關(guān)鍵詞：社會性；自主性；大規(guī)模疫情；在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動

新型冠狀病毒（COVID-19）在全國迅速蔓延，客觀導(dǎo)致了全國在家“停課不停學(xué)”[1]極端環(huán)境。全國各地中小學(xué)積極響應(yīng)教育部號召，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺實施教學(xué)，紛紛把線下教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)上，短時之間以直播/點播形態(tài)為主的在線教學(xué)迅速普及。

然而不是提供了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生的，在這次因為疫情而被迫居家學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生和家長都遭遇到了各種問題。教師的教學(xué)過程常常因為網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或者對技術(shù)的陌生而被迫中斷，教學(xué)進(jìn)度因為得不到學(xué)生的反饋而被打亂節(jié)奏，學(xué)生狀態(tài)因為師生時空分離而無法實時監(jiān)管，導(dǎo)致教師對自己教學(xué)的失控。學(xué)生常常因為自制力差，注意力容易分散等原因，無法堅持完成自主學(xué)習(xí)。家長在居家辦公的同時還要充當(dāng)督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的助教，同時也對孩子長時間電子設(shè)備的使用有可能帶來網(wǎng)絡(luò)成癮和視力下降問題表示擔(dān)憂。在線學(xué)習(xí)加大了教師的工作量，侵占了更多親子休閑時間，使得教師、學(xué)生和家長都身心俱疲，而學(xué)習(xí)效果卻難以保證。

在線教育絕不是傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和管理流程在網(wǎng)上的直接搬遷，我們有必要探究在線學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件及如何組織在線學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)活動的真實發(fā)生。

一、直播/點播形態(tài)在線學(xué)習(xí)的局限

直播/點播形式的在線學(xué)習(xí)仍然是教師授課和學(xué)生聽課為主，師生互動有限，這種授課方式無異于將線下的教師講授式的“滿堂灌”搬到了線上，由“人灌”變成了“電灌”，其“以教為中心”的本質(zhì)沒有發(fā)生改變。除了其弱交互反饋導(dǎo)致各種教學(xué)狀況頻發(fā)之外，這種直播/點播形態(tài)的在線學(xué)習(xí)還存在以下明顯的局限。

（一）強(qiáng)調(diào)知識掌握，忽視能力培養(yǎng)

直播/點播形態(tài)的在線教學(xué)模式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)短時間大規(guī)模的知識傳遞，但不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力。隨著社會的發(fā)展，越來越多需要知識記憶的工作將會被人工智能取代，為了回應(yīng)未來智能時代、知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的新要求，教育不能反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生機(jī)器能做的事情，而應(yīng)著力塑造人區(qū)別于機(jī)器的批判性、創(chuàng)造性的思維能力和實踐能力。相比于工業(yè)時代注重記憶力和計算能力的培養(yǎng)，智能時代人才的核心能力應(yīng)該是思維力、想象力和創(chuàng)新力。教育要從重視知識繼承向重視知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，要重在培養(yǎng)學(xué)生完善的人格和善良、合作、同情心等良好品質(zhì)，使其富有學(xué)識、智慧和能力，使其能為自己的生活和社會承擔(dān)責(zé)任。

（二）學(xué)習(xí)形態(tài)受控并且單一

學(xué)習(xí)形態(tài)是從教師到學(xué)生的單向傳播，存在以下幾個弊端。（1）學(xué)生主體地位喪失。學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容完全由教師主宰，學(xué)生成為被動的知識接受者。（2）認(rèn)知途徑的單一。主要的學(xué)習(xí)中介是經(jīng)過教師加工過的概念化和結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)，以書面文字或者口頭語言為主要表現(xiàn)形式。（3）教師完全主控地位，學(xué)習(xí)只是淺層次知識操練。教學(xué)只是淺層的知識和技能的精熟和自動化，缺乏啟發(fā)思考的交流，缺少對學(xué)生高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)。（4）學(xué)習(xí)共同體缺失。學(xué)習(xí)被看作是個體孤立的學(xué)習(xí)，臨時在線聚集在一起的學(xué)生不能成為互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，而是個體的集合。（5）對知識共相的控制和追求。教學(xué)傾向于讓學(xué)生接受被大眾普遍認(rèn)知的知識“共相”，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不同聲音被視為有待改進(jìn)的錯誤認(rèn)識而被及時糾正和消弭。（6）線性的活動進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要受教師目標(biāo)的指引，活動進(jìn)程按照被分解的行為序列機(jī)械進(jìn)行。

