相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)（PBL）擁有先天的價值和優(yōu)勢，這一點也在不斷被認(rèn)識，被認(rèn)可，被發(fā)掘。從政策層面也會發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)正成為育人方式和課程教學(xué)變革的重要領(lǐng)域。2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出注重“項目設(shè)計”等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，同年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出開展“項目化學(xué)習(xí)”。2020年年末，上海市教委宣布正式啟動“義務(wù)教育項目化學(xué)習(xí)三年行動計劃”。作為教育改革的風(fēng)向標(biāo)城市，上海啟動極有可能釋放了一個重要信號，并將加快其他地區(qū)的推進(jìn)步伐。而且，實踐層面已有很多區(qū)域和學(xué)校嘗試以項目式學(xué)習(xí)為變革抓手，激發(fā)辦學(xué)活力。隨著實踐學(xué)校數(shù)量的擴大，對項目式學(xué)習(xí)的理解、推進(jìn)方式和結(jié)構(gòu)，都面臨新的認(rèn)識。本周精讀，圍繞“項目式學(xué)習(xí)”，聊聊學(xué)校關(guān)心的一些核心話題。
厘清迷思：
開展項目式學(xué)習(xí)必須了解的8個真相
作者 | 鄭鋼，上海市三林中學(xué)東校黨支部書記
項目式學(xué)習(xí)究竟對孩子意味著什么？項目式學(xué)習(xí)究竟是怎樣的真實的學(xué)習(xí)形態(tài)？當(dāng)大家一哄而上，爭相貼標(biāo)簽式的實踐時，更需要了解PBL中的迷思，了解什么才是真正的PBL。在眾多迷思中，“做項目”就等于學(xué)生在進(jìn)行“項目式學(xué)習(xí)”這一點，毫無疑問最具有迷惑性。在項目式學(xué)習(xí)中，孩子的學(xué)習(xí)，一定是與項目的完成同時進(jìn)行的。如果項目式學(xué)習(xí)，聚焦的不是學(xué)習(xí)，那就不是真正的項目式學(xué)習(xí)。計劃、調(diào)查、合作、問題解決、迭代修改、轉(zhuǎn)換、編輯，還有數(shù)不清的“PBL”式動詞，如同創(chuàng)造性思維和批判性思維一樣，需要成為項目式學(xué)習(xí)內(nèi)在的要素。這些要素是借助知識的學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)和達(dá)到目標(biāo)的。最具光芒的是：項目式學(xué)習(xí)所聚焦的學(xué)習(xí)，其實是一個過程以及跨越一定時空的成長，然而項目的結(jié)果，只是反映過程和成長的物體而已。很多人認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計是教師的任務(wù)，而不是孩子。這個觀點是錯誤的，如果一味將項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計，推到教師的身上，那課堂依舊回到以教師為中心的課堂。項目式學(xué)習(xí)的最大特點之一，是傾聽孩子的聲音。美國巴克項目式學(xué)習(xí)研究院提出，項目式學(xué)習(xí)的八大黃金標(biāo)準(zhǔn)之一，就是“Student Voice and Choice”，即孩子一起來作出有關(guān)項目的決定，包括如何開展學(xué)習(xí)和工作、制作什么產(chǎn)品等。很多情況下，我們把項目式學(xué)習(xí)認(rèn)為是學(xué)校課程的補充，錦上添花而已。審視課程和教學(xué)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程中，概念學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)是一個高頻率詞匯，而且如今很多教材是按照主題編排。當(dāng)教師設(shè)計教學(xué)，是從主題思考的話，那項目式學(xué)習(xí)就能無縫銜接并有機滲透其中。在某種程度上，項目式學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的核心，驅(qū)動教學(xué)。