語文課堂教學的少慢差費沉疴已久，一直沒有一個很好的解決辦法。人們呼喚高效課堂，可怎樣的課堂教學才算高效，理論滿天飛，百家爭鳴后，愈發(fā)讓一線語文教師們?nèi)鐗嬅造F。

真理和謬論只差一步之遙。誰說的是真理，誰說的是謬論，需要時間來檢驗，也需要依靠自己來判斷。但不管怎樣，只要是能夠全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)的課堂，我認為就是高效的語文課堂。

此次培訓，我的總結(jié)是不虛此行。其中一個主要的原因就是讓我窺到了語文課堂高效的門徑?，F(xiàn)在，且聽我慢慢道來。

先說一說此次培訓，第二位主講教師是來自吉林省實驗中學的劉霞老師，她講座的題目是《核心素養(yǎng)視域下的高效語文課堂教學》。劉老師是吉林省五屆中考命題組組長，命題經(jīng)驗豐富，對中考動向的把握十分準確。她的講座，既有理論高度，又有可操作性。

她先從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)開講，指出核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而核心素養(yǎng)又分為三個方面，六大素養(yǎng)，十八個基本點。十八個基本點對一個人的綜合素養(yǎng)進行了全面的概括：

人文積淀   人文情懷   審美情趣  

理性思維   批判質(zhì)疑   勇于探究 

樂學善學   勤于反思   信息意識  

珍愛生命   健全人格   自我管理  

社會責任   國家認同   國際理解  

勞動意識   問題解決   技術(shù)運用

這十八個基本點，囊括了學生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，在知識與技能，思想與情感，習慣與意識等方面做了精準的概括。而這些方面，都是語文教學所需要落實的。核心素養(yǎng)和語文素養(yǎng)是點與面的關(guān)系。核心素養(yǎng)是面，語文素養(yǎng)是點。

隨后，劉霞老師談到了2011版《義務(wù)教育語文課程標準》?！墩n標》的設(shè)計，著眼于學生的語文素養(yǎng)的整體提高，《課標》分學段進行設(shè)計，每一個學段都有著具體的目標，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都有著明細的闡述和落實，所以說，《課標》是語文教學的指南，而劉霞老師也強調(diào)，語文教師在語文教學中，要把《課標》中的內(nèi)容落實下去。以《課標》為綱，開展具體的語文教學實踐。

打個比方來說，核心素養(yǎng)就是一只碗，語文教學就是碗里的米。語文教學要圍繞核心素養(yǎng)來開展，學生的語文素養(yǎng)才能切實提高。

在講座中，劉霞老師結(jié)合中考語文試卷，強調(diào)，語文中考試題年年有變化，但不變的是對學生語文素養(yǎng)的考查。卷面書寫、錯別字、3500個常用漢字等等，這些考查，都能夠看出學生的語文素養(yǎng)，可恰恰就是在這些最基礎(chǔ)的知識點上，學生的欠缺卻是普遍現(xiàn)象，原因在哪里？就是教師在開展語文教學的過程中，沒有研究《課標》，沒有精研教材，沒有研究學生……大多數(shù)的教師，習慣于把眼睛放到目之所及的試卷上，考試考什么，上課就教什么，在中考的指揮棒下，迷失了語文教學的方向，摒棄了提高學生語文綜合素養(yǎng)的大目標，都在為了提高中考分疲于奔命。

也難怪，老師處在考試的夾縫中，上擠下壓，不盯著分數(shù)怎么行！唯有提高考試分數(shù)，才能夠讓自己的日子過得滋潤一些。只要有考試，在語文教學中，老師就要為分數(shù)消得人憔悴，累得口吐血。學生考試考不好，誰敢擔這個罵名??！

現(xiàn)在，考試形式在發(fā)生變化，我們語文教師的課堂教學方式也要隨之發(fā)生變化。我相信，在柳暗花明處，一定有一種確實能夠提高學生語文綜合素養(yǎng)的教學方式在等待著我們。核心素養(yǎng)已經(jīng)為我們指明了語文教學的方向，我不知道這個方向到底是不是正確的，但，淌著石頭過河雖然令人迷茫，但總比不過河強。

在語文教學中，我們不要再搞題海戰(zhàn)術(shù)了，而應(yīng)以課本為本，以《課標》為綱，研究教材，研究《課標》，才能讓自己的課堂成為學生喜愛的課堂，才能成為真正意義上的高效課堂。

最后，劉霞老師具體給出了提高語文課堂教學效率的幾種方法，有以下幾點：

1.網(wǎng)格化教學目標。結(jié)合《課標》，把語文教材中的知識點進行橫縱兩方面的總結(jié)，然后，在語文教學中，一個個落實。

2.動態(tài)化教學過程。語文教學應(yīng)是靈活多變的，語文知識是活水，是流動的；學生是一棵樹苗，是成長的。教師在開展語文教學前，對所教知識要事先備課，進行課堂預設(shè)，可是，當我們站上講臺的那一刻，會有許多我們無法預見的事情發(fā)生，所以，教學是動態(tài)化的。我們要抓住課堂教學中的有利時機，根據(jù)具體教學，生成有價值的問題，不拘一格地與學生展開討論，從而，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

3.層層遞進式師生互動。知識的傳授是有層次性的，由易到難，由低級到高級，由簡單到復雜，都需要教師在課堂教學中引導學生一點點地完成。最終，讓學生掌握知識，形成能力。師生互動，突出學生學習的主體性，彰顯教師教學的引導性。

4.自主探究式學習方法。在語文教學中，要遵循以生為本的原則，所以，調(diào)動學生學習的主觀能動性非常關(guān)鍵。語文教師要想辦法讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣，然后，對知識進行自主探究，教師只要起到啟思、引導的的作用，讓學生自己解決學習中所遇到的難題，才是培養(yǎng)學生語文能力的王道。在講座中，劉霞老師舉了個例子，她在講《馬說》的時候，嘗試把題目改成了《說馬》，文字一顛倒，學生的興趣產(chǎn)生了，課堂效率極大提高。

5.教趣促學趣。語文教學應(yīng)該是有趣味的，而這種趣味的產(chǎn)生，需要語文教師對語文產(chǎn)生熱愛之情，老師對語文產(chǎn)生興趣了，學生才會熱愛學習語文，有興趣學習語文。劉霞老師講述了她的一個有趣的教學故事。她在講《湖心亭看雪》的時候，恰逢室外白雪飄飄。劉老師偶發(fā)奇想，領(lǐng)著學生來到室外，融入到茫茫白雪中，玩耍、嬉戲，共同品味雪中之趣。想一想，這樣的人生體驗，怎能不讓人難忘？

語文教學所要教的，不僅是知識、能力和語文學習的方法，更需要教的，是一種情懷。核心素養(yǎng)和語文素養(yǎng)是相同相容的，如有興致，老師們，不妨把自己的語文教學放到核心素養(yǎng)的“碗”里，試一試，如何？