2021年4月23日“世界讀書日”，“猜猜我是誰”首屆芳草兒童閱讀節(jié)“書中人物cosplay”嘉年華在芳草小學(xué)開展。全校師生齊上陣，親身演繹書中角色，讓書中世界走進現(xiàn)實。

孩子們翻開書本，回顧情節(jié)，對自己扮演的人物也有了更清晰、更深入的體會。

芳草小學(xué)多年來始終堅持以“終身閱讀者，獨立思考者，自信表達者”為育人目標，希望通過持續(xù)的閱讀以及多樣的表達，為學(xué)生成長注入原動力。

今年的閱讀節(jié)，在4月29日舉辦。

芳草學(xué)子為自己的閱讀人生，又畫下精彩一筆。

小天地，大閱讀

“上完一天課，讀書就是休息，可以換一種思維，陶醉于書海之中”；

“讀經(jīng)典書，雖然會感到陌生，但看了經(jīng)典后再看其他書，就能讀出深意”；

“演講是對閱讀的檢測，在和同學(xué)的分享中，能夠看出自己是不是真的讀懂了”……

從《非洲三萬里》到《殺死一只知更鳥》，從《西方美術(shù)史》到《數(shù)理化通俗演義》，當你和芳草小學(xué)的學(xué)生交流，你不僅能發(fā)現(xiàn)他們閱讀的廣泛，更會驚喜于他們談吐的自若，表達的篤定。在芳草這棵繁茂的大樹上，一根根樣貌不同、形狀各異，但同樣充滿朝氣的枝丫，正抽新芽。

養(yǎng)分在于積累。學(xué)?？紤]到孩子放學(xué)后時間難以把握，有的孩子家遠，需早睡早起，有的孩子有其他愛好，有的甚至還要幫忙照顧弟妹，沒有多少時間能靜下心來看書?！耙虼?，需要讓孩子在學(xué)校保質(zhì)保量地看書，而且身處群體中，能更沉浸于閱讀。”芳草小學(xué)閱讀課程創(chuàng)始人、副校長梁艷這樣說。

為什么找到“閱讀”作為教學(xué)引領(lǐng)，梁艷說——芳草小學(xué)（玉林校區(qū)）于1996年成立，因最初規(guī)劃原因，校園很小，“巴掌大的地方，點燃一根火柴就能走完全?！?，六個班同時上體育課時，每個班的活動范圍也就一個會議室大小，有學(xué)生說，六年時光里從未打過一場全場籃球，從未跑過一個完整的400米環(huán)形跑……如何在“小天地里做大文章”，學(xué)校找到了自己的辦學(xué)道路——“通過書籍，把孩子引領(lǐng)向更廣闊的世界?！?/p>

芳草小學(xué)現(xiàn)任校長樊祥及歷任校長，

為學(xué)校傳承了一種“尊重、信任”的文化

探路人 

有了方向，還得先培養(yǎng)出一隊探路人。

2005年左右，芳草小學(xué)率先取消了“三好生”評選，代之以“爭章奪星”——學(xué)習(xí)星、體育星、藝術(shù)星等——多元評價體系，在促進小學(xué)生個性化發(fā)展上邁出了重要一步?！懊總€生命生來具有對光明和美好的向往，如何讓他們蓬勃發(fā)展，就是要拿多把尺子度量?！苯炭剖抑魅瓮鯐匝噙@樣說。

但是，在“爭章奪星”廣受關(guān)注時，學(xué)校行政團隊卻發(fā)現(xiàn)，教師的動力成了問題?！皩W(xué)生思維活躍了，老師難以點撥，甚至在課堂上被學(xué)生牽著走?！睂W(xué)校開始探索個性化教學(xué)，以激發(fā)教師發(fā)展。“把學(xué)生的尺子也放在老師身上，使他們的教育生命保持在一個可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)?！?/p>

回想當時，梁艷最難忘的是，每當教師在教學(xué)中遇到困惑請教校長時，時任校長黃潤清總是不緊不慢地反問：“這個問題你是怎么想的?！?得到回答后他笑著說：“那就按你想的去做?！苯處焸兙瓦@樣按照自己的想法，不斷嘗試改變。當然，凡是集體，有人想發(fā)展，就有人安于現(xiàn)狀，開行政會的時候，有行政提出質(zhì)疑，黃潤清校長又笑著說：“那我們就用'舀湯圓’的辦法，誰先浮起來，就把誰舀上來。”