項目式學(xué)習(xí)，并不是在傳統(tǒng)教學(xué)后，附加出來的有趣的活動，而是靈魂和主線。當(dāng)我們說起“項目”時，不僅指的是具體、最后被制作的產(chǎn)品，而是整個對于某一個驅(qū)動性問題或挑戰(zhàn)回應(yīng)的過程。很多人會認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)是弱化“學(xué)”，強調(diào)“做”的。這也是項目式學(xué)習(xí)更多地存在于邊緣活動或者非主流學(xué)科之中的原因。巴克項目式學(xué)習(xí)八大黃金標(biāo)準(zhǔn)的核心就是聚焦孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科內(nèi)容、技能以及對于概念的深度理解。經(jīng)研究：孩子通過項目式學(xué)習(xí)記憶知識和概念的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在項目式教學(xué)中，教師能否提出此學(xué)科或者主題的本質(zhì)問題和概念，是衡量項目式學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。孩子通過問題解決、方案設(shè)計、產(chǎn)品制作等高階認(rèn)知策略和行為，加深對學(xué)科概念的深度理解，并實現(xiàn)在真實情景下的遷移和應(yīng)用。如今，技術(shù)發(fā)展已成為推動教育變革或者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的力量。確實，教育改革離不開技術(shù)和投入， 技術(shù)的融入一定會強化項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，拓展學(xué)習(xí)的廣度，甚至促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)，但是項目式學(xué)習(xí)并不是技術(shù)的奴隸，離開了技術(shù)會寸步難行。我們并不能潛意識地認(rèn)為技術(shù)是“非常有必要”，更不能被認(rèn)為沒有技術(shù)會影響項目式學(xué)習(xí)的效果。關(guān)鍵是，項目式學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)的過程，而不是技術(shù)。孩子的合作能力、動手實踐能力、批判性思維等素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是依賴技術(shù)生成的，而是依靠參與、體驗和反思才能真正習(xí)得的。項目式學(xué)習(xí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如：灌輸式，傳授式、講解式等等，但是，不是說要徹底將這些方式趕出課堂，項目式學(xué)習(xí)只是要改變這些方式占領(lǐng)課堂，一統(tǒng)天下的形式。在項目式學(xué)習(xí)的某個環(huán)節(jié)或者說某個學(xué)科的一定主題，傳統(tǒng)教學(xué)方式還是具有一定優(yōu)勢。就像有意義的講解、基于情境的傳授，依舊能夠促進(jìn)孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)孩子對于概念的理解和應(yīng)用。項目式學(xué)習(xí)是長時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是一個活動，所以要認(rèn)識評估在項目式學(xué)習(xí)中作用和價值。如果教師認(rèn)為孩子能夠從最后的產(chǎn)品或者手工作品的評估分級受益的話，那就評估分級；如果教師認(rèn)為口頭或者筆頭的反饋有意思的話，那就那樣做；如果教師認(rèn)為來自社區(qū)或外部的某個專家的反饋會有幫助的話，那試一試。評估是多方面的，而不是固定的。只有當(dāng)評估真正產(chǎn)生促進(jìn)作用，才有價值。真實性是通常在項目式學(xué)習(xí)提到的詞匯，真實的世界，真實的場景，真實的產(chǎn)品。真實，不僅需要與真實世界聯(lián)系起來，更要與孩子的真實收獲和內(nèi)心世界聯(lián)系起來，所以項目式學(xué)習(xí)并不是一定要以解決真實世界問題的產(chǎn)品為終極目標(biāo)，而是從孩子的需要出發(fā)，否則就變成了基于現(xiàn)實問題解決的教學(xué)，而不是真正的項目式學(xué)習(xí)。