（三）對學(xué)生自主、自強(qiáng)能力培養(yǎng)幫助不大

直播/點播式的在線教學(xué)將學(xué)生作為知識接收的“容器”，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、自強(qiáng)的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時代信息獲取的成本越來越低，但獲取知識的成本越來越高，對學(xué)習(xí)能力的要求也越來越高。信息來源渠道的多元性造成知識的離散化、碎片化，需要學(xué)習(xí)者能夠在碎片化的觀點和概念中發(fā)現(xiàn)連接、識別范式和創(chuàng)建意義。OECD學(xué)習(xí)框架[2]采用“羅盤”這一比喻，強(qiáng)調(diào)每個個體都應(yīng)該擁有自己的“學(xué)習(xí)羅盤”，在面對充滿變革且不確定的未來時能夠“自定航向”，學(xué)生要成為有目標(biāo)、有反思意識的主體，積極地投身到學(xué)習(xí)過程中。教育要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的思維品質(zhì)以及自主、自強(qiáng)的個性特質(zhì)，才能使其適應(yīng)未來社會的變化。

（四）學(xué)習(xí)的組織性難以重建

在真實的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)是有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過多名教師協(xié)同備課、教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)化設(shè)計、教學(xué)問題多元反饋等教學(xué)活動，保證學(xué)習(xí)能夠按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)有計劃地執(zhí)行。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很難重現(xiàn)真實課堂學(xué)習(xí)的組織性，建立在教學(xué)管理系統(tǒng)化組織基礎(chǔ)上的學(xué)校教育模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下難以發(fā)力。并且學(xué)生在傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中較少受到獨立學(xué)習(xí)和自我管理能力的訓(xùn)練，其自主學(xué)習(xí)過程離不開其他助學(xué)者適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和指導(dǎo)，但在線學(xué)習(xí)中人際交互被阻斷，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成教學(xué)組織與管理的困難。本應(yīng)該組成學(xué)習(xí)共同體的師生之間因為社會性交流的缺失而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的孤立和情感的疏離，本應(yīng)該呈系統(tǒng)化組織的教學(xué)內(nèi)容因為缺乏組織性的教學(xué)環(huán)境而呈現(xiàn)碎片化和片段化。

（五）長時間面對屏幕學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致視覺疲勞

學(xué)生的身心健康一直是國家關(guān)注的重點，學(xué)生的視力健康更是國民體質(zhì)監(jiān)測的重要內(nèi)容。疫情期間學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程均發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，長時間不正確地面對屏幕學(xué)習(xí)容易造成視覺疲勞甚至實力下降。技術(shù)賦能教育不僅僅是承擔(dān)替代教師傳遞知識的作用，技術(shù)的更大作用是能夠充當(dāng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的工具，成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。在線學(xué)習(xí)要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢提高學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。能夠節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時間還能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)方式才是值得鼓勵和提倡的[3]。

二、在線學(xué)習(xí)問題根源與解決方向

早期Web1.0時代的互聯(lián)網(wǎng)，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容是稀缺資源，網(wǎng)絡(luò)課程的主要建設(shè)者是處于精英位置的教育者，學(xué)習(xí)者只能被動瀏覽和接受。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到Web2.0時代和3.0時代，網(wǎng)絡(luò)資源可以實現(xiàn)全民眾籌和草根化建設(shè)，學(xué)習(xí)者可以很便捷地獲取海量的學(xué)習(xí)資源，而由此出現(xiàn)的新問題是內(nèi)容的泛濫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者信息過載和知識迷航，消耗學(xué)習(xí)者有限的注意力和大量的時間。所以內(nèi)容已經(jīng)不再是目前的稀缺資源，在線學(xué)習(xí)主要解決的問題不是內(nèi)容的呈現(xiàn)，而是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容如何更合理地組織以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