楊麗、梁艷、馬麗、林文紅、胡雪梅、陳玉萍等一批教師浮了起來，但還需要更多優(yōu)秀教師的出現(xiàn)，以形成團隊和氛圍。學(xué)校接下來聚焦于課堂，希望通過打造個性化課堂，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2010年起，學(xué)校每周都會邀請教育專家來和教師一起上課，芳草小學(xué)一時高朋滿座。國內(nèi)小語界的賈志敏、支玉恒、于永正、吳忠豪等名師多次走進芳草課堂。其中，七十多歲的賈志敏老先生幾乎聽過、指導(dǎo)過每一位語文老師的課，于永正老先生則這樣評價道：“學(xué)校雖小，但教育空間和教育價值不小，巴掌大的地方，撐開了生命個性化成長的廣闊空間?！?nbsp;

專家們將芳草看作他們課堂改革的試驗田，每位專家?guī)е鴰酌巴降堋?，鍛煉教學(xué)，打磨課堂。大家雖各有“流派”，但有一點是相通的，就是堅持課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與教學(xué)。學(xué)校于此提出辦學(xué)理念：“崇尚個性，享受成長，讓每個生命開出自己的花?！?/span>

“我們天天泡在課堂，談的也都是課堂，佐藤學(xué)怎么說，杜威怎么說，陶行知怎么說……學(xué)說無分高下，只要能為我們所用。若

說有什么標準，那就是要真正讓學(xué)生得到成長——踴躍發(fā)言，充分交鋒——學(xué)生精彩的課堂，就是好課堂?！绷浩G這樣說。

“尊重，信任，放手，所有東西都從這個土壤里長了出來。” 王曉燕老師感嘆道。負責(zé)教師發(fā)展的胡雪梅老師回憶，“每周五下午會留一個班，讓講得好的老師來上課，其他老師旁聽?！贝蠹一ハ鄬W(xué)習(xí)、借鑒，齊心協(xié)力找亮點，找到后就提純，明確方向，堅持下去。

發(fā)自內(nèi)心的認可大大激發(fā)了教師們的熱情，各種課程爭相出現(xiàn)，牟守斌的批注式閱讀、胡雪梅的分享式閱讀、羅平的閱讀與辯論、陳婷婷的主題閱讀、夏紅的經(jīng)典誦讀，李春玉、易曉燕的閱讀與品格教育，張穎、周莉娟的繪本閱讀……一時百花齊放，各顯神通。

“我們始終堅持的是優(yōu)長教育，”現(xiàn)任校長樊祥這樣總結(jié)道，“一個人有優(yōu)長，就能得到認同，就能獲得成就感。”他善于將“明星效應(yīng)”用于教師發(fā)展，“優(yōu)點培養(yǎng)起來了，缺點自然就會去改正。”

在尊重差異的氛圍下，“個性化”便水到渠成?！叭撕腿耸遣灰粯拥?，每個學(xué)科都有優(yōu)秀老師，每個老師都有自己的特色，無法用一把尺子衡量，唯有關(guān)注每個人的優(yōu)長?！?/p>

近些年，樊祥校長又將“個性化”進一步表述為“適性教育”——適合教師發(fā)展，適合學(xué)生成長，適合教育規(guī)律。歷經(jīng)二十幾年發(fā)展，調(diào)整過領(lǐng)導(dǎo)層，增建了新校區(qū)，難能可貴的是，這樣的文化卻在芳草小學(xué)一路傳承了下來。

學(xué)生精彩才是真的精彩。

圖為芳草小學(xué)“書中人物cosplay”活動

把自己“藏起來”

2001年大學(xué)畢業(yè)進入芳草小學(xué)的梁艷，一開始并沒有安心當一位老師，“大大咧咧，不拘小節(jié)”。一年暑假，還跑去做了兩個月的房產(chǎn)銷售?！安幌矚g上課，本來都打算改行了?！?梁艷回憶道。

這期間，她代表學(xué)校參加區(qū)級賽課，執(zhí)教的是《一枚金幣》，“整個人沖前跑后，充分展示了自己的才華?！睗M頭大汗下來，拿了二等獎最后一名?；氐綄W(xué)校，她把頭埋得低低的。但第二年，學(xué)校依然找教研員手把手教她上課。這次，梁艷拿了成都市一等獎第一名。