本土建構(gòu)：
項目式學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)需要什么？
作者 | 夏雪梅，上海市教科院普教所課程與教學(xué)研究室主任項目式學(xué)習(xí)強調(diào)要讓學(xué)生關(guān)注真實的世界，不僅僅是為了讓學(xué)生深度理解和掌握概念，或者鍛煉思維能力，同時也是為了引導(dǎo)學(xué)生敬畏自然與生命，理解何為社會責(zé)任。我們對國際上經(jīng)典的項目式學(xué)習(xí)案例進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些案例往往帶有強烈的社會關(guān)懷，指向人類普遍關(guān)注的重大社會性、科學(xué)性議題，如生態(tài)環(huán)保、太空探索、文化保護(hù)等。如何在項目式學(xué)習(xí)中對學(xué)生的價值觀進(jìn)行引導(dǎo)？這并不是停留于空洞的口號或說教，而是要讓學(xué)生對人類面臨的真實問題有“切膚之痛”，產(chǎn)生“關(guān)聯(lián)之感”，使學(xué)生主動地、持續(xù)地卷入項目探索。在大多數(shù)疫情主題的項目中，很多學(xué)校對疫情主題的學(xué)習(xí)是一次性的，知識的介入是一次性的，完成的成果也是一次性的。比如做一個口罩，完成消毒劑的制作，根據(jù)各地疫情數(shù)據(jù)繪制曲線圖，將疫情作為項目背景。但是我們是否反思過，做這樣的項目的目的是什么？為什么要做口罩，對學(xué)生的價值在哪里？一個好的項目不僅需要還原真實世界的本質(zhì)面貌，更應(yīng)該具有開闊學(xué)生眼界、提升學(xué)生格局的立意。項目式學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)需要有深切的社會關(guān)懷，為學(xué)生打開面向世界和面向未來的窗口。我們需要抬起頭來，仰望星空，從個人擴大到全球、浩渺的宇宙，以人類普遍面臨的困境、機遇與挑戰(zhàn)為項目契機，塑造自由的靈魂。海納百川，和而不同，是我們進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)中國建構(gòu)的原則。項目式學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)，不是要發(fā)展單一樣態(tài)，而是尊重現(xiàn)有實踐，在各種可能的樣態(tài)中，用項目式學(xué)習(xí)的要素，允許不同樣態(tài)和階段的項目成長。在中國廣袤的大地上，在分學(xué)科的情境中，在國家課程、地方課程、校本課程、研究性學(xué)習(xí)等多樣的課程樣態(tài)中，在德育、勞動教育、藝術(shù)教育、科學(xué)教育等多樣的領(lǐng)域范圍內(nèi)，在學(xué)校原有的探究性作業(yè)、長周期作業(yè)、傳統(tǒng)活動中，都可以生長、創(chuàng)造出豐富多樣的項目式學(xué)習(xí)樣態(tài)。在國際比較中，中國學(xué)生往往被認(rèn)為基礎(chǔ)扎實，但是在創(chuàng)造性、問題解決方面存在不足，甚至是“短板”。中國的基礎(chǔ)教育被認(rèn)為更注重知識掌握和知識體系的構(gòu)建，而對包括創(chuàng)造性在內(nèi)的 21 世紀(jì)技能關(guān)注較少。在當(dāng)下中國教育情境中，項目式學(xué)習(xí)的重要使命之一就是要補足中國教育的這塊“短板”，通過多種項目形態(tài)，讓學(xué)生擁有真實的問題解決經(jīng)歷，成為積極的行動者，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地解決真實情境中的問題。在活動項目中，引導(dǎo)學(xué)生體會日常的、身邊的、真實的問題解決過程；在學(xué)科項目中，幫助學(xué)生形成對知識的新見解，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地用學(xué)科知識進(jìn)行新實踐；在跨學(xué)科項目中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更具有社會關(guān)懷導(dǎo)向的真實而復(fù)雜的問題，探索實踐不同專業(yè)領(lǐng)域的合作地創(chuàng)造性解決問題的方式。
