數(shù)字革命正在改變整個(gè)世界的學(xué)習(xí)方式，TED、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等新型學(xué)習(xí)方式方興未艾。在網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂上，每個(gè)人都可以選擇最好的教師，聆聽全世界最好的課程，以充分實(shí)現(xiàn)教育的公平。在美國，已經(jīng)有數(shù)千所學(xué)校摒棄了工廠式的集中教育，采用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。目前混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的第一熱詞，它整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗(yàn)，讓教師能夠因材施教，對學(xué)生實(shí)行分級教學(xué)，或遠(yuǎn)程開課。

《混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》作者邁克爾 B.霍恩（Michael B. Horn）用帆船和蒸汽船來類比闡釋了混合理論。他認(rèn)為管理傳統(tǒng)課堂的教育者與帆船制造商、豐田汽車以及銀行分行的管理者有著相似之處。當(dāng)一項(xiàng)顛覆性技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，相應(yīng)領(lǐng)域的頂尖企業(yè)通常都會想要利用這項(xiàng)技術(shù)，但是技術(shù)還不夠成熟時(shí)，無法滿足客戶的需求，因此他們就研發(fā)出一種混合的技術(shù)。這種混合的方案是將傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)結(jié)合在一起，創(chuàng)造出一種兩全其美的組合?；舳鲝慕逃齽?chuàng)新的視角出發(fā)，提出應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單一的低效學(xué)習(xí)方式，釆用混合式的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，以爭取教育的較好質(zhì)量和更高效率。那么，什么是混合式學(xué)習(xí)？

混合式學(xué)習(xí)就是摒棄以往的工廠式的集中教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的彈性教育，讓學(xué)生有機(jī)地結(jié)合新型的在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，真正做到虛擬空間與實(shí)體體驗(yàn)相結(jié)合，因材施教與有教無類相兼顧，知識框架與方法迭代相一致，個(gè)性設(shè)計(jì)與分級教學(xué)相吻合。因此，混合式學(xué)習(xí)，或者說混合式教學(xué)、混合式教育是當(dāng)今教育最好的資源配置方式。

混合式學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)部分：

首先是在線學(xué)習(xí)部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至少有一部分是通過在線進(jìn)行的，在線學(xué)習(xí)期間學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度。這種在線學(xué)習(xí)并不是通過網(wǎng)絡(luò)搜尋數(shù)字化工具完成的，而是從和教師面對面的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化到以網(wǎng)絡(luò)為平臺的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有一部分是在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場所進(jìn)行的。即學(xué)生的日程表里至少包含在校園內(nèi)、家庭之外的學(xué)習(xí)部分。

第三是學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程或科目時(shí)的學(xué)習(xí)路徑模塊，要與整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān)。

混合式學(xué)習(xí)的展開模式不同于仍然強(qiáng)調(diào)全班統(tǒng)一的技術(shù)型教學(xué)（工廠式教學(xué)），而更加側(cè)重個(gè)性化和差別化教學(xué)，采用彈性化的能力本位的菜單選擇模式，通過地點(diǎn)、機(jī)房轉(zhuǎn)換和翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)體轉(zhuǎn)換等，獲得教師和同學(xué)的幫助，就像海上的帆船同時(shí)獲得風(fēng)帆動(dòng)力和蒸汽（電力）動(dòng)力的推動(dòng)，或者像兼有汽油動(dòng)力和電池動(dòng)力的汽車那樣更有持久的動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)校的辦學(xué)成本下降。因此混合式學(xué)習(xí)的主要模式包括：

⑴ 轉(zhuǎn)換模式：指學(xué)生按照固定的時(shí)間表或聽從老師的安排在任何課程或科目中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而在這些學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中，至少有一個(gè)模塊是在線學(xué)習(xí)。通常課堂教學(xué)中，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或課堂作業(yè)、課內(nèi)試驗(yàn)等項(xiàng)目中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)換模式的常用類型，也是最受媒體關(guān)注的類型。

⑵ 彈性模式：學(xué)生可以在在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)之間自由轉(zhuǎn)換。彈性模式下學(xué)生會根據(jù)自己的需要，學(xué)習(xí)彈性課程的各部分內(nèi)容。

⑶ 菜單模式：在美國高中階段最常見的混合式學(xué)習(xí)模式就是菜單模式， 這種模式包括任何學(xué)生要在實(shí)體學(xué)校中通過完全在線方式修完的課程。如果社區(qū)高中沒有開設(shè)漢語課或物理課，那么學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)學(xué)校常規(guī)課程之外，在自修課或放學(xué)后在線學(xué)習(xí)這些課程。

⑷ 增強(qiáng)型虛擬模式：這種模式的課程會提供必修的面對面學(xué)習(xí)部分，但學(xué)生可以在自己喜歡的任何場所在線完成課程的其余部分。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是課堂的主體，課堂學(xué)習(xí)主要依靠教師的語言傳授，教師更多關(guān)注“教什么”“怎么教”，把教學(xué)更多視為一種單向的知識傳遞。這種方式有利于系統(tǒng)性知識的傳授，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。混合式教學(xué)模式下，教和學(xué)是相互依存的，教師和學(xué)生是交互的主體，它對教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)、教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)能力的創(chuàng)造提出了更高的要求。

混合式教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)

混合式教學(xué)，既要關(guān)注教師“如何教”，更要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生多與他人深入地交流探討，完成被動(dòng)的“要我學(xué)”到主動(dòng)的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

