2022年4月教育部頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》較2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了很多修訂。 我從前言、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施、附錄等方面，結(jié)合新課標(biāo)修訂的依據(jù)，將2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與2017年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比研究，逐字逐句解讀分析新舊課程標(biāo)準(zhǔn)之間的繼承與發(fā)展、革故與創(chuàng)新。
整體變化 對(duì)比《新課標(biāo)》和《舊課標(biāo)》，發(fā)現(xiàn)有以下變化： 1. 對(duì)應(yīng)學(xué)段不同。《舊課標(biāo)》內(nèi)容只包括一年級(jí)至六年級(jí)內(nèi)容，《新課標(biāo)》內(nèi)容包括了一年級(jí)至九年級(jí)義務(wù)教育階段的內(nèi)容。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)進(jìn)階概念。基于科學(xué)課程的研究，整體概念的進(jìn)階設(shè)計(jì)不僅要考慮小學(xué)或者義務(wù)教育階段，而要考慮從小學(xué)到高中到底學(xué)生的學(xué)習(xí)需要怎樣的進(jìn)階。我想這就是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容由《舊課標(biāo)》的小學(xué)部分內(nèi)容改變?yōu)椤缎抡n標(biāo)》的一年級(jí)至九年級(jí)的內(nèi)容的原因。 2. 新增“前言”部分。詳細(xì)闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的指導(dǎo)思想、修訂原則和主要變化. 小學(xué)科學(xué)《新課標(biāo)》與同時(shí)頒布的其他學(xué)科新課標(biāo)目錄體系上保持了一致，所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的前言內(nèi)容是一樣的。 3. 更新課程性質(zhì)、課程理念。課程性質(zhì)強(qiáng)調(diào)除了科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)重視認(rèn)知過程和研究方法以及立德樹人。課程理念更聚焦核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)階。 4. 更新課程目標(biāo)，首次提出“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向。科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵分為四個(gè)方面：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。新增“科學(xué)思維”，其余三個(gè)概念更新。 5. 更新課程內(nèi)容。由四個(gè)領(lǐng)域的18個(gè)主要概念更新為四個(gè)跨學(xué)科概念和13個(gè)學(xué)科核心概念。其中四個(gè)跨學(xué)科概念充分體現(xiàn)了跨學(xué)科研究和跨學(xué)科思維，13個(gè)學(xué)科核心概念是《舊課標(biāo)》18個(gè)主要概念的整合、補(bǔ)充、提升。 6. 新增學(xué)業(yè)質(zhì)量部分。 7. 課程實(shí)施部分新增教學(xué)研究與教師培訓(xùn)內(nèi)容。 8. 附錄部分新增以下內(nèi)容：核心素養(yǎng)的學(xué)段特征、課程內(nèi)容中使用的行為動(dòng)詞和學(xué)生必做探究實(shí)踐活動(dòng)。 9. 刪除了課程設(shè)計(jì)思路。   
具體變化 《舊課標(biāo)》也有前言部分，但其主要內(nèi)容是闡述 “課程性質(zhì)”“課程理念”“課程設(shè)計(jì)思路”?！缎抡n標(biāo)》的前言是教育部新頒布的所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的前言，內(nèi)容一致。 前言開篇便提出課程教材的作用，指出“課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用”，強(qiáng)調(diào)新時(shí)期教育需求必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題?！缎抡n標(biāo)》在前言中重點(diǎn)介紹了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的指導(dǎo)思想、修訂原則和主要變化。 《舊課標(biāo)》將小學(xué)科學(xué)課程界定為“基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程”。倡導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)“科學(xué)探究”的過程，鼓勵(lì)教師使用探究法教學(xué)；強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，親歷科學(xué)實(shí)踐，積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)；提出物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間要相互滲透、相互聯(lián)系。 《新課標(biāo)》將小學(xué)科學(xué)課程界定為“體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性”，尤其強(qiáng)調(diào)了什么是科學(xué)，指出“科學(xué)是人類在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的知識(shí)系統(tǒng)，以及獲得這些知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過程和在此過程中所利用的方法。 《舊課標(biāo)》指出“科學(xué)素養(yǎng)”是“科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響”，《新課標(biāo)》則指出，“科學(xué)”包括了“知識(shí)系統(tǒng)”“認(rèn)識(shí)過程”和“研究方法”。系統(tǒng)的知識(shí)就是科學(xué)觀念，認(rèn)知過程反映了科學(xué)思維，研究方法對(duì)應(yīng)科學(xué)的探究與實(shí)踐，另外科學(xué)的教育教學(xué)還需要考慮樹人的品德，體現(xiàn)在態(tài)度與責(zé)任。 