實施升維：
關(guān)于PBL，我們該重新思考這幾個問題
作者 | 胡明明，蒲公英教育智庫學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展研究院負(fù)責(zé)人大部分的學(xué)校一線教師在初聽到PBL時，都會本能的認(rèn)為這一種“新名詞”、“舶來品”、“洋貨”，便會將我們要實施PBL等同于“我們一定會顛覆什么”、“我們可能將要進(jìn)行‘很大型’的創(chuàng)新”。2014年，由蒲公英PBL聯(lián)盟校的顧問，來自臺南大學(xué)林奇賢教授翻譯制作的項目式學(xué)習(xí)入門材料中，就已經(jīng)指出PBL的基礎(chǔ)有合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力提升等基礎(chǔ)要素。除此之外，混合學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的課堂運用，都會對PBL中的學(xué)生參與、資源運用提供有力的保障。我們強烈建議所有教學(xué)者或者創(chuàng)新教育理念的推廣人都要具備透過概念看到根本處的好習(xí)慣，支持創(chuàng)新的基本功來自哪里？從一線教師們最關(guān)心的課堂來說，課堂教學(xué)策略與工具包便是最值得打磨的基本功：小組合作、自主探究、信息素養(yǎng)、閱讀方法、課堂評價……當(dāng)老師們的腦海、案頭、手邊、心中熟悉并靈活運用這一系列教學(xué)策略與工具之后。創(chuàng)新不創(chuàng)新或許不再會是我們討論的話題，當(dāng)根本處開始茁壯，枝椏定當(dāng)御風(fēng)生長。李希貴校長曾說：“學(xué)校管理的重點，不是課程而是學(xué)程?！碑?dāng)教師真正開始理解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異、學(xué)科學(xué)習(xí)的障礙、對腳手架的需求，我們的教育才是真正為每一個起點與終點都截然不同的學(xué)生盡力提供最適切的助力。教師在設(shè)計校本課程或者項目時，可以問自己以下三個問題：我為什么要這樣設(shè)計？學(xué)生為什么要這樣學(xué)？我能給學(xué)生提供什么？對旁支溢節(jié)以及與目標(biāo)核心低相關(guān)的任務(wù)進(jìn)行刪減，重點加強對學(xué)生探究的指導(dǎo)以及資源提供，利用教室、走廊、學(xué)校圖書館、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的篩選與提供，學(xué)校的教師研討空間也應(yīng)該具備為教師提供資源中心與教研工具的能力。當(dāng)學(xué)校自上而下開始具備資源意識、工具包意識、協(xié)助過程而非僅要求產(chǎn)出的意識，師生共同的個性化學(xué)習(xí)才能自然的發(fā)生。教師們在接受PBL培訓(xùn)和指導(dǎo)時，一開始培訓(xùn)者會試圖帶給教師一些“模式化”的設(shè)計指南——從驅(qū)動問題、開題、學(xué)生自主探究、作品修改、反思等環(huán)節(jié)，到項目設(shè)計的——學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、真實問題、驅(qū)動問題及子任務(wù)、作品預(yù)設(shè)、評價目標(biāo)等一系列的既定結(jié)構(gòu)。這一系列腳手架的確讓許多老師第一時間盡可能看清楚PBL的樣貌，然而隨著研究的成熟以及實踐的累積，走到2020年，我們發(fā)現(xiàn)真正激動人心的課程設(shè)計，可能是習(xí)得方法之后，再忘卻所有方法的自由之舞。課程設(shè)計對教師來講，不是簡單的按標(biāo)準(zhǔn)化的流程進(jìn)行沒有感情的工作達(dá)成，每個人的輸出都多少會由自身的輸入所影響。自己的價值觀、信念、興趣、擅長的內(nèi)容都滲透在我們設(shè)計的每一個課例和教學(xué)活動之中。學(xué)校的課程行動考量維度有哪些呢？對于新學(xué)校來講，落地學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)是課程行動的第一要務(wù)、以課程的行動帶動學(xué)校教師團(tuán)隊的專業(yè)成長是課程行動的內(nèi)核需求、營造健康積極的學(xué)校生態(tài)關(guān)系，包含師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系，這是課程行動的支持系統(tǒng)。