教學(xué)是師生之間交流與交互的社會性實踐活動，而在線學(xué)習(xí)由于師生時空分離，教師和學(xué)生之間不能像傳統(tǒng)課堂環(huán)境中那樣自然地完成交互，所以在線學(xué)習(xí)必須通過某種方式使得教師和學(xué)生可以達(dá)到“主觀交互”才能完成由教到學(xué)的過程。著名的遠(yuǎn)程教育研究專家德斯蒙德·基更認(rèn)為在線教育應(yīng)該在教與學(xué)時空分離的情形下重建教與學(xué)的關(guān)系，而教與學(xué)關(guān)系的重建必須通過基于媒介的人際交互來實現(xiàn)[4]。以媒體為中介的交互是實現(xiàn)教與學(xué)再度整合的重點，而將教師精心設(shè)計開發(fā)的，通過多種媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有效結(jié)合起來是整合的核心和難點。因此，解決在線學(xué)習(xí)問題的方向是設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)和激發(fā)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，可以說，學(xué)習(xí)活動是時空分離狀態(tài)下教與學(xué)再度整合的橋梁。

基于活動來組織在線學(xué)習(xí)是符合人類的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，無論人的思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體的相互作用的過程來實現(xiàn)，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動[5]。學(xué)習(xí)活動可以促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，教育對象的發(fā)展歸根到底要靠他自己的內(nèi)部活動和努力去獲得，教育必須讓學(xué)生作為主體去參與活動，才能獲得個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力[6]。人類獲取知識的過程是在自身的認(rèn)知努力下，通過一定的媒介進(jìn)行社會交互，在與外界環(huán)境持續(xù)地發(fā)生內(nèi)化和外化作用的過程中完成知識的建構(gòu)和能力的生成，社會性和自主性是學(xué)習(xí)能夠有效發(fā)生的兩個基本條件。在線教學(xué)通過活動可以實現(xiàn)不同角色的社會性交互，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此學(xué)習(xí)活動成為破解在線學(xué)習(xí)問題的重要解決思路。

三、活動理論及其對在線學(xué)習(xí)的啟示

活動理論是一個基于活動的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人類活動離不開中介和社會互動。在線教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源開展的，也可以提供多種技術(shù)工具進(jìn)行人際互動和交流，滿足學(xué)習(xí)發(fā)生的中介性和社會性條件，因此可以用活動理論來指導(dǎo)在線教學(xué)活動的組織。

（一）活動理論的發(fā)展歷程

第一代活動理論以維果茨基的中介理論作為基礎(chǔ)，中介理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是一種中介性的活動，主體決不會直接與客體發(fā)生反應(yīng)，只有在與其環(huán)境中的制品（社會文化意義、工具和符號等）及社會性他人互動時才能建構(gòu)意義[7]，如圖1所示。中介理論的分析單元僅關(guān)注個體，沒有考慮群體對個體的影響。

第二代活動理論從共同體的宏觀層面上，突出了個體和共同體的互動，增加了規(guī)則、共同體和分工三個重要的社會要素，形成包括六個因素，四個子系統(tǒng)的三角模型，如圖2所示。強(qiáng)調(diào)主體與共同體成員之間必須遵循一定的社會規(guī)則和分工，完成客體向結(jié)果的轉(zhuǎn)化[8]。

第三代活動理論將交互拓展到多個活動系統(tǒng)中，基于共享的客體，不同的活動系統(tǒng)可以相互作用，以相互作用的多個活動系統(tǒng)為分析單位，建立不同活動之間的聯(lián)系，增加了活動的開放性與活動之間的交互性[9]，如圖3所示。