霍恩曾提到：教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)落在“了解學(xué)生有動(dòng)力做什么，而不是需要做什么”。學(xué)生來學(xué)校的兩項(xiàng)動(dòng)力來自于交友的樂趣以及成就感、進(jìn)步感，教育本身只是學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些體驗(yàn)的一個(gè)可接受的選擇。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)首要任務(wù)是理解學(xué)生的觀點(diǎn)（即同理心），把提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂，應(yīng)該讓所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)多重體驗(yàn)，得到尊重與欣賞，發(fā)展自身的能力。實(shí)踐證明：實(shí)體課堂的素材越貼近兒童生活現(xiàn)實(shí)，讓所有學(xué)生看得懂、有話說、會動(dòng)手、辯得透，學(xué)生就越能從課堂中獲得多重體驗(yàn)，課堂將成為學(xué)生發(fā)揮潛能的場所。

混合式教學(xué)過程一般包含以下幾個(gè)階段：前期分析設(shè)計(jì)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、面授討論和評價(jià)等階段。

（1）前期分析設(shè)計(jì)階段：教師需要認(rèn)真分析每一個(gè)知識模塊的核心問題并進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要站在學(xué)生的角度對教學(xué)要素進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過聯(lián)系實(shí)際或是學(xué)生感興趣的話題引出所學(xué)內(nèi)容，又要對教學(xué)過程和方法進(jìn)行全面、詳細(xì)的設(shè)計(jì)和把握，并且要對課程和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行長期規(guī)劃。

（2）網(wǎng)上學(xué)習(xí)階段：教師通過混合式教學(xué)平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資源，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能積極學(xué)習(xí)、深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生利用平臺與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，要求學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)問題或存在的疑惑。教師通過平臺記錄并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題與思考，并將所有問題進(jìn)行匯總，并深入分析，了解學(xué)生聚焦的問題，為面授探討階段做好準(zhǔn)備工作。

（3）面授討論階段：教師不必對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講授，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。使其不再對教師形成依賴心理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師“教”到學(xué)生要自主“學(xué)”的觀念的轉(zhuǎn)變。教師提出網(wǎng)上學(xué)習(xí)階段所總結(jié)出的問題，并將問題逐層解析，分層次引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在討論過程中還應(yīng)注意學(xué)生觀點(diǎn)的正確性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽主動(dòng)地參與，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并在最后對學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行評論，完成知識的總結(jié)。????

（4）評價(jià)階段：通過混合式教學(xué)平臺針對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)階段提出的問題及面授探討階段的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。既可以由教師作出評價(jià)，也可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們互相評價(jià)，通過每個(gè)人的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的思考與進(jìn)步，更重要的是形成自主學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣。????

混合式學(xué)習(xí)，教師成為動(dòng)態(tài)資源的創(chuàng)新者

在混合式教學(xué)中，雖表面上淡化了教師的“教”，強(qiáng)化了學(xué)生的“學(xué)”，但實(shí)際上要求教師朝著課程的設(shè)計(jì)者、討論的引導(dǎo)者、課堂的組織者去轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，教師是靜態(tài)資源的生產(chǎn)者，向?qū)W生傳遞紙質(zhì)的、單一的、相對靜止的知識內(nèi)容。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展、信息化程度的提高以及知識更新速度的加快，學(xué)生不再僅僅依靠教師這一知識來源，靜態(tài)資源也早已不能滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)要求教師成為動(dòng)態(tài)資源的創(chuàng)新者。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)資源不同，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合使教學(xué)資源具有了生命力，同時(shí)也促使課程內(nèi)容朝著動(dòng)態(tài)化發(fā)展。教學(xué)資源通過不斷完善逐漸進(jìn)化為優(yōu)質(zhì)資源，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元?jiǎng)討B(tài)的資源，例如數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)百科等，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源的更新。因此，教師在重新構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊中，既要為學(xué)生創(chuàng)造適合的自主學(xué)習(xí)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生積極參與某一知識模塊的學(xué)習(xí)，又要注意知識的關(guān)聯(lián)性及整體性，對教學(xué)過程和方法進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，對課程和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行長期的規(guī)劃。???

混合式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師能夠大面積地覆蓋多個(gè)課程的輔導(dǎo)或指導(dǎo)，或者能面對一個(gè)大學(xué)科衍生出上百種課程讓學(xué)生隨問隨答，既能面對面輔導(dǎo)、指導(dǎo)、主持討論、扮演角色，也能線對線拓展知識、強(qiáng)化訓(xùn)練、提供各種服務(wù)，把音樂、動(dòng)漫、科技、電影、歷史、宗教、生活知識及技能融合在課程中。例如《混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》書中提到的如“篝火”——廣場式的班級學(xué)習(xí)、“水吧”——作坊式的小組學(xué)習(xí)、“洞穴”——獨(dú)處式的個(gè)人學(xué)習(xí)、“車庫”——項(xiàng)目式的工作室學(xué)習(xí)、“自助餐”——多元智能室的社團(tuán)式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)習(xí)方式通過不斷的創(chuàng)新手段豐富起來。

在混合式教學(xué)模式中，教師的行為將從課前引導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課堂面授探討一直延伸到課后的評價(jià)階段，貫穿于教學(xué)的全過程。從準(zhǔn)備階段到教學(xué)實(shí)施，只有不斷更新觀念、不斷加強(qiáng)注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)歷練，更注重混合式教學(xué)中所涉及到的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能適應(yīng)未來教學(xué)環(huán)境及未來創(chuàng)新教育的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)變與提升......

參考文獻(xiàn)：〔美〕邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克. 混合式學(xué)習(xí)用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命［M］. 聶風(fēng)華，徐鐵英，譯. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017：53，132-144.