隨著“互聯(lián)網(wǎng) ”概念的提出，我國教育教學進入了一個新階段，應(yīng)運而生的混合式教學（Blended Learning），將成為未來教育的“新常態(tài)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng) 教育”作為未來教育教學的技術(shù)支持，必將帶動混合式教學的改革和創(chuàng)新。

混合式教學的設(shè)計原則

關(guān)于混合式教學的概念眾說紛紜，但包含兩項共同的關(guān)鍵含義：一是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學生的學習為中心，知識與能力的習得是學生在主動建構(gòu)的過程中完成的；二是學習方式是在線學習與線下學習的融合，信息技術(shù)的運用成為標志。

因此，開展混合式教學總體應(yīng)該遵循以下幾項原則。

1、堅持以兒童為中心的個性化學習

對混合式學習的理解必須建立于兒童中心論的哲學觀基礎(chǔ)之上，必須建立于建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上

混合式學習基于網(wǎng)絡(luò)的學習平臺，可以極大豐富課程內(nèi)容，使在線課程成為融合文字、動畫、視頻、探究任務(wù)、虛擬實驗等資源的系統(tǒng)化、可選擇的知識圖譜，學生通過在線學習自主確定學習內(nèi)容，自主定義學習進程，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求課程內(nèi)容的定制服務(wù)。由是，在線課程成為開放的情境，再通過線上與線下的協(xié)作、會話，實現(xiàn)學習任務(wù)的有意義建構(gòu)。

2、堅持“線上自主探究＋線下協(xié)作研討”有效融合

在線學習與線下現(xiàn)場學習相融合，是混合式學習有別于傳統(tǒng)班級授課方式的最顯著特征。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助計算機、平板電腦、智能手機等工具，指導學生根據(jù)學習目標與驅(qū)動任務(wù)，開展個性化、自適應(yīng)學習，讓學生自主確定學習進程，自主選擇課程內(nèi)容，自主診斷學習效果。

這種改變是自大班授課制以來學習方式的最大變革，其優(yōu)勢是學生建構(gòu)知識能力與自主解決問題能力得到增強，有利于學會學習、實踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

但是，完全的在線學習存在不可避免的虛幻色彩，如學生難以聚焦學習主題而使學習低效等問題。所以，面對面的線下課堂學習不可或缺，在教師組織下的聽講與交流研討有利于師生與生生之間的深度互動，有利于學生意志、品質(zhì)的形成，這是學生成長過程中不可或缺的情感需求，是理論與實踐充分融合的最佳路徑。

3、堅持多元化融合提升學習成效

學習方式的混合，不只是線上與線下相結(jié)合的學習場域方面的混合，還應(yīng)兼?zhèn)涠嘣非?，如自主學習與合作學習相互融合、不同學科知識內(nèi)容相融合、在線測評與線下紙筆測試相融合等。

以自主式學習與合作式學習的融合為例，無論是線上還是線下的學習過程，都應(yīng)該是兩者共生共建的過程。

一方面，在線課程平臺的文本、視頻、PPT等資源為學生自主學習提供知識載體，而學習平臺所擁有的交互論壇功能，則為合作學習提供了虛擬空間，并且能使合作學習突破時空界限，特別是MOOC或SPOC支持下的學習，其網(wǎng)絡(luò)化特征使群體在線協(xié)作學習成為常態(tài)。

另一方面，在線下課堂上，自主學習、合作學習、探究學習的開展已成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，自主學習是合作學習的基礎(chǔ)，合作學習是自主學習的驅(qū)動力。

混合式教學的三種模式

1、傳統(tǒng)混合式教學

傳統(tǒng)混合式教學就是在線學習和面授教學的混合，關(guān)注度最高的一種形式是翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)時間利用最大化。課前，學生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進行學習；課上，通過師生互動來解決問題，概念深化，參與合作性學習。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)視頻課程是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的一個重要部分，視頻可以替代教師的部分工作，但是并不能完全替代教師，翻轉(zhuǎn)課堂中有教師和學生真實的互動環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂更符合人類的認知規(guī)律，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系、促進資源的有效利用與研發(fā)。

翻轉(zhuǎn)課堂一般適用于學校以面授為基礎(chǔ)的教學。翻轉(zhuǎn)課堂的實施在學科上沒有限制，但由于中小學生年齡小、知識基礎(chǔ)薄弱、學習自覺性不夠強等原因，翻轉(zhuǎn)課堂更適合應(yīng)用于大學或職業(yè)教育階段。