經(jīng)過三代活動理論的發(fā)展，活動理論從僅關(guān)注個體發(fā)展到關(guān)注共同體再到關(guān)注多個系統(tǒng)之間的相互作用，越來越強(qiáng)調(diào)不同觀點之間的對話和不同活動系統(tǒng)的多重聲音，將矛盾作為活動系統(tǒng)變革和創(chuàng)新的源泉。共同體成員之間不同的觀點互相激發(fā)產(chǎn)生的矛盾，是刺激系統(tǒng)進(jìn)行反思和改變的力量，推進(jìn)整個系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)的改變。活動理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動不是個體單純的大腦活動，而是一個需要彼此關(guān)聯(lián)的共同體的參與，這種關(guān)聯(lián)可以外顯體現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體與其所處環(huán)境中的共同體，通過規(guī)則和勞動分工，形成由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)團(tuán)體，也內(nèi)隱體現(xiàn)在學(xué)習(xí)團(tuán)體內(nèi)的智力參與，學(xué)習(xí)是與具有物理關(guān)聯(lián)和智力關(guān)聯(lián)的共同體發(fā)生多層次對話的過程[10]。此外，基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一共享的客體，能夠加強(qiáng)學(xué)校系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和社會系統(tǒng)等不同系統(tǒng)之間的聯(lián)動，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

（二）活動理論對在線學(xué)習(xí)的啟示

活動理論為我們反觀在線學(xué)習(xí)提供了新的視角，組成在線學(xué)習(xí)的多種要素可以借助活動理論有機(jī)組織起來，形成一個活動系統(tǒng)，更好地學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

1.注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。活動主體作用于客體是積極的，活動中包含著主體的需要與動機(jī)[11]。教學(xué)活動作為一種特殊的實踐活動，既包含著教的活動也包含著學(xué)的活動，二者之間是主導(dǎo)——主體的關(guān)系，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的唯一主體，教學(xué)的目的不是教師為了完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而是使學(xué)生發(fā)生知識、能力和價值觀的積極變化。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，不取決于教師順利完成教學(xué)計劃內(nèi)的知識傳授，而是依賴于學(xué)生是否能動地參與到知識的意義建構(gòu)中。因此學(xué)習(xí)活動要能夠為學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升。

2.關(guān)注客體的導(dǎo)向性。所有的活動都是主體對客體的作用，最終都會產(chǎn)生一定的結(jié)果?？腕w激勵著主體，進(jìn)而驅(qū)動活動系統(tǒng)，使得活動系統(tǒng)以客體為導(dǎo)向。在線學(xué)習(xí)的客體是各類學(xué)科知識，客體轉(zhuǎn)化的結(jié)果是實現(xiàn)各類學(xué)科知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美勞的全面發(fā)展。教學(xué)成功的檢驗標(biāo)準(zhǔn)不是教師對學(xué)生完成了知識的傳遞，而是學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行了意義加工，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。在線學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要站在學(xué)生的角度，始終為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而努力。

3.發(fā)揮多種工具的中介作用。中介是主體與客體相互作用，并將客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果的過程中用到的所有工具，包括物質(zhì)工具或思考工具。在線學(xué)習(xí)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，借助多元化的學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)習(xí)者全方面多角度地理解和應(yīng)用知識，輔助學(xué)生更好地開展探究、實踐、互動等主動獲取和建構(gòu)知識的體驗，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

4.同時關(guān)注個體和共同體。學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個體知識的自我建構(gòu)，也是與他人交互的社會性建構(gòu)。學(xué)習(xí)者可以通過與別人交互，修正和擴(kuò)充對知識的理解。不同主體間觀點碰撞所產(chǎn)生的矛盾，從活動理論的視角看，具有推動學(xué)習(xí)創(chuàng)新的力量。在線學(xué)習(xí)要多設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮共同體對主體學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)共同體可以是班級范圍內(nèi)的各類協(xié)作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)伙伴、教師等，也可以是超越班級限制的全網(wǎng)絡(luò)范圍的學(xué)習(xí)社區(qū)等。

5.制定學(xué)習(xí)規(guī)則，規(guī)范在線行為。學(xué)習(xí)規(guī)則協(xié)調(diào)著學(xué)習(xí)主體和共同體的關(guān)系，約束和規(guī)范著主體和共同體的行為，使其關(guān)系朝著能促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的良好方向發(fā)展。學(xué)習(xí)規(guī)則可以是教師制定的任務(wù)要求、協(xié)作學(xué)習(xí)規(guī)范、作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)等顯規(guī)則，也可以是共同體在協(xié)作過程中形成的態(tài)度、意識、價值觀念等隱規(guī)則[12]。在線學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)中主體缺少教師的監(jiān)督，行為容易偏離學(xué)習(xí)的方向，要發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體之間隱規(guī)則的監(jiān)督功能，讓學(xué)習(xí)者在同伴和榜樣的引導(dǎo)下，自主調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的行為。