對(duì)比發(fā)現(xiàn)： 1. 關(guān)于“科學(xué)是什么”的表述，新舊課標(biāo)是有區(qū)別的。 2. 在對(duì)課程性質(zhì)的描述上，《新課標(biāo)》更加重視學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知過程和認(rèn)知過程中的方法應(yīng)用，也就是學(xué)生的思維發(fā)展過程和探究實(shí)踐過程；《舊課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)了探究實(shí)踐，但是更多的是“探究”，對(duì)于“探究實(shí)踐”所要把握的寬度、廣度和深度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及《新課標(biāo)》的。 《舊課標(biāo)》的課程理念是：面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，突出學(xué)生的主體地位。具體提出，要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而調(diào)動(dòng)過去的“經(jīng)驗(yàn)”主動(dòng)內(nèi)化新的知識(shí)，并為這些知識(shí)找到原始圖式中的生長(zhǎng)點(diǎn)，這是建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。 有學(xué)者指出，《舊課標(biāo)》中提出的“保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，突出學(xué)生的主體地位，這是人文主義者的關(guān)懷的體現(xiàn)”。人文主義者提倡學(xué)習(xí)的有意義性，要求學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)干學(xué)習(xí)者來說要是有價(jià)值的或者說是學(xué)習(xí)者所需要的，與學(xué)習(xí)者的日常生活有密切聯(lián)系的，因此學(xué)習(xí)要具有個(gè)人參與的性質(zhì)。 《新課標(biāo)》的課程理念是：面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展；聚焦核心概念，精選課程內(nèi)容；科學(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐；重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 對(duì)比發(fā)現(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“立足素養(yǎng)發(fā)展” “科學(xué)安排進(jìn)階” “重視綜合評(píng)價(jià)”等新理念，并將原有的“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)” “保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲”等理念通過“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐” “重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等進(jìn)行完善和加強(qiáng)。 《新課標(biāo)》所提出的“立足素養(yǎng)發(fā)展” “科學(xué)安排進(jìn)階” “重視綜合評(píng)價(jià)”是本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要思想。課標(biāo)修訂組專家認(rèn)為，“目前整體上來講基于產(chǎn)品導(dǎo)向的方向仍然占據(jù)主流，但我們需要以人的素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們就要考慮不同學(xué)段的學(xué)生處于什么水平，再根據(jù)學(xué)生思維的進(jìn)階設(shè)計(jì)課程，完成學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階?！睘榱俗龅搅⒆闼仞B(yǎng)發(fā)展，《新課標(biāo)》要求構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，重視“教-學(xué)-評(píng)”一體化，探索增值評(píng)價(jià)。  《舊課標(biāo)》的課程總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”，之后又分別從“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度”和“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”四個(gè)方面闡述總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。
《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)部分首先界定了本次課標(biāo)修訂新提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，指出，“科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！熬唧w包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等四個(gè)方面，并對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致闡述。 科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)，包括科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，也包括對(duì)其的解釋及其應(yīng)用。這個(gè)概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于《舊課標(biāo)》中關(guān)于”科學(xué)知識(shí)”的界定。這一核心素養(yǎng)對(duì)標(biāo)舊課標(biāo)中的“科學(xué)知識(shí)” 科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。科學(xué)思維的概念是本次課標(biāo)修訂首次提出的。在科學(xué)教學(xué)中，最核心的教學(xué)方式就是探究式教學(xué)，其表面是探究的行為，實(shí)際上是學(xué)生思維的發(fā)展。我們之前強(qiáng)調(diào)的往往是探究的過程和策略，科學(xué)思維則是本次課標(biāo)修訂加上的本質(zhì)成分——探究的思維，這是本次教學(xué)改革的一個(gè)方向，也是教學(xué)發(fā)展的結(jié)果。 