大家看重的是梁艷對課堂的調(diào)控能力，她善于激發(fā)學(xué)生，她的個人魅力。那時，黃潤清、王曉燕、楊麗、牟守斌等老師也幫她一句句磨課，有時甚至忙到后半夜。

梁艷的課堂，充分以學(xué)生為主

說到“天賦”，小學(xué)四年級梁艷就代表學(xué)校參加了全縣演講比賽并拿了獎，后來讀師范，聲樂比賽、演講比賽每次都是載譽而歸，同時她還是校報創(chuàng)刊人、學(xué)校電視臺總編輯、大型活動主持人……應(yīng)聘芳草時，“個人魅力”自然也幫她加了分。但梁艷卻對課堂上的自己越來越懷疑。

“每句話都要經(jīng)過設(shè)計，'大家眨眨眼’，眨沒眨是不管的，最重要的是趕快進入下一個環(huán)節(jié)——'接下來，大家張張口’……”她覺得這種看似流暢的“表演”，終將無以為繼。

經(jīng)恩師賈志敏先生推薦，梁艷開始接觸更多教育思想，比如佐藤學(xué)的“建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的課堂”。她找來許多相關(guān)書籍看，漸漸發(fā)現(xiàn)了自身癥結(jié)所在：“你厲不厲害不重要，重要的是，你的學(xué)生厲不厲害?！?/p>

2009年，梁艷以一堂《勞動的開端》改變了大家對她的觀感。鐘玉文副校長巡課時，發(fā)現(xiàn)她讓學(xué)生“開火車”來表達、討論、交鋒，并安靜地傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，只在恰當?shù)臅r候問一句：你怎么看，還有補充嗎，誰來總結(jié)……就像面對洶涌的激流，如何抓住一朵浪花，將它定格、放大，更加考驗定力和智慧。鐘玉文

副校長驚喜地對梁艷說：“這堂課我看到了精彩的學(xué)生，這背后，恰恰是你把自己藏起來了?！?/p>

后來，梁艷的課得到專家一致認可，在當時語文教學(xué)“向分析課文說再見”的大方向下，她的課被視為“把課堂還給學(xué)生”的典型。2010年，成都市教育局、市教科院給梁艷辦了一場個人教學(xué)風(fēng)格研討會，其中一節(jié)自主展示課上，她的學(xué)生自己確定辯題，收集材料，開了一場比較中美教育的辯論會。學(xué)生展現(xiàn)出來的談吐、思想、觀點，贏得了全場經(jīng)久不息的掌聲。

閱讀，助力學(xué)生成為自信表達者、獨立思考者

讓每個生命開出自己的花

梁艷并未止步于此，她覺得，即使每篇課文都這樣講，學(xué)生還是把時間都花在了一本教材上?！袄蠋熁舜罅繒r間教字詞句、語法規(guī)則、語文知識、閱讀方法，遠不如讓孩子自由閱讀更能提升語文能力。”她開始關(guān)注延伸閱讀和課外閱讀。

之后，梁艷主導(dǎo)的《閱讀與表達》課程漸漸成形，并從語文學(xué)科擴展到其他學(xué)科，“滾雪球一樣”在全校普及開來。也有老師和家長持觀望態(tài)度，但當看見孩子真的因閱讀起了變化，也就慢慢接受了。

但梁艷坦言，閱讀的影響，更多是一種 “暗流”?！拔覀兞?xí)慣了快餐文化，習(xí)慣了立竿見影，但閱讀是一個細水長流的過程，甚至整個小學(xué)變化都不明顯，要等到若干年后，學(xué)生再坐在你面前，你才會發(fā)現(xiàn)他和當初完全不一樣了，這里面一定就有閱讀的積淀?！?/p>

她說起一個很少開口的學(xué)生，“一年在課堂上說不到20句話，考試只做三分之二的題，做到70分就停筆”。梁艷悄悄關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他從早到晚總是一個人安靜看書，“三年級就讀別萊利曼物理學(xué)、幾何學(xué)、天文學(xué)”?！澳銉鹤拥臐摿υ谥袑W(xué)?！泵鎸议L的擔(dān)心，梁艷這樣安慰道。

后來這位學(xué)生上了中學(xué)，在2020年國際信息學(xué)奧林匹克競賽（IOI2020）中獲得金獎。消息傳來，所有人都吃了一驚，梁艷卻說：“養(yǎng)其根，俟其實，他從小讀了那么多書，早晚會厚積薄發(fā)?！?/p>