6.合理分工，揚長避短。分工是根據(jù)共同體成員各自的優(yōu)勢和興趣，讓其承擔(dān)不同的角色，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在不同的學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者可能有不同的分工。在線學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的特征和興趣，合理地分配任務(wù)，建立彼此互賴的共同體，確保每個成員對任務(wù)能否完成均負(fù)有責(zé)任。

四、基于活動的在線學(xué)習(xí)組織模型

經(jīng)過以上對活動理論的分析，活動理論的各個組成要素都可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中找到對應(yīng)關(guān)系，并且借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢能夠更好地實現(xiàn)。因此以活動理論為指導(dǎo)，本文構(gòu)建一個基于活動的在線學(xué)習(xí)組織模型，如圖4所示。旨在通過學(xué)習(xí)活動將在線學(xué)習(xí)形態(tài)回歸至社會性和自主性的本態(tài)，使得傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)的組織性得以重建。

時空分離阻斷了師生之間的社會性交互，需要學(xué)生有更強(qiáng)的自主性來彌補交互的缺失，但作為未成年學(xué)習(xí)者，學(xué)生并沒有受到系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，依靠學(xué)生的自主性來保證學(xué)習(xí)效果是不切實際的。學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性和社會性的橋梁，基于活動來組織在線學(xué)習(xí)，不再將學(xué)習(xí)視為個體孤立的努力，而是個體與教師和學(xué)習(xí)同伴等共同體在一定的規(guī)則和分工下展開的合作互助，重建教學(xué)的社會性；不再將教學(xué)內(nèi)容作為機(jī)械的傳授，而是以活動為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的自主性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)社區(qū)和多角色學(xué)情報告為學(xué)習(xí)活動的組織提供支持服務(wù)，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供學(xué)習(xí)活動的技術(shù)基礎(chǔ)，是在線學(xué)習(xí)發(fā)生的重要場所；學(xué)習(xí)社區(qū)共同體提供了與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互協(xié)作的人際資源；多角色學(xué)情報告可以幫助教師更加了解學(xué)生從而更好地增強(qiáng)其教學(xué)支持服務(wù)，幫助學(xué)生更加了解自己，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性?？傊?，基于活動組織教學(xué)可以建立起老師、學(xué)生、家長、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)社區(qū)等要素之間的聯(lián)系，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)資源的整合。該模型主要從以下幾個方面為在線學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)。

（一）通過學(xué)習(xí)活動重構(gòu)教與學(xué)關(guān)系

學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等）為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行交互的操作總和[13]。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本出發(fā)點在于促進(jìn)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生積極地投入到在線學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮自己的積極主動性，提高在線學(xué)習(xí)的參與度。學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的自主能力、社會參與能力、知識轉(zhuǎn)化與實踐能力均有重要的訓(xùn)練作用。首先，學(xué)習(xí)活動需要學(xué)習(xí)者本人充分發(fā)揮其主動性及能動性，才能完成知識的意義建構(gòu)。其次，學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同知識建構(gòu)提供了社會性支持，保證了知識建構(gòu)的完整性。再次，活動過程中需要學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識外化和內(nèi)化的多次雙向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識的深刻理解和應(yīng)用。