探究實(shí)踐主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題，以及技術(shù)與工程實(shí)踐過程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)，對(duì)標(biāo)《舊課標(biāo)》中的“科學(xué)探究”和“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”。 態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。這一核心素養(yǎng)對(duì)標(biāo)《舊課標(biāo)》中的“科學(xué)態(tài)度”。 《新課標(biāo)》在闡述了核心素養(yǎng)內(nèi)涵之后，提出課程總目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，之后又分別從“掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成初步的科學(xué)觀念” “掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力” “掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實(shí)踐能力”和“樹立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感”四個(gè)方面進(jìn)行描述“核心素養(yǎng)總目標(biāo)”。其中，關(guān)于“科學(xué)思維能力”目標(biāo)是首次提出，其他三個(gè)目標(biāo)分別對(duì)標(biāo)《舊課標(biāo)》的“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”和“科學(xué)態(tài)度”，并有所發(fā)展。 《新課標(biāo)》取消了《舊課標(biāo)》前言中設(shè)置的“課程設(shè)計(jì)思路”部分，因此在“課程目標(biāo)”之前都沒有關(guān)于課程內(nèi)容的介紹，在學(xué)段目標(biāo)描述時(shí)，按照學(xué)段進(jìn)行了課程目標(biāo)的羅列。 新舊課標(biāo)相對(duì)比，值得注意的有三點(diǎn)。 第三，《新課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)中直接使用了后面要介紹的課程內(nèi)容。 對(duì)比發(fā)現(xiàn)：《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”，提出“科學(xué)思維”，并在學(xué)段目標(biāo)中關(guān)注了學(xué)生思維的發(fā)展情況，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念，這是一個(gè)創(chuàng)舉。對(duì)比表述方式，《新課標(biāo)》沒有分領(lǐng)域描述學(xué)段目標(biāo)，而是統(tǒng)一敘述，顯得上下文更有聯(lián)系。 對(duì)比具體內(nèi)容，《新課標(biāo)》的“科學(xué)觀念”和《舊課標(biāo)》的“科學(xué)知識(shí)”相比，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要聯(lián)系“生活”，通過“描述” “說出” “定義” “界定”等完成對(duì)于科學(xué)的認(rèn)知。《新課標(biāo)》的“探究實(shí)踐”和《舊課標(biāo)》的“科學(xué)探究”相比，大多去除了“在教師指導(dǎo)下”字眼，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能基于所學(xué)知識(shí)，從……角度提出……問題”等自主學(xué)習(xí)的能力。 《新課標(biāo)》將《舊課標(biāo)》的“科學(xué)探究”和“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”合并到了“探究實(shí)踐”部分。新舊課標(biāo)的“態(tài)度責(zé)任”和“科學(xué)態(tài)度”相比較，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“在好奇心驅(qū)使下”，去傾聽、分享、表達(dá)、質(zhì)疑、溝通、反思、調(diào)整等。18個(gè)主要概念4個(gè)跨學(xué)科概念13個(gè)學(xué)科核心概念 《舊課標(biāo)》課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，選取了18個(gè)主要概念。其中物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域6個(gè)，生命科學(xué)領(lǐng)域6個(gè)，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域3個(gè)，技術(shù)與工程領(lǐng)域3個(gè)。舊課標(biāo)制定了主要概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并按照18個(gè)概念的順序依次進(jìn)行分學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，以表格方式進(jìn)行。每個(gè)概念描述完成后，給出了一段活動(dòng)建議。 《新課標(biāo)》課程內(nèi)容取消了四個(gè)領(lǐng)域的維度界限，設(shè)置了4個(gè)跨學(xué)科概念：物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化。設(shè)置了13個(gè)學(xué)科核心概念，通過對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，理解跨學(xué)科概念。 這一點(diǎn)上而言，《舊課標(biāo)》更加重視知識(shí)領(lǐng)域的界定，而《新課標(biāo)》則更希望教學(xué)中發(fā)生綜合性、跨學(xué)科探究。 本次改革要實(shí)現(xiàn)在學(xué)科核心概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科概念的理解，這也是本次改革的難點(diǎn)，因?yàn)榭鐚W(xué)科概念對(duì)比學(xué)科概念來講還有更大的遷移性，更有利于教師的創(chuàng)新，國(guó)際上的原創(chuàng)成果基本上都是基于跨學(xué)科概念來得到的。 新課標(biāo)所提出的4個(gè)跨學(xué)科概念，我認(rèn)為這四個(gè)概念更多是發(fā)揮聚焦學(xué)科概念思維的作用，如“結(jié)構(gòu)與功能“，本身結(jié)構(gòu)決定了功能，功能反過來改變和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，這中間涉及到創(chuàng)造。