對于教師平均年齡接近40歲或之上的老學(xué)校來說，課程行動需要首先分析學(xué)校已有教師的發(fā)展需求與不同風(fēng)格。很多學(xué)校會認(rèn)為年輕教師天然更適合參與創(chuàng)新，其實并不盡然。老教師們多年的教學(xué)經(jīng)驗和策略技巧讓他們對如何高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)更為擅長，在高效教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，會讓學(xué)生的在校學(xué)習(xí)更加有序、從容，鮮少出現(xiàn)項目中時間管理出現(xiàn)大問題、或者教學(xué)進(jìn)度及效果被嚴(yán)重影響的情況。學(xué)校作為一個子社會系統(tǒng)，并日益向著開放性的社會系統(tǒng)發(fā)展。課程的建設(shè)絕不僅僅是局部行為，在這個系統(tǒng)中，文化、技術(shù)、資源、關(guān)系緊密交織，推動或者阻礙著學(xué)校在課程中的建設(shè)。洞見學(xué)校系統(tǒng)的力量，從系統(tǒng)的眼光規(guī)劃、實施、評價、改進(jìn)，才是可持續(xù)的學(xué)校課程建設(shè)路徑。
核心問題：
什么才是“真實”的問題？
項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生探究和解決真實的、復(fù)雜的問題，并從中獲得知識和技能。如果要界定什么是具有“真實性”的任務(wù)和項目，不妨先從“不真實”的任務(wù)和項目開始排除。一個“不真實”的項目通常會包括學(xué)生在學(xué)校里完成的這樣一些作業(yè)：撰寫一篇文章，創(chuàng)建一個海報或模型，撰寫并提交一本書的報告，或者就他們研究的主題做一個PPT演示。除了老師和同學(xué)，他們的作品沒有任何其他公眾觀眾，沒有人真正使用他們創(chuàng)造的東西，他們所做的工作并不是人們在現(xiàn)實世界中所做的。相比于“不真實”，教師常常還會困惑于一些看起來好像“真實”的任務(wù)。小明一家（爸爸、媽媽、小明、妹妹）來到披薩餐廳點了1個9寸的披薩，小明的爸爸和媽媽平時飯量差不多，是小明的2倍，小明和妹妹的飯量差不多，請問按照平時的飯量，每個人可以分到大約多少面積的披薩？
看到這樣的問題，老師們可能會問，明明有“分披薩”這個現(xiàn)實元素了，怎么還能說不真實呢？試想，在日常生活中，有誰在吃披薩的時候會糾結(jié)分到了多大面積呢？如果剝掉“分披薩”這個看起來“現(xiàn)實”的元素，任務(wù)本質(zhì)上依然是圓的面積和計算的練習(xí)罷了。類似這樣的“偽真實”，對于學(xué)生掌握解決真實問題的技能也鮮有幫助。“真實的”項目任務(wù)必須方方面面都和現(xiàn)實相符嗎？并不是的。項目式學(xué)習(xí)的“真實性”可以從多個角度來看。滿足真實性的項目可以是：例如：
為學(xué)校設(shè)計并搭建一個屋頂花園。一所小學(xué)為學(xué)生設(shè)置的游學(xué)任務(wù)：在參訪游覽名勝古跡之后，學(xué)生需要編寫一本旅游手賬/指南，優(yōu)秀的作品將真的作為旅游指南發(fā)放給游人閱讀。高中生們研究生活中的各種化學(xué)知識，進(jìn)到社區(qū)，為老年人進(jìn)行“生活中的化學(xué)”科普活動。
例如：
生活在海邊的孩子們能夠最直接地看到海洋污染的現(xiàn)狀，學(xué)生通過研究如何保護(hù)海洋生物，改善居住社區(qū)周圍的自然環(huán)境。
以“春節(jié)期間，大家怎樣才能健康過年？”為項目主題，從身心健康、環(huán)境保護(hù)等方面生成“健康過年”指南。
“即將在某中學(xué)讀六年書，該在中學(xué)附近租房還是買房？”這樣的話題連成年人都會十分感興趣。
例如：
假如你在冬奧會組委會賽程組工作，要怎么安排比賽時間，能使全世界的更多人方便收看直播？
請想象一種鳥類，它具備特定的特征，能夠適應(yīng)在某種環(huán)境中生存。
例如：
學(xué)生像歷史學(xué)家一樣探討帝國的興衰，像工程師一樣研究機械裝置的設(shè)計與制作。
學(xué)生為農(nóng)村居民設(shè)計凈水裝置，他們像NGO工作人員一樣，先采集水樣，分析水質(zhì)，再結(jié)合當(dāng)?shù)匚锪希O(shè)計最具性價比的凈水器。
