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發(fā)《中小學(xué)教育》21年3月刊 探析如何運用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理品質(zhì)----推薦人：胡陽新 湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)中心小學(xué) 楊理 郵編：445033 摘要：從當(dāng)前的時代背景下看，在信息、知識、經(jīng)濟飛速發(fā)展的環(huán)境下，社會對綜合素質(zhì)人才的需求更大。而在這其中，心理健康則是非常重要的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，是個人素質(zhì)當(dāng)中非常關(guān)鍵的組成部分。所以，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實際開展中，也應(yīng)該挖掘?qū)W科價值，注重心理教育的實施。以此來推動學(xué)生的綜合發(fā)展，讓學(xué)生在局限的課程中收獲更多。 關(guān)鍵詞：心理健康 教育引導(dǎo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 品質(zhì)滲透 心理品質(zhì) 健康的心理品質(zhì)是小學(xué)生健康成長的重要因素，是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、開發(fā)非智力因素和獲取眾多信息的基礎(chǔ)。以學(xué)生的發(fā)展為本，育人育心，對學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是每位教師的責(zé)任。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，同樣也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的責(zé)任。心理專家認(rèn)為：心理健康教育應(yīng)滲透在各門學(xué)科的教學(xué)中。那么作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)呢？ 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)樂學(xué)情感。 學(xué)生的情感對其身心健康影響非常大，保持積極向上，樂觀愉快的學(xué)習(xí)情緒是心理健康的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)學(xué)科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數(shù)的運算等，相對于語文等學(xué)科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中做數(shù)學(xué)、體驗快樂。比如，在教授二年級的“分桃子”這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：猴哥猴弟倆上山摘了8個桃子，卻因如何分桃子產(chǎn)生了爭吵。弟弟說它最小應(yīng)該多吃，而哥哥說它力氣大應(yīng)該多吃。這時，猴媽媽回來了，引出問題：如果你是猴媽媽，你會怎么分呢？小學(xué)生因此對新知識產(chǎn)生了求知欲望，注意力處于高度集中狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生心里產(chǎn)生了“我要學(xué)”的積極的情感體驗。 二、靈活運用鼓勵性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)競爭意識 競爭催人奮進(jìn)，沒有競爭就沒有進(jìn)步。根據(jù)小學(xué)生好勝好強的心理特點，在教學(xué)過程中，教師要盡可能地為學(xué)生營造一個生動活潑、寬松和諧的競爭氛圍，激勵學(xué)生主動參與競爭，并給每一個學(xué)生創(chuàng)造公平的機會與條件，使他們在各個不同的層面上盡獲提高。如在教授《兩位數(shù)的估算》新課后，我設(shè)計了求兩位數(shù)的估算四組練習(xí)題（每一個學(xué)生一道題），然后將全班同學(xué)分成四個小組，以小組為單位進(jìn)行接力賽，每一個小組完成一題，按照座位順序依次到黑板上寫出得數(shù)，做得既準(zhǔn)又快的小組為勝。我的這一設(shè)計，為學(xué)生營造了緊張、愉快、和諧的競爭氛圍。只見人人興致勃勃、個個躍躍欲試，在歡快的音樂和喝彩聲中，他們一個接一個地跑到黑板前寫答案。這樣的練習(xí)既滿足了學(xué)生參與競爭的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。 三、搭建舞臺，鼓勵展現(xiàn)風(fēng)采。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學(xué)習(xí)方式上，讓教師為學(xué)生服務(wù)，搭建一個展現(xiàn)學(xué)生各方面能力與才華的舞臺，讓學(xué)生來唱好數(shù)學(xué)這部“大戲”的主角。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以多創(chuàng)造機會讓學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論是相互公平競爭、激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動，它能培養(yǎng)人的一種臨場發(fā)揮能力、應(yīng)激能力、敏捷的反應(yīng)力、縝密的邏輯思維能力、嚴(yán)密的語言組織能力等等，可以說，辯論是一種思維的高級運動。