設(shè)計學(xué)習(xí)活動主要包括以下幾個關(guān)鍵步驟[14]：（1）設(shè)計活動主題任務(wù)：活動的主題任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著控制和引領(lǐng)作用，必須明確設(shè)置。（2）設(shè)計活動操作序列：活動序列可以控制活動有序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)，不斷獲得成功的滿足感。（3）設(shè)計活動監(jiān)管規(guī)則：監(jiān)管規(guī)則賦予了教師主導(dǎo)活動的權(quán)利，主要包括活動完成的時間進(jìn)度，活動中鼓勵和禁止的學(xué)習(xí)行為等。（4）設(shè)計活動評價規(guī)則：評價學(xué)生的情緒情感、參與程度、投入程度以及貢獻(xiàn)值等，評價要更傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性表現(xiàn)。（5）設(shè)計成果輸出形式：說明學(xué)習(xí)活動的成果形式以及應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（6）設(shè)計交互方式：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線交流、提問與答疑、討論發(fā)帖等互動學(xué)習(xí)活動，并給予及時的反饋。（7）設(shè)計學(xué)習(xí)資源：設(shè)計活動實施所需的能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源。（8）設(shè)計社區(qū)支持：考慮在學(xué)生活動過程中何時、以何種方式提供認(rèn)知工具，如何構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)社會性建構(gòu)。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)化與外化過程對知識建構(gòu)的作用，重視學(xué)習(xí)活動中社會性交往的作用，注意學(xué)習(xí)活動設(shè)計的完整性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動中信息技術(shù)的中介作用[15]。同時在設(shè)計的過程中需要注意以下幾個問題：

1.學(xué)習(xí)活動要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識類型作不同的設(shè)計

不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識類型適合不同的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)，如學(xué)習(xí)理解類的目標(biāo)是實現(xiàn)知識的輸入，旨在促進(jìn)知識的意義化，可開展微課學(xué)習(xí)、背誦默寫、分享筆記、繪制概念圖等學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生理解；應(yīng)用實踐類的目標(biāo)是實現(xiàn)知識的初級輸出，旨在促進(jìn)知識的功能化，可開展在線測試、討論交流、制定實驗方案等活動檢驗知識的應(yīng)用效果；遷移創(chuàng)新類的目標(biāo)是實現(xiàn)知識的高級輸出，旨在促進(jìn)知識的素養(yǎng)化，可開展觀點評析、意見表達(dá)、寫作論述、演講、制作作品等活動給與學(xué)生更多創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會。事實性知識是一類需要孤立記憶的，抽象水平較低的知識類型，可采用微課自主學(xué)習(xí)、筆記分享等學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生記憶；概念性知識有一定的抽象概括性和組織性，可開展討論交流、畫概念圖的方式促進(jìn)對知識的理解；程序性知識是關(guān)于如何做的知識，可用案例分析、問題解決、角色扮演等活動幫助學(xué)習(xí)理解規(guī)則；策略性知識重點是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，建議采用撰寫日志、觀點分享、學(xué)習(xí)反思等活動。

2.設(shè)計線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)活動

在線學(xué)習(xí)不代表所有的學(xué)習(xí)活動都發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)，可以設(shè)計線上線下多種學(xué)習(xí)形式，豐富學(xué)生的居家學(xué)習(xí)生活，且學(xué)習(xí)形式可以是多樣和靈活的，不僅限于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)活動。在設(shè)計活動時，要做到：（1）線上線下活動互相補充和促進(jìn)。如線上微課學(xué)習(xí)，線下動手實踐，線上討論交流，線下總結(jié)反思；（2）珍惜家居生活，增加親子活動。讓家長參與到學(xué)習(xí)中，增加親子之間的理解和互動，發(fā)揮家長監(jiān)督和支持作用；（3）線上活動不宜設(shè)置過多，保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行線下實踐和學(xué)習(xí)反思；（4）保證學(xué)生有適度的體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

3.師生協(xié)同確定學(xué)習(xí)活動目標(biāo)

活動目標(biāo)的設(shè)置要充分考慮學(xué)習(xí)主體的需要，只有當(dāng)主體認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)并作為自身努力方向時，主體的學(xué)習(xí)活動才是高效的。因此可以靈活使用各種線上工具，例如通過問卷調(diào)查、在線測試、討論交流、投票、微課觀看情況等，讓學(xué)生被動暴露或者主動表達(dá)學(xué)習(xí)需求，制定符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定活動目標(biāo)時要注意：（1）活動目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)撃?，需要清楚學(xué)生哪些目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，哪些目標(biāo)有待實現(xiàn)，哪些目標(biāo)是無法實現(xiàn)；（2）要根據(jù)學(xué)情診斷情況為不同的學(xué)習(xí)者設(shè)置個性化的活動目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在自己的原有水平上獲得最大程度的提高。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