還有一個孩子，學(xué)習(xí)成績不理想，老師讓他上臺演講30秒，他站在臺上緊張到直扯褲子，引發(fā)哄堂大笑。家長不忍心，找到梁艷，讓孩子以后都不要再上臺了。梁艷卻劍走偏鋒， “你兒子很了不起，寧愿站在臺上扯褲子都不退縮，今晚回去你要好好表揚他?！?/span>

學(xué)生創(chuàng)作的繪本

六年級時，梁艷安排他到低年級班演講，講完后孩子一臉高興地回來，原來是把同學(xué)的喝倒彩當成了贊賞。梁艷非但不點破，還對他說：“你講得很好，能不能再想一個題目，好好準備一個月，再講一次?！边@一個月，她看到孩子天天看書，做筆記。

演講那天，孩子抱了一堆學(xué)弟學(xué)妹送的禮物回到班上，在同學(xué)羨慕的眼光下，開心地把禮物橫著擺、豎著擺、疊起擺。這些禮物，其實是梁艷從自己抽屜里搜羅出來，交給孩子們的。

小學(xué)畢業(yè)前，這位學(xué)生在一次讀書演講中，把自己喜歡的《納尼亞傳奇》講了10分鐘，被評為小組第一名。梁艷立即拉著他照了個相， “那天離畢業(yè)只有幾天了”。趕在畢業(yè)前，孩子終于拿到了一次第一名。

梁艷后來聽說，孩子上了中學(xué)后，表現(xiàn)還是一般，但她相信，他會永遠記得自己獲得小組第一名的那一刻?！敖o每個孩子不同的機會，讓他們能成為更好的自己?！绷浩G說，這就是她做閱讀課程的“終極追求”。

同時，梁艷也指出了閱讀的規(guī)律，“兒童閱讀不應(yīng)局限于兒童文學(xué)，還要廣涉歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟、物理、數(shù)學(xué)、財商、心理……十歲前廣聞博覽，十歲后挑戰(zhàn)艱深，真正能讓人受益的是深閱讀。”在她看來，孩子讀得多了，品位出來了，精神世界自然就會生成?！拔覀兤谕喿x對學(xué)生的中學(xué)、大學(xué)以至一生都有益處，無論將來經(jīng)歷什么，他們都能在書中找到答案和出路?！?/span>

王曉燕則關(guān)注閱讀對學(xué)生的生命教育，情感教育，“人生有限，只能走一條路，但通過閱讀，我們可以了解到人的生命有多么豐富，情感世界有多么廣闊?！彼龑戇^一篇題為《閱讀不為所用，乃為所養(yǎng)》的文章，講閱讀對心靈的滋養(yǎng)，“閱讀教人如何成為一個有同理心的人，一個能感受美、感受愛的人。”在王曉燕看來，教師不僅承載著學(xué)科任務(wù)，更應(yīng)思考怎么培養(yǎng)學(xué)生成為一個完整的人。

不久前，芳草小學(xué)的《從閱讀中終身受益：指向意義建構(gòu)的整合性閱讀課程》榮獲四川省基礎(chǔ)教育成果一等獎，這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域每四年一次由政府評比表彰的最高獎項。高新區(qū)教育發(fā)展中心李建萍主任從課題立項開始，就給予了關(guān)注和支持。她認為，芳草閱讀研究最可貴的是著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從意義建構(gòu)的視角重建了閱讀課程，進而“從深度整合到高階發(fā)展”“從學(xué)習(xí)習(xí)慣到生活方式”“從心靈啟迪到創(chuàng)意表達”，努力追求“讓學(xué)生從閱讀中終身受益”。

林文紅多年來重視并開展學(xué)生綜合實踐活動

終身閱讀者，自信表達者

閱讀，在芳草小學(xué)漸漸形成風(fēng)氣。

近期為貫徹“雙減”，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，提升課后延時服務(wù)質(zhì)量，學(xué)校提出方案：“每天在校閱讀一小時”。每到午休和延時第三節(jié)課，芳草小學(xué)就像按下了暫停鍵，完成了作業(yè)的學(xué)生們靜坐在教室中，回歸書本，教師亦珍惜難得的安靜，沉浸于專業(yè)閱讀?！耙凰察o的學(xué)校，一批沉靜的教師，一群沉浸于閱讀的學(xué)生，這是我心中理想學(xué)校的樣子?！狈樾ｉL說。