2、混合同步教學

混合同步教學指在線學生通過信息技術(shù)（如視頻會議）同步參與到課堂學習活動的教學方式。

也就是說，在校的學生可以在教室里接受面對面的教學，而遠程在線學生則可以通過視頻會議的方式實時地參與到課堂學習中?；旌贤浇虒W不僅可以提供豐富的教學臨場感、社會臨場感和認知臨場感，還能夠減少教學單位與學生的金錢、時間成本。

混合同步教學適用于在面授基礎(chǔ)上開展的在線教學。在高校中，若有其他高校的學生選修某高校面授課程，則可采取混合同步教學方式；在培訓機構(gòu)中，某些高端培訓項目也可采取混合同步教學的方式。

3、混合在線教學

混合在線教學是同步在線教學和異步在線教學的混合。

一方面，學生基于視頻會議系統(tǒng)，定期參加知識講解、小組討論、案例分析等同步在線學習活動。另一方面，學生可進行觀看視頻、閱讀學習資料、論壇討論等異步在線學習活動。

混合在線教學具有一定優(yōu)勢：

混合在線教學環(huán)境的搭建非常便捷；

混合在線教學能夠提升師生間的交互頻率和質(zhì)量，進而增強學生的社會臨場感和認知臨場感；

混合在線教學能支持較大規(guī)模的教學，降低師資成本。

混合在線教學適合在現(xiàn)代遠程教學的基礎(chǔ)上開展。遠程教育機構(gòu)、院校若能將同步在線學習混合于異步在線學習中，則可以在很大程度上提升學生的學習主動性、參與度、互動頻率與質(zhì)量。

混合式教學的環(huán)境支持

建構(gòu)主義學習環(huán)境具有真實學習情景、合作學習、注重問題解決等特色，所有的學習環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計算機以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學習的實現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學習環(huán)境包括如下基本要素：

1、信息資源：學習內(nèi)容及相關(guān)的輔助學習材料，包括教科書、錄像帶、教學軟件、相關(guān)論文等。

一般情況下，在學習環(huán)境中，高級復雜的知識內(nèi)容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識和能力。

2、認知工具：認知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。

在現(xiàn)代學習環(huán)境中，主要是指以計算機和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進認知過程的工具，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。

3、自主學習策略：學生在學習環(huán)境中要進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，才能達到學習的目標，即必須通過自主學習才能完成，因此，適合學習者個別特征的自主學習策略就滿足三個條件：

要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；

要讓學生有多種機會在不同情景下應(yīng)用他們所學到的知識（將知識外化）；

要讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。

4、幫助與指導：學習環(huán)境中，學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何學習環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導的職責。

教師在學習環(huán)境中確定學習任務(wù)，組織學習活動，提供幫助和指導，引導學生正確使用認知工具。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

混合式教學的組織模式

混合式教學發(fā)揮了學生在線學習與集體授課的優(yōu)勢，其教學組織更加靈活多變，也面臨著更多的不確定性，這對組織者而言是巨大的挑戰(zhàn)。如果以時間軸建立教學模式，可大致分為先行探索、協(xié)作研討、拓展鞏固三個階段。

1、學生借助學習平臺先行探索

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，混合式教學中的在線學習能夠極大地提升學生自主學習能力。按照翻轉(zhuǎn)課堂先學后教的設(shè)計思路，學生對每一個新項目的學習，首先可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展自適應(yīng)學習，因此說這是一個以自主探索為主要特征的環(huán)節(jié)。

2、師生在真實課堂中協(xié)作探究

在物理世界的真實課堂中，教師的講解能夠讓學生及時獲得新思路、掌握新知識。教師針對課程內(nèi)容組織的小組合作式教學活動，有利于引導學生高效率地思考、發(fā)表見解，通過追問、補問等方式，引導學生進行深度思維，并通過生生互評、教師點評等活動進行及時指導與糾正。

3、學生借助學習平臺拓展鞏固

課后鞏固訓練是教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)，它是克服遺忘的有效手段。利用在線平臺，可以提升鞏固學習的效果。一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺上的視頻、文本、PPT等學習資源可以無限次重復使用，有利于學生針對未完全掌握的內(nèi)容及遺忘內(nèi)容進行復習，以強化認知。另一方面，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布拓展性探究任務(wù)及課后練習作業(yè)，可對學生的學習效果進行形成性測評。

混合式教學有多種模式，不同的教學模式適應(yīng)于不同的教學情境，教學模式的選擇需要“以學生為中心，切實注重實效，滿足需求”。

開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。