再如”穩(wěn)定與變化“，這是一個(gè)相對(duì)的概念，穩(wěn)定是相對(duì)的，變化是絕對(duì)的，從這個(gè)角度說，又飽含哲學(xué)意味?！跋到y(tǒng)與模型”也是相輔相成、互為基礎(chǔ)的。4個(gè)跨學(xué)科概念都指向了思維發(fā)展，只有思維發(fā)展了，才能理解這些概念。課程標(biāo)準(zhǔn)是希望通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)這4個(gè)跨學(xué)科概念的理解與運(yùn)用。    對(duì)比發(fā)現(xiàn)：在學(xué)科核心概念的確定上，從18個(gè)主要概念到13個(gè)核心概念，《新課標(biāo)》顯得更為凝練、簡(jiǎn)潔。《新課標(biāo)》在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，每個(gè)學(xué)科核心概念分解成若干學(xué)習(xí)內(nèi)容，并列表呈現(xiàn)。接著，按照13個(gè)概念的順序依次列舉內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示（分為教學(xué)策略建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議）。其中，內(nèi)容要求用數(shù)字序號(hào)列舉，學(xué)業(yè)要求以“能……”的句式體現(xiàn)，教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)則分別針對(duì)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。 我關(guān)注到，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述上，新課標(biāo)將原有的概念進(jìn)行了整合，如“1.2 空氣與水是重要的物質(zhì)”就是將舊課標(biāo)關(guān)于水和空氣的兩個(gè)概念進(jìn)行了整合。在描述方法上也更貼近生活，盡量避免概念的生澀，如“認(rèn)識(shí)空氣是無色、無味的氣體”代替了舊課標(biāo)的“觀察并描述空氣的顏色、狀態(tài)、氣味等特征”。對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，《新課標(biāo)》以數(shù)字序號(hào)的方式，教師解讀時(shí)更為方便。 《新課標(biāo)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量是新增內(nèi)容，描述學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)課程目標(biāo)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征的整體刻畫。 科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的語(yǔ)句從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等課程目標(biāo)的四個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行了詳細(xì)闡述。每一個(gè)方面成一段，以“能……”句式，陳述學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。 1-2年級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述分為三段。第一段體現(xiàn)科學(xué)觀念目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，多用提出問題、做出猜想、觀察描述、比較分類、描述現(xiàn)象、“知道……”等語(yǔ)句表現(xiàn)對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、解釋及其應(yīng)用。第二段體現(xiàn)科學(xué)思維，多用認(rèn)識(shí)、提出觀點(diǎn)的意識(shí)、表達(dá)想法、發(fā)現(xiàn)解決方案等語(yǔ)句表現(xiàn)對(duì)于科學(xué)思維的提升。第三段體現(xiàn)探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任課程目標(biāo)，多用在好奇心驅(qū)使下的記錄觀察、質(zhì)疑、嘗試、傾聽、分享、表達(dá)等語(yǔ)句。 3-4年級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述分為五段。第一、二段體現(xiàn)科學(xué)觀念目標(biāo)，使用描述、設(shè)計(jì)、探究、解釋、認(rèn)識(shí)、說明、觀察、比較、提出假設(shè)、制定計(jì)劃、分析、講述、反思等語(yǔ)句表現(xiàn)科學(xué)觀念的獲得。第三段體現(xiàn)科學(xué)思維目標(biāo)，使用分析關(guān)系、找出特征、使用模型解釋科學(xué)現(xiàn)象、利用知識(shí)分析結(jié)構(gòu)、比較特征、區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)、提供證據(jù)、控制變量等方法構(gòu)建科學(xué)思維。第四段體現(xiàn)探究實(shí)踐目標(biāo)，通過提出觀點(diǎn)、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)等方法達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。3-4年級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，四方面課程目標(biāo)之間有交叉和融合。 5-6年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述分為五段。第一、二段體現(xiàn)科學(xué)觀念目標(biāo)，大量使用區(qū)別、說出、比較、總結(jié)、描述、分析、解釋、說明、提出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)地調(diào)查等詞匯表現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知的過程與應(yīng)用。第三段體現(xiàn)科學(xué)思維目標(biāo)，通過抓住事物本質(zhì)特征、展示對(duì)……的理解、形成……的愿景、抽象概括屬性、建立聯(lián)系、構(gòu)建解釋、分析變量等方面體現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展。第四段體現(xiàn)探究實(shí)踐目標(biāo)，提出具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第五段體現(xiàn)態(tài)度責(zé)任目標(biāo)，通過興趣、想法、質(zhì)疑、溝通、嘗試、交流、辯論、反思、調(diào)整、倫理道德等方面達(dá)成態(tài)度責(zé)任目標(biāo)。 