小學(xué)生盡管還沒有那么嚴(yán)密的邏輯，那么鋒利的語言、那么詳實的材料能證明自己觀點的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學(xué)生掌握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學(xué)生各種不同的能力，可謂“一舉多得”。 四、關(guān)注后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓后進(jìn)生在充滿自信中學(xué)習(xí) 后進(jìn)生的共同特點是缺乏學(xué)習(xí)的主動性。我根據(jù)每個后進(jìn)生心理創(chuàng)傷的個性特征，因人而異，區(qū)別對待，從感情入手做了如下的工作。 后進(jìn)生可分為兩類：一類是“智力型后進(jìn)生”，一類是“非智力型后進(jìn)生”。這兩類后進(jìn)生心理的原因及個性特征是不同的。學(xué)習(xí)對于他們來說花費的時間和精力比其他同學(xué)多，但成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別人，天天都遇到難以應(yīng)付的提問或考試，久而久之便形成了對學(xué)習(xí)的挫敗感和心靈上的自卑感。于是，我積極創(chuàng)造一種適當(dāng)?shù)沫h(huán)境讓他們找到自己的優(yōu)勢和興趣，并品嘗到成功的喜悅。如二1班溫建業(yè)同學(xué)，由于自由散漫、無心向?qū)W，數(shù)學(xué)成績很差，自己和大家都認(rèn)為腦子“笨”，每次上課提問，他都是一問三不知。但這個同學(xué)個性好動，尤其在體育方面很感興趣，在參加區(qū)組織的田徑比賽中表現(xiàn)較好，為學(xué)校爭得了榮譽。我抓住這個契機表揚他，說他并不笨，相信他數(shù)學(xué)也能學(xué)得好。從此在課堂上我時時注意他的一言一行，提出較易的問題讓他回答，回答正確就在全班同學(xué)面前表揚和鼓勵他。課后多和他談話，從中了解他的個性愛好、家庭情況，根據(jù)實際情況對他進(jìn)行耐心的教育和引導(dǎo)，做孩子的良朋知己，從而改變他的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他心理和生理都有更大的進(jìn)步。。 五、挖掘內(nèi)容進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感 數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。“數(shù)與代數(shù)”一類的課，我們主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的計算、估算能力；“綜合實踐”應(yīng)用較多的課，我們可以讓學(xué)生主動探索，體驗一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感；“圖形認(rèn)識”一類的課，我們可以重點培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、空間想像能力；“統(tǒng)計與概率”方面的課，我們可以增加與社會生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。例如上《圓的周長》這一課,教師充分考慮了教材中有關(guān)祖沖之的這一知識，查閱資料，并將它打印在了投影片上。當(dāng)上到圓的周長計算時，學(xué)生通過小組合作，發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的三倍多一點，教師揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學(xué)生關(guān)于祖沖之的一些知識。學(xué)生一方面覺得自己的發(fā)現(xiàn)居然和偉大的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一致，有一種“我其實也能成為數(shù)學(xué)家”的喜悅感；另一方面，祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國外數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)要早1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發(fā)表評論，體驗了作為中國人的優(yōu)越感。 綜上所述，從當(dāng)前的實際情況上看，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師不斷的加強心理健康教育的滲透是非常關(guān)鍵的?？梢允沟谜n程的內(nèi)涵和價值得到展現(xiàn)，為學(xué)生的身心和全面發(fā)展助力。所以，在課程教學(xué)的實際開展中，教師就應(yīng)該基于課程內(nèi)涵，營造愉悅氛圍、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)體驗、實施激勵教育，使得心理教育在其中得到滲透。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康內(nèi)容，雖然相對于其他學(xué)科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們認(rèn)真鉆研、精心挖掘、用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質(zhì)、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識中“挖掘”出我們所需要的心理滲透的材料來。 參考文獻(xiàn)： [1]王桃.重視數(shù)學(xué)實驗，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)初探[J].學(xué)周刊,2020(15):85-86. |
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