直播課的盛行在一定程度上也反映了教師對知識的操控和壟斷，在線學(xué)習(xí)中教師要改變觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，但教師要作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動中發(fā)揮重要的學(xué)習(xí)支持作用，承擔(dān)多重關(guān)鍵職責(zé)[16]。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計者：作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，教師要在活動準(zhǔn)備階段做到：（1）劃分小組及組內(nèi)成員分工。根據(jù)學(xué)生的能力水平、個性特征構(gòu)建組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作小組，指導(dǎo)小組內(nèi)部制定協(xié)商規(guī)則和任務(wù)分工。（2）設(shè)計學(xué)習(xí)活動主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)及其預(yù)期結(jié)果?；顒又黝}必須與學(xué)科具體章節(jié)內(nèi)容相關(guān)，使得學(xué)生在完成活動任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動預(yù)期要說明活動的輸出成果形式及評價標(biāo)準(zhǔn)。（3）開發(fā)/選擇學(xué)習(xí)資源與工具。教師要開發(fā)一系列輔助學(xué)生達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知材料，搭建供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究的腳手架。（4）分解學(xué)習(xí)活動為行為序列。將學(xué)習(xí)活動分解細(xì)化為一系列目標(biāo)導(dǎo)向的行為及操作順序，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動支持者：教師作為學(xué)習(xí)主體的重要共同體成員之一，需要為學(xué)生提供多種支持服務(wù)，以解決學(xué)習(xí)者遇到各種問題，包括：教師要及時督促學(xué)生、鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的自主性進(jìn)行調(diào)控與支持，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，有積極的情感體驗；教師要經(jīng)常參與在線學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生進(jìn)行深層次的對話，提供促進(jìn)師生交互及生生交互的社交支持[17]；教師要及時在學(xué)生參與活動中，對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生更深度的參考，解決具體技術(shù)與工具問題。

學(xué)習(xí)活動監(jiān)督者：檢查學(xué)習(xí)活動是否按照預(yù)定的設(shè)計進(jìn)行，若活動難以開展要及時進(jìn)行調(diào)整；識別和跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，及時給予鼓勵或者預(yù)警反饋；追蹤學(xué)生的聊天日志，監(jiān)督共同體成員是否在規(guī)則下進(jìn)行有效交流。

學(xué)習(xí)活動評價者：根據(jù)不同的活動目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價量表，明晰活動評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生的成果產(chǎn)出；評價維度多元化，要綜合對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等多維度評價；評價主體多元化，充分發(fā)揮學(xué)生自評、互評，在評價中促進(jìn)學(xué)生取長補短。

（三）落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在線教育中的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)習(xí)者能夠規(guī)劃和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，能夠參與決定應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容以及采取什么樣的方式來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

促進(jìn)學(xué)生自主性有助于學(xué)生的未來發(fā)展，主要體現(xiàn)在：（1）有利于創(chuàng)新性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)者相對于被動的學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)烈的求知欲望，能激發(fā)出更多的新奇的想法，并在學(xué)習(xí)活動中把它們發(fā)展完善成新方法和新產(chǎn)品。（2）有助于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中需要主動協(xié)調(diào)他們的情感、認(rèn)知、行為和外在環(huán)境因素，鍛煉和習(xí)得各種自主學(xué)習(xí)技能和元認(rèn)知策略，有利于在未來社會中轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)者。

要落實學(xué)生的主體地位，可以從以下幾個方面努力：（1）改變課堂中的權(quán)力結(jié)構(gòu)。打破原有課堂中教師全方位掌控的權(quán)力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者參與到目標(biāo)的制定、活動規(guī)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等一系列關(guān)鍵的活動中來。（2）提供學(xué)生參與的空間。設(shè)計活動時，要盡量讓學(xué)生有各種參與的空間，在合適的情境下讓學(xué)習(xí)者成為問題的提出者、解決者和評價者，提升學(xué)生參與的廣度與深度。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)者需要掌握一些關(guān)鍵的自主學(xué)習(xí)技能才能承擔(dān)起很多以往由教師承擔(dān)的責(zé)任，這其中包括自主規(guī)劃、執(zhí)行和反思的能力。