《新課標(biāo)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量繼承和發(fā)揚(yáng)了《舊課標(biāo)》對(duì)于科學(xué)知識(shí)的獲得，除此之外，還用了大量詞匯強(qiáng)調(diào)了科學(xué)知識(shí)獲取過程和對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用。同時(shí)，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)思維”目標(biāo)的落地，要求教學(xué)過程中不能只重視知識(shí)與技能的獲取，更要重視思維發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從核心素養(yǎng)的發(fā)展角度開展教學(xué)。學(xué)業(yè)質(zhì)量還強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)情境”的運(yùn)用，要求教師要利用生活中的教育奇跡，解決真實(shí)問題。 學(xué)業(yè)質(zhì)量是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，課標(biāo)能夠明確提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教師的教育教學(xué)指明了方向。一線教師可以對(duì)標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo)，有的放矢展開教育教學(xué)。 《舊課標(biāo)》中標(biāo)題為“實(shí)施建議”，分為教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用建議等四部分?！缎抡n標(biāo)》將標(biāo)題修改為“課程實(shí)施”，分為教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)建議等五部分。  教學(xué)建議 《舊課標(biāo)》分為教學(xué)目標(biāo)建議、教材使用建議、教學(xué)活動(dòng)建議、科學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所建議、學(xué)科關(guān)聯(lián)建議、教學(xué)媒體建議等六部分。《新課標(biāo)》分為基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、以探究實(shí)踐為主要方式開展教學(xué)活動(dòng)等四部分。 對(duì)比發(fā)現(xiàn)：《舊課標(biāo)》指出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨進(jìn)而給出了教學(xué)目標(biāo)建議，《新課標(biāo)》則提出，基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)。前文中，我們對(duì)比了科學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，更注重學(xué)生的思維進(jìn)階。新課標(biāo)還有機(jī)整合和提升了舊課標(biāo)教學(xué)建議中的教學(xué)活動(dòng)建議、學(xué)科關(guān)聯(lián)建議等內(nèi)容，更聚焦核心素養(yǎng)、核心概念、學(xué)生主體、探究實(shí)踐，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力，緊緊圍繞著課程目標(biāo)提出了教學(xué)建議。 評(píng)價(jià)建議 《舊課標(biāo)》的評(píng)價(jià)只限于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)，分為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式三部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的要求做到檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，還要發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及他們的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。 對(duì)比發(fā)現(xiàn)：《新課標(biāo)》的評(píng)價(jià)變化比較大，沒有將評(píng)價(jià)界限限定在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的范圍，而是提出，以課業(yè)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)原則倡導(dǎo)跨學(xué)科融合、校內(nèi)外結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性、增值性及過程性。新課標(biāo)繼承了舊課標(biāo)評(píng)價(jià)多元和方法多樣，定性與定量結(jié)合等。新課標(biāo)改變了舊課標(biāo)的描述方式，詳細(xì)列舉了課堂評(píng)價(jià)（舊課標(biāo)為教學(xué)過程評(píng)價(jià)）、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元與期末評(píng)價(jià)的具體要求?！缎抡n標(biāo)》新增了學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)價(jià)建議，并對(duì)考試性質(zhì)和目的、命題原則、命題規(guī)劃、題目命制等進(jìn)行詳細(xì)說明。從這一變化可以明確感受到小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)被提到了一個(gè)新的高度。 教材編寫建議 《舊課標(biāo)》分為教科書編寫建議、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)編寫建議、教具開發(fā)建議、教師教學(xué)用書編寫建議等四個(gè)部分?jǐn)⑹??！缎抡n標(biāo)》分為教材編寫原則、教材內(nèi)容選擇、教材內(nèi)容編排和呈現(xiàn)等三部分，舍棄了學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、教具、教師教學(xué)用書等內(nèi)容。 對(duì)比發(fā)現(xiàn)：新課標(biāo)在教材編寫原則上再次明確“把握方向性”的問題，提出要符合科學(xué)性和體現(xiàn)適切性，這些都與舊課標(biāo)有很大區(qū)別，政治站位較高，強(qiáng)調(diào)教材的育人功能。