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教育敘事案例

中國教育先鋒網(wǎng) 2006-09-01

    教師要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題

    今天我聽了一節(jié)練習講評課，練習講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學過程中善于發(fā)現(xiàn)問題實在是太重要了。

    講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習：

    第二個問題是“請你說說關于路的一些名人名言？”

    學生1:其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅

    學生2:行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白

    學生3:書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

    應該說學生回答得都很不錯，初一的學生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準備。

    接著一個學生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）……（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個學生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。

    我感到非常遺憾！

    遺憾之一：是這一位學生沒有說：“是我說的”。我們的學生進入幼兒園起就灌輸要當聽話的好孩子，強調(diào)的是整齊劃一。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》，文章通過對1979年中美小學教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡單的結(jié)論：

    美國：

    1.每個學生無論成績好壞，能力優(yōu)劣，都趾高氣揚，躊躇滿志……

    2.小學二年紀的學生加減乘除還在掰手指頭，就整天鬧著要創(chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個頭……

    3.美國小學重視音體美，輕數(shù)學……

4.小學課堂幾乎處于失控狀態(tài)……

    中國：

    1.中國小學生課堂上把手放在胸前或背后，老師發(fā)問才舉起右手……

    2.中國有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”……

    3.中國把考試分數(shù)最高的學生稱為最優(yōu)秀的學生，并頒發(fā)證書，而其他人沒有……

    4.中國小學生起得很早，7點鐘的時候，大街上最多的是學生……

    文章最后的結(jié)論是：中國小孩是世界上最勤奮的學生，也是起得最早的，他們的分數(shù)是世界上任何學生都比不上的。但，20年過去了，美國培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者，美國的科學文化遠遠走在中國的前面。

    我們的學生就是不敢說“是我說的！”，缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學現(xiàn)代教學技術系研究生導師黎加厚老師經(jīng)常說一句話：我們中國孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時候就被干掉了！

    遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學生的哄笑，或者對學生的哄笑加以引導和討論。

    教師沒有這種意識，一種鼓勵學生敢于發(fā)表不同意見的意識，這位學生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”，那就更了不起，保不準我們班里將來會出一個或者幾個名人？誰敢說我們這位同學將來一定不是名人呢？我們從小就應該有這種自信，應該為這種自信鼓掌！這是一個多么有發(fā)揮價值的問題。

    教師也沒有對學生的哄笑加以引導和討論，學生的哄笑是明顯地傷害了學生，打擊了學生的自信，我們學生之所以不積極參與活動，不敢發(fā)表獨立的見解，很重要的原因不盡是怕教師批評，而是怕講錯了被同學恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護學生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應該設法阻止學生的哄笑，或者加以引導討論，讓哄笑者明白這位學生的可貴之處以及自已的不是。

    可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題。記得一位偉人說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。（作者佚名）

    班主任工作類教育敘事案例——對“失戀”后一首詩的處理

    這首詩的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高。”事情的經(jīng)過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那們同學的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉××同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學們的自學情況?？蓜?#215;×同學卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評?？戳藥状魏螅l(fā)現(xiàn)我無動于衷，他便開始寫作業(yè)了。

    下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。

    最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業(yè)就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。

    這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內(nèi)心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉(zhuǎn)化的目的。（作者佚名）

    學科教學類教育敘事案例——阿玲是啞巴嗎？

    《曼谷的小象》一課講述了在風光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車拉了出來，并且把我們的車沖冼的干干凈凈。教學中，在我的組織引導下，同學們讀書讀的非常認真，經(jīng)過討論認識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。

    正當我準備總結(jié)全文結(jié)束學習時，突然一個學生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴。”我不禁一愣，教學這么多年，還從來沒聽到學生持有這個觀點。（旁批：教學沖突出現(xiàn)了）

    我便問：“說說你的根據(jù)吧。”那位學生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢。”

“對，我也這樣認為。”其他學生好象受到了啟發(fā)，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學們共分成了兩派，互相爭論了起來。

    備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發(fā)覺，如果同學們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現(xiàn)人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現(xiàn)人物。（旁批：教師的反思以及行動）

    于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導。同學們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內(nèi)向，不好說話……都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學們抄的一則名言：語言化為行動比行動化為語言要困難的多。和同學們一起背了一遍，于是，有的學生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認識到了她的樸實、善良的品質(zhì)，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學們還聯(lián)系了當今社會現(xiàn)實，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

    本課雖然結(jié)束了，但是想起同學們?yōu)榱俗约旱挠^點而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。（山東省淄博師范學校附小呂舜昌）

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