一年級學(xué)生的閱讀以繪本為主，如《登月》《神奇飛書》；二年級讀“橋梁故事”，如《小巴掌童話》《哲學(xué)鳥飛羅系列》；三年級則讀《夏洛的網(wǎng)》《二戰(zhàn)那些事》等；四年級，學(xué)生開始接觸“大部頭”，如《寫給大家的西方美術(shù)史》，邊讀邊做批注；五年級引入文化經(jīng)典，如《千年一嘆》；六年級提升高度，《蘇菲的世界》……

這些書有班級或年級共讀書，有教材推薦必讀書，也有自主選讀書。如此，孩子每周能有約十萬字的閱讀量，日積月累，將成為他們寶貴的精神財富。學(xué)生家長蔣鷹感慨：“閱讀當然不會對應(yīng)試的分數(shù)產(chǎn)生直接影響，但是我相信閱讀的厚度，決定了人生的高度。”

如何為孩子選書，是最重要的，考驗的是教師的眼光和智慧，熱愛閱讀的陳玉萍、劉忠會老師提出這樣的標準：低段（一、二年級）培養(yǎng)閱讀興趣，中段（三、四年級）培養(yǎng)問題意識，高段（五、六年級）培養(yǎng)思辨能力，但具體到每個孩子，還需“因材施教”。

“眉山訪蘇”，尋訪詩人蹤跡，探究人生智慧

有的孩子情緒管理較弱，有的溝通能力尚待加強，還有的孩子就是對任何書都提不起興趣，這時老師就要幫他們“找到自己的書”；對于需提高閱讀品位的，老師會指出：“閱讀平庸的作品，是精力的浪費”；面對不愿走出閱讀舒適區(qū)的，老師會勸導(dǎo)：“如果你想變成一個更好的閱讀者，就必須閱讀超越你頭腦的書”；學(xué)生似懂非懂的時候，老師會鼓勵：“暫時不懂也沒關(guān)系，一些有價值的啟示，正產(chǎn)生于半通之中”。

一段時間下來，芳草的孩子變沉穩(wěn)了。課間，很多同學(xué)會聚在一起聊書上的故事、書中的人物、書里的情節(jié)。課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了根本變化，閱讀與表達滲透到了課堂、課程及各學(xué)科的方方面面。“培養(yǎng)終身閱讀者，獨立思考者，自信表達者”的育人目標，變得更加堅定。

從古典教育來說，無論孔子的“四科”還是西方的“七藝”，文法和修辭都是其中重要的兩項?，F(xiàn)代社會，“表達”也成為人們生活工作中不可或缺的核心素養(yǎng)。如何看待閱讀與表達的關(guān)系？梁艷說：“閱讀使表達更具內(nèi)涵，表達讓閱讀變得更豐富；缺乏閱讀的表達難免空洞，而沒有交流的閱讀容易膚淺?！痹谒磥?，閱讀與表達結(jié)合，就像兩條腿走路，互相協(xié)作，循序漸進，才能通向真正的“終身閱讀、自信表達”。

比如一年級的“一句話演講”，學(xué)生說出閱讀繪本時印象最深的一句話；二年級，以“向你推薦這本書”為題，進行30秒演講……到了高年級，則讓學(xué)生圍繞自身閱讀積累，進行百家講壇式的講座分享。

“尊重差異，只要沒有偏離大方向，學(xué)生就可以暢所欲言。如何表達能抓住觀眾，如何讓表達有條理，有證據(jù)，有目的，有邏輯，有創(chuàng)新，如何從敢表達到會表達，從愛表達到精彩表達，是一個螺旋上升的過程?！绷浩G這樣說。

同時，她還在自己的課堂開展表達訓(xùn)練。她將學(xué)生每十二人分成兩組，六人圍坐，形成 “內(nèi)圈”，六人對應(yīng)站在后面，形成“外圈”?！皟?nèi)圈”輪流發(fā)言，“外圈”隨之記錄，包括發(fā)言次數(shù)，哪次發(fā)言最精彩，何時沉默等等。十分鐘后，“外圈”進行總結(jié)，然后內(nèi)外互換?！懊總€學(xué)生既是主角又是觀察者，角色轉(zhuǎn)換中，看問題的角度也隨之轉(zhuǎn)換，表達因此能更全面、更有價值?！?/p>

