎng)中，強(qiáng)化了社會責(zé)任感的要求，包括健康生活、人地協(xié)調(diào)、價值判斷、道德規(guī)范、家國情懷等方面。

第二，加強(qiáng)了愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，增強(qiáng)了對我國科技成就的文化自信，推進(jìn)科技自立自強(qiáng)。

例如在核心概念12——技術(shù)、工程與社會中：

再例如在教材編寫原則中提出：

第三，重視了安全教育。

例如在課程資源開發(fā)與利用中強(qiáng)調(diào)：

第四，重視生態(tài)文明教育。突出協(xié)調(diào)人地關(guān)系對建設(shè)資源節(jié)約、環(huán)境友好社會的積極影響， 引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧共生的使命感和價值觀。

例如在核心素養(yǎng)第四條態(tài)度責(zé)任中提出：

第五，加強(qiáng)科技史教育。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于科技史教育在教材編寫建議中提到：

科學(xué)課程設(shè)置了13個學(xué)科核心概念，是所有學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容。

在學(xué)科核心概念中，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)的筼筜與相互作用、能的轉(zhuǎn)化與能量守恒側(cè)重于物質(zhì)科學(xué)；生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次、生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生命的延續(xù)與進(jìn)化屬于生命科學(xué)；宇宙中的地球、地球系統(tǒng)、人類活動與環(huán)境側(cè)重于地球宇宙科學(xué)；技術(shù)、工程與社會、工程設(shè)計與物化側(cè)重于技術(shù)工程。

每個學(xué)科核心概念都有所側(cè)重，但是教師在講授的時候不能局限于某一個側(cè)重點，而應(yīng)該有所整合。例如對于“人類活動與環(huán)境”這樣一個核心概念，側(cè)重于地球宇宙科學(xué)，但實際上是整合了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球宇宙科學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，因此教師要聯(lián)系這些方面的內(nèi)容。

通過對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化四個跨學(xué)科概念。將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)過程中。

與2017年版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中核心概念由18個減少為13個；學(xué)習(xí)內(nèi)容由75個減少為54個;知識點由207個減少為161個。與《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相比，新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識點由234減少為193個。

本輪課程改革精簡、整合和調(diào)整了部分內(nèi)容，反映了科技進(jìn)展和專題教育要求，減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

進(jìn)階設(shè)計是本輪課改的要求，課程的進(jìn)階設(shè)計需要考慮以下幾個因素：

第一，學(xué)生思維的發(fā)展。這是最基本的考慮要素，學(xué)生的思維發(fā)展決定了能學(xué)什么，不能學(xué)什么，學(xué)生的素養(yǎng)能夠達(dá)到什么程度，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為什么，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要定為什么……

學(xué)生的思維發(fā)展基本遵循一條路徑：具體形象思維→具體形象向抽象邏輯過渡→ 經(jīng)驗型的抽象邏輯思維 →理論性的抽象邏輯思維。

1-2年級學(xué)生思維能力處于具體形象思維階段。因此，關(guān)注學(xué)生對具體現(xiàn)象與事物外部特征的觀察、描述、比較、分類、判斷等。

3-4年級學(xué)生思維能力處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期。因此，在關(guān)注具體現(xiàn)象和外部特征的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等，涉及歸納、推理、控制變量等。

5-6年級學(xué)生具有一定的抽象思維能力。關(guān)注事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化與相互關(guān)系，涉及概括、系統(tǒng)化等。

7-9年級學(xué)生是經(jīng)驗型抽象邏輯思維能力向理論型抽象邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期。微觀結(jié)構(gòu)、抽象模型、科學(xué)原理等的理解，掌握基本的方法，具有初步的科學(xué)思維能力和探究與實踐能力。

第二，學(xué)習(xí)方式的改變。自主學(xué)習(xí)包括兩個方面：內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力不是一開始就會的，需要進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此我們從指導(dǎo)性學(xué)習(xí)到引導(dǎo)性學(xué)習(xí)再到自主性學(xué)習(xí)，提出一個學(xué)習(xí)方式改變的三級水平臺階。

第三，學(xué)生知識經(jīng)驗的豐富。

第四，學(xué)生興趣的發(fā)展。興趣有四個級別：直覺興趣；操作興趣；因果興趣；理論興趣。

第五，解決問題的復(fù)雜性。

以科學(xué)的推理論證為例，推理論證最核心的要點就是基于證據(jù)，構(gòu)建令人信服的論點，支持或反駁對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。對于推理論證的學(xué)段進(jìn)階要求如下：

基于科學(xué)課程的研究發(fā)現(xiàn)，整體概念進(jìn)階設(shè)計不是僅僅考慮小學(xué)或者義務(wù)教育階段，而要考慮從小學(xué)到高中到底學(xué)生的學(xué)習(xí)需要怎樣的進(jìn)階；課標(biāo)修訂前我們對教師也進(jìn)行了深度調(diào)研，對核心概念覆蓋哪些知識進(jìn)行了調(diào)整。以上兩點也是課程整體設(shè)計的理論與實踐依據(jù)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。

課程目標(biāo)是在核心素養(yǎng)及其學(xué)段水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，預(yù)期結(jié)果的角度描述對學(xué)生發(fā)展的期望;學(xué)業(yè)質(zhì)量是從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段可以觀察和測量的學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。

課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量既有差別也有聯(lián)系，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既反映核心素養(yǎng)的要求，也可以認(rèn)為是課程目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容，又可以認(rèn)為是各個核心概念學(xué)業(yè)要求的有機(jī)整合。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的寫作有以下要求：

一是呈現(xiàn)每個學(xué)段結(jié)束時學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)特征。

二是明確學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)是在課程核心素養(yǎng)及其學(xué)段水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。

三是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表述以該學(xué)段大多數(shù)學(xué)生的典型表現(xiàn)特征為依據(jù)，進(jìn)行整體描述，盡量不分條目，但敘述時可按照某個思路逐層展開。

四是反映不同學(xué)段間素養(yǎng)表現(xiàn)特征的質(zhì)性差異，尤其要考慮到不同學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)科觀念發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展水平、社會性發(fā)展水平及實踐水平。各學(xué)段典型表現(xiàn)寫作盡可能得到一些證據(jù)的支持。

五是各學(xué)段典型表現(xiàn)要盡可能覆蓋課程核心素養(yǎng)的所有維度。

科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的寫作整合了素養(yǎng)、內(nèi)容與情境，每個學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述分成若干段，每段整合幾個核心素養(yǎng)的一級指標(biāo)或者二級指標(biāo)。

例如1-2年級的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共三段：

3-4年級的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共五段：

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平可以從情境的復(fù)雜性程度、知識的抽象性程度和應(yīng)用的綜合性程度三個維度進(jìn)行劃分：

情境的復(fù)雜性程度。問題情境是指問題所指的情境因子的多少，相互之間的融合交叉性程度，學(xué)生對情境的熟悉程度等。

知識的抽象性程度。知識的抽象性程度是指解決問題所需要的知識的抽象水平和難易程度。

應(yīng)用的綜合性程度。應(yīng)用的綜合性程度是指問題所涉及的知識內(nèi)容因子的多少，解決問題所需要的知識的綜合性程度和所涉及的知識之間的交叉與融合的程度。

據(jù)此，對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分出三個層級：

這一版課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)水平考試、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)、學(xué)業(yè)要求、學(xué)生必做探究實踐活動、教學(xué)案例等；充實了活動建議和教學(xué)建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的直接依據(jù)，也是考試命題的依據(jù)。所以新修訂課標(biāo)中加強(qiáng)了指導(dǎo)，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。