邁向關心學生思維

——悅己者，閱讀也

                       文|虞海萍

反復研讀本周《給教師的建議》共讀章節(jié)31——35章，次次似乎有所得，次次似乎更疑惑，還需教育實踐路上繼續(xù)閱讀，越讀越明朗越內(nèi)化。閱讀帶來答疑解惑與融匯貫通，閱讀帶來潛移默化與潤物無聲。閱讀者自然是享受的。正如蘇老所說，你讀過的每一本書，都應當好比是在你的教育車間里增添了一件新的精致的工具。悅己者，閱讀也。

書中指出，每一個教師應當努力攀登教育技巧的高峰，在講課過程中能夠關心你的學生的思維情況。如何攀登，每天不斷補充自己的科學知識，堅持閱讀三類書籍：學科方面、榜樣人物方面、心理學方面。到了參加教育工作滿十年的時候，教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣；而后在講課過程中將不是關心教材內(nèi)容的思考,而是能夠關注到學生思維并給予關心發(fā)展。

每一個兒童身上的思維有兩種：一種是邏輯-分析思維，一種是形象思維。要教給學生思考，發(fā)展他的兩種思維，既不要給以片面發(fā)展，同時又要善于把每個學生的智力發(fā)展引導到最適宜他的先天素質(zhì)的軌道上去。有些學生喜歡童話故事，有些則是酷愛探案解密小說。相信童話美好的力量，即是一股力量，而只有這股力量，則會陷入脫離現(xiàn)實。一味嚴謹?shù)胤治?，則會陷入情感弱化，冷漠便會成為產(chǎn)物。兩種思維均得到發(fā)展，這是每位教育者努力幫助孩子要實現(xiàn)的目標。

記得去年低段的孩子通過童書人物走秀，有些不喜歡恐龍的孩子則是深深地發(fā)現(xiàn)恐龍家族除了兇猛的霸王龍，還有溫柔的慈母龍。至此開啟了學生新篇章的閱讀。

同時，教師在自我教育方面更是得率先示范，嚴謹?shù)墓芾砼c創(chuàng)造美的勞動相結合。教師自我，除了縝密，同時還有柔情，像會一門樂器，或者不俗的廚藝等等才藝，或者是另一種對人的心靈施加影響的強有力的手段——文藝。像語文組在各班開展的師生共同閱讀誦讀，幫助語文老師找到通往學生心靈的道路。我們隨小布頭一同見證了鼠老大的糊涂賬：二分就是把一個東西分成兩份兒，之一就是都給一個人。這樣的勞動創(chuàng)造無疑是歡快美麗的。

蘇老在32章中建議，在兒童入學前的一年時間里，帶領兒童到思維的源泉即自然界里去旅行十二三次。把孩子帶到自然界，那里有鮮明的形象，也有現(xiàn)象之間的因果關系，讓兒童去欣賞，在美的事物面前體驗到驚奇的感覺，并同時進行思考和分析。對于這個建議，我覺得在入學后一直到成人對于幫助思維發(fā)展依然是會有效力的。在我們學校，經(jīng)常能見到孩子在百草間或駐足或穿梭的身影，不只是科學課與美術課的觀察，還有閱讀、演奏、獨輪車，更不用說大課間的跑操繩操以及體育課了，更為特色的當屬學校舉行的登高與徒步秋游等活動了。

然而，無論是具有形象思維的兒童，還是具有明顯表現(xiàn)的邏輯-分析思維的兒童，都常會出現(xiàn)智力過程遲緩的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象蘇老稱之為穩(wěn)定集中性的思維。當他深入思考一件事情的時候，他就會忘記別的事情。班級中一個思維極其發(fā)散，發(fā)言積極，成績優(yōu)異的孩子，他也是會走神的。發(fā)展思維和智力，就是指發(fā)展形象思維和邏輯分析-思維，影響思維過程的活動性，克服思維的緩慢性。我們會去接受每一個孩子的特有存在，尊重他，多管齊下靜待花開。

愿自己與每位老師都行在路上，邁向關心學生思維。