開設(shè)“披薩餐廳”，學(xué)生們要探究現(xiàn)實中的餐廳是怎么運作的，學(xué)習(xí)制作披薩面團(tuán)，了解不同食譜和口味怎樣搭配，餐廳要在什么時候打廣告，計算成本和收益等。
真實的項目是讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對世界的最好途徑。雖然在實踐中，受到學(xué)生認(rèn)知水平、教師所有資源等因素的影響，百分百真實的項目有時很難實現(xiàn)，但我們依然可以盡力往真實的方向不斷趨近——畢竟項目的真實性越高，完成項目可能為學(xué)生帶來的影響就越深遠(yuǎn)。
實操指南：
資深PBL教師的8個專業(yè)建議
有什么方法能讓教師確保，所有學(xué)生都能在項目的最后掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)？來自資深PBL教師們的項目管理建議，能幫助大家為深度學(xué)習(xí)留出更多時間。高中科學(xué)老師布蘭登·科恩設(shè)計的項目同時包含了班級任務(wù)和小組任務(wù)。作為項目經(jīng)理，他的目標(biāo)是：在輔導(dǎo)一部分學(xué)生時，比如演示如何使用實驗器材或工具時，確保班里的其他學(xué)生會繼續(xù)專心做他們手頭的工作。這需要信任的文化氛圍，也意味著，學(xué)生需要清楚他們的任務(wù)。任務(wù)是什么？我們?yōu)槭裁匆鲞@件事？這項任務(wù)哪天截止？有的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理時間和工作流程的時候，會需要額外的支持或是框架。對注意力有缺陷和其他有特殊需求的學(xué)生，教師要幫他們把項目工作切成可控的小塊，提高專注度，并預(yù)計下一步的工作，以此滿足他們的需要。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成自己的自我管理策略，從而成長為更獨立的學(xué)習(xí)者。形成性評估策略對在整個項目過程中檢查學(xué)生的理解至關(guān)重要。但是，怎樣才能在不打斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下檢查他們的效率呢？詹姆斯·費斯特老師發(fā)現(xiàn)了一個有用的辦法。他在每張桌子上放了一小塊白板，讓學(xué)生寫下幾個詞來描述他們正在做什么。他把這種方法和曾在博物館看到的一種方式做比較。那里的專家會豎一塊小牌子，讓好奇的參觀者知道“我今天做的是這個”。對費斯特老師來說，這種方法“讓我很容易看到學(xué)生們在做什么，以及我能在哪里提供幫助”。當(dāng)學(xué)生小組在課堂上有效推進(jìn)項目的時候，教師可以借此機會進(jìn)行觀察和做些確認(rèn)。資深PBL教師凱文·甘特認(rèn)為，小組工作時間給教師提供了與各個項目小組分別探討、觀察團(tuán)隊協(xié)作、參與小組討論、通過小型課程為學(xué)習(xí)搭建支架的機會?！啊遥ɡ蠋煟┠嵌螘r間會做什么？’最好帶著這個問題去計劃小組工作時間。如果你沒有一份計劃，你的時間就不會被很好地利用。”在項目的“繁忙”階段，找時間反思是有一定挑戰(zhàn)的。要抵制住沖動，不要放棄反思的環(huán)節(jié)。即便是一堂課的最后幾分鐘，也足夠讓學(xué)生停下來回想自己的學(xué)習(xí)。項目中的哪些地方讓他們感到吃力？哪些方面進(jìn)行得還不錯？疲勞可能會耽誤進(jìn)度，在耗時較長和復(fù)雜度較高的項目里尤其如此。因此，吉姆·本特利老師帶著他的學(xué)生電影制作人把項目任務(wù)做了拆分?！霸谝粋€項目工作時段內(nèi)，我們可能會先花45分鐘做某項特定工作，然后在當(dāng)天晚些時候再接著做。做完一些例如腳本批改這樣強度較高的工作后，我們可能會調(diào)節(jié)一下，用句子圖解法做一會兒劃分句子成分的練習(xí)。在精神上放松一下是很不錯的。”在翻轉(zhuǎn)課堂的模式里，教師用視頻錄播課取代課堂內(nèi)的講授，以家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生觀看。這種方式可以用到PBL中，來為小組合作和個性化的指導(dǎo)贏得更多時間。研討會模式是一種經(jīng)過實踐檢驗的教學(xué)方法，最常被用于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，也能為有效管理PBL中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動提供支持。