在教材內(nèi)容選擇上，提出“突出核心概念的理解應(yīng)用”，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，通過動(dòng)手動(dòng)腦，解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題。 課程資源開發(fā)與利用 《舊課標(biāo)》分為科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、利用與管理；校園資源的開發(fā)與利用；校外資源的開發(fā)與利用；網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用?！缎抡n標(biāo)》分為開發(fā)與利用的原則和開發(fā)與利用建議兩部分。其中在“原則”中強(qiáng)調(diào)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、試行多元主體開發(fā)和貼近教與學(xué)的實(shí)際。在“建議”中將《舊課標(biāo)》的四個(gè)部分進(jìn)行了整合與拓展。 增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)建議” 新課標(biāo)的修訂為教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新路徑，在課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)建議中提出培訓(xùn)方案要有規(guī)劃性、培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性、培訓(xùn)方式要有實(shí)效性。在教學(xué)研究建議中提出要基于實(shí)際整體設(shè)計(jì)教研活動(dòng)、聚焦關(guān)鍵問題開展主題教研、采用多樣化教研方式，提高針對(duì)性與實(shí)效性。在校本教研建議中提出，要建立有效的校本教研機(jī)制、聚焦實(shí)際問題開展研究、基于研究結(jié)果改進(jìn)教學(xué)等。 《舊課標(biāo)》附錄內(nèi)容只有教學(xué)案例一項(xiàng)，列舉了6個(gè)教學(xué)案例，分別為物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域2個(gè)，生命科學(xué)領(lǐng)域1個(gè)，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域1個(gè)，技術(shù)與工程領(lǐng)域2個(gè)?！缎抡n標(biāo)》分兩部分保留了舊課標(biāo)的“教學(xué)案例”部分，列舉了10個(gè)案例，其中小學(xué)7個(gè)，初中3個(gè)。附錄內(nèi)容增加了另外三個(gè)部分，分別為核心素養(yǎng)的學(xué)段特征、課程內(nèi)容中使用的行為動(dòng)詞、教學(xué)案例和學(xué)生必做探究實(shí)踐活動(dòng)。 “核心素養(yǎng)的學(xué)段特征”是按照科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等四個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)的順序，用“能……”的句式，分學(xué)段列舉了每個(gè)學(xué)段的核心素養(yǎng)特征。這一部分內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量相比較，實(shí)際上學(xué)業(yè)質(zhì)量就是在這個(gè)學(xué)段特征的基礎(chǔ)上，加入了各學(xué)段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。 “課程內(nèi)容中使用的行為動(dòng)詞”是按照思維層次描述了認(rèn)知型、技能型、體驗(yàn)性的行為，其中，認(rèn)知型動(dòng)詞是指引教師思考“科學(xué)觀念”所要達(dá)到的行為目標(biāo)，分為三個(gè)層次水平。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論，通過學(xué)習(xí)達(dá)到高層次水平。技能型動(dòng)詞對(duì)標(biāo)“探究實(shí)踐”目標(biāo)，也分為三個(gè)層次水平。體驗(yàn)性動(dòng)詞對(duì)標(biāo)“科學(xué)思維”和“態(tài)度責(zé)任”目標(biāo)，分為三個(gè)層次，依次遞升。 “學(xué)生必做探究實(shí)踐活動(dòng)”部分提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要進(jìn)行的觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、測(cè)量、制作、調(diào)查等活動(dòng)，其中，1-2年級(jí)有13項(xiàng)，3-4年級(jí)有34項(xiàng)，5-6年級(jí)有34項(xiàng)。新課標(biāo)通過表格列出探究實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行演示、分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。必做探究實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)中不能短斤少兩。方便起見，教師可以對(duì)標(biāo)教材，進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。 總體來看，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)課程育人功能，將課程目標(biāo)界定為核心素養(yǎng)導(dǎo)向，提出了新的課程目標(biāo)，簡(jiǎn)化和整合了科學(xué)核心概念，調(diào)整了課程內(nèi)容，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了過程性評(píng)價(jià)等。《新課標(biāo)》的設(shè)計(jì)相比《舊課標(biāo)》更具有時(shí)代性、科學(xué)性和發(fā)展性。研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握《新課標(biāo)》提倡的理念，并將這些理念貫徹到以后的教學(xué)之中，對(duì)小學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力具有重大意義。 參考文獻(xiàn)： 1. 教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2017. 2. 教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].2022. |
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