萬卷書，萬里路

“最是書香能致遠?！睂Ψ疾輲熒鷣碚f， “致遠”是精神的求索，心靈的遠航，亦是身體力行——“行萬里路”。

教導(dǎo)主任林文紅起初是從梁艷的《學(xué)步》獲得靈感，“不是老師解讀教材，而是學(xué)生站在不同角度，對教材做出自己的理解，有的從文章主題切入，有的從一段印象深刻的話切入，有的從寫作方法切入。”

她思考的是，如何將這種思維融入自己的課程。

林文紅多年來重視并開展學(xué)生綜合實踐活動，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。當自身優(yōu)勢遇上閱讀和課改機遇，綜合實踐活動課程便在芳草創(chuàng)造性地誕生了。

林文紅帶著語文教師團隊開展“名人專題閱讀”，開發(fā)了“巴蜀尋蹤”整合性閱讀課程：學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》《杜甫傳》《李白傳》，觀看紀錄片并交流閱讀心得之后，走進三蘇祠、杜甫草堂、李白故里，尋訪詩人蹤跡，誦讀詩人名作，之后，再根據(jù)現(xiàn)場調(diào)查，談一談家庭教育，或動手做一做東坡肘子，畫一畫心中的李白……

“尋訪巴蜀名人，目的是探究名人智慧，引導(dǎo)自己的人生——在時代背景下分析人物性格和人生追求，學(xué)習(xí)客觀看待人物的成與敗、得與失，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾卧谀婢持姓{(diào)整心態(tài)、積極面對?！?/p>

當教科室的王曉燕、王德珍老師加入，成立特色教師工作室后，更是將閱讀與“兒童參與的大綜合實踐”融合，“讓學(xué)生在閱讀與實踐中了解家鄉(xiāng)歷史，在他們的心靈埋下文化的種子。”

以此為背景，李春玉、張宇弦、高夢琳、劉瑛等老師，根據(jù)六年級畢業(yè)生的成長需求和閱讀能力，開發(fā)了“6+1”畢業(yè)課程——

在共讀一本書、寫一首送別詩、唱一首畢業(yè)歌這些“常規(guī)操作”之外，還有做一本畢業(yè)冊：一群美術(shù)老師帶著學(xué)生，將六年校園生活畫在紙上，甚至結(jié)合時事，形成具有“那一年的獨特記憶”的文字繪本，最后由學(xué)校裝訂、展示出來；

最令學(xué)生感動的是“一封信”。從讀課文《學(xué)步》開始，到讀《目送》《傅雷家書》，再到孩子與父母相互寫信，細讀來自親人的關(guān)懷和叮囑，“學(xué)生讀到眼眶通紅”，家長也涕淚漣漣……

還有提一個畢業(yè)建議?！皶r代在變化，每一年學(xué)生的角度都不一樣，之前有學(xué)生在同學(xué)中問卷調(diào)查'我們喜歡什么樣的老師’——有幽默感的、親近學(xué)生的、學(xué)識淵博的；還有一屆兩位學(xué)生調(diào)查了國外性教育后，建議學(xué)校增設(shè)性教育課程?！绷治募t老師說，她往往是通過學(xué)生們的匯報，才知道他們看了那么多資料，下了那么大工夫。

“這正說明學(xué)生通過幾年閱讀與表達的積淀和鍛煉，漸漸形成了自己的獨立思考，自主判斷。”

教育，一種陪伴

樊祥校長和學(xué)生一起讀書

正如歷任校長所說：“教師被欣賞，在課堂上才能欣賞學(xué)生?！狈疾莸摹白鹬?、信任”文化，源自對“每個生命都能開出自己的花”的信念。

“教育是跟人打交道，無論校長、教師還是學(xué)生，人格上都是平等的，教師在這種氛圍下，能更積極地投入教學(xué)，并潛移默化地將這種安全感傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到尊重和包容，學(xué)習(xí)就不會是壓抑的，也就能更好地展示自己?！狈樾ｉL進一步解釋。

作為校長，樊祥時常會去關(guān)心教師的想法，其中一個辦法，就是了解教師們最近在看什么書。他期望能在日常工作中，守護學(xué)校每一個生命的成長——“最長情的陪伴，就是共同成長?！币蝗玳喿x，是每個生命最重要的陪伴。