高中化學(xué)教師雷·艾哈邁德經(jīng)常在課堂上開設(shè)寫作研討會。研討會模式不僅幫助學(xué)生提高了他們科學(xué)寫作的水平，也培養(yǎng)了他們給予和接收反饋，以及尋求幫助的能力。在班上，老師和同學(xué)都會對學(xué)生寫的文章提供早期的反饋。在項目接近尾聲的時候，外部專家會參與進(jìn)來，提供額外的批判性反饋。項目進(jìn)行到這個階段，學(xué)生已經(jīng)意識到了反饋對提升他們工作的價值。學(xué)生知道，自己的作品將被發(fā)表并向公眾展示，這激勵著他們?nèi)プ非髮I(yè)級水準(zhǔn)的科學(xué)寫作能力和呈現(xiàn)方式。
當(dāng)下困境：
項目式學(xué)習(xí)復(fù)熱，還需要解決什么難題？
作者 | 蔡小瑛 蔡瀟 劉徽，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系盡管項目式學(xué)習(xí)有很多可取之處，然而在實踐過程中，也面臨一些困境。大部分學(xué)校仍以學(xué)科學(xué)習(xí)為主、項目式學(xué)習(xí)為輔的模式開展教學(xué)，因而不能實現(xiàn)以項目式學(xué)習(xí)貫通學(xué)生學(xué)習(xí)的知識體系，導(dǎo)致在開展項目式學(xué)習(xí)時，難免出現(xiàn)知識以項目為單位被打包的情況，不利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，對學(xué)生感知和掌握學(xué)科大概念造成一定阻礙。項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與開展，需要團(tuán)隊組織、團(tuán)隊備課、團(tuán)隊教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)的實施過程中，教師往往在關(guān)鍵時刻作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，其項目目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度上取決于指導(dǎo)教師的引導(dǎo)。由于項目式學(xué)習(xí)的項目要求具有真實性，它要求指導(dǎo)教師擁有豐富的專業(yè)經(jīng)驗和靈活性，并愿意投入較大的精力，以保障能夠應(yīng)對學(xué)生在實施項目過程中遇到的未預(yù)期到或不熟悉的問題。此外，在規(guī)模較大的班級中，往往需要多名指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，以實現(xiàn)任務(wù)和精力在不同指導(dǎo)教師間的分擔(dān)。這些都對教師隊伍的團(tuán)隊合作和專業(yè)性提出了更高的要求，也與項目式學(xué)習(xí)師資力量薄弱的現(xiàn)實產(chǎn)生了沖突。項目式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決真實性問題的能力，但大多數(shù)國家的大多數(shù)學(xué)校仍通過標(biāo)準(zhǔn)化測試來進(jìn)行成績評定，不太可能全面評價學(xué)生解決真實性問題的能力。即便項目式學(xué)習(xí)在美國被中小學(xué)普遍采用，甚至在著名的美國科技高中完全采用項目式學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是要參加標(biāo)準(zhǔn)化考試以申請獲得大學(xué)入學(xué)資格。綜合考量項目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣勢，與面臨的現(xiàn)實實踐困境，在不斷變革的教育環(huán)境中如何平衡學(xué)科教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)兩種不同的教學(xué)模式，如何在實際教學(xué)中調(diào)整其具體實踐形式，以充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的特點和優(yōu)勢，也許會是未來一段時間內(nèi)教學(xué)改革的新方向。