（四）整合學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)資源是以學(xué)習(xí)者為中心，以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)為最終目的，有機(jī)融合了內(nèi)容、活動、工具以及人際智慧在內(nèi)的實體[18]。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)任務(wù)落實的重要載體，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)媒介。學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動的整合可以重構(gòu)在線教與學(xué)關(guān)系，以學(xué)習(xí)資源為紐帶還可以將具有相似或者相同學(xué)習(xí)興趣和需求的學(xué)習(xí)者構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，連接人際智慧，形成可進(jìn)化的包括物力資源和人力資源在內(nèi)的知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。

學(xué)習(xí)資源的選擇要注意：（1）教育性，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要符合教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)資源不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)和傳遞，其設(shè)計和組織要以活動任務(wù)為主線，賦予其內(nèi)在邏輯，輔助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知加工；（2）個性化，學(xué)習(xí)資源要依據(jù)學(xué)情分析，以適應(yīng)每位學(xué)生發(fā)展特點。如課前準(zhǔn)備適切性的預(yù)習(xí)資源，實現(xiàn)教學(xué)起點的一致性；課中實施差異化的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)撃?；課后布置個性化的補償資源，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異；（3）社會化，人際資源也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介。基于學(xué)情分析為學(xué)生推薦或者由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)同伴，基于一定的規(guī)則和分工展開在線討論、作品分享等協(xié)作學(xué)習(xí)活動；（4）生成性，注意利用互動過程中產(chǎn)生的資源作為學(xué)習(xí)新的生長點。學(xué)習(xí)資源不是靜態(tài)不變的，在學(xué)習(xí)主體與共同體互動過程中產(chǎn)生的新想法、新觀念、新作品等，使得資源得以補充、改進(jìn)和優(yōu)化，成為活動系統(tǒng)知識創(chuàng)新的來源。

（五）以學(xué)習(xí)平臺為載體實施學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)平臺支持泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，是互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)發(fā)生的重要工具和場所。在不同的活動情境下學(xué)習(xí)者所扮演的角色、實施的行動、協(xié)商的規(guī)則是不同的，因此要根據(jù)學(xué)習(xí)活動需要靈活選擇學(xué)習(xí)平臺，以表1舉例說明。

在選擇學(xué)習(xí)平臺時要盡量選擇功能集合性較強(qiáng)的平臺，能夠支持多種類型的學(xué)習(xí)活動，避免師生在多個平臺跳轉(zhuǎn)，增加認(rèn)知負(fù)荷。如果現(xiàn)有平臺難以滿足學(xué)習(xí)活動需求，可以這樣處理：同一類型的學(xué)習(xí)活動盡量用同一個學(xué)習(xí)平臺，不同類型的活動可以分散在不同平臺。

平臺的選擇沒有最完美的，活動設(shè)計才是學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)習(xí)平臺作為活動的載體，要以能支持學(xué)習(xí)活動的開展為重要選擇前提。

（六）構(gòu)建社會性互動的在線學(xué)習(xí)社區(qū)

在線學(xué)習(xí)社區(qū)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中由學(xué)習(xí)者和各類助學(xué)者（學(xué)習(xí)同伴、教師、研究者和家長等）共同構(gòu)成的一個交互協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。在線學(xué)習(xí)社區(qū)能夠為學(xué)習(xí)者提供一個資源豐富且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，社區(qū)成員之間的交互不受時間和地域限制，使得隨時隨地的學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)者通過交流、互動、討論、反思和協(xié)作來分享彼此的觀點、想法、資源、知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，最終幫助學(xué)習(xí)者完成知識和社會人際網(wǎng)絡(luò)的雙重建構(gòu)。在線學(xué)習(xí)社區(qū)中存儲了大量反映學(xué)習(xí)者交互行為和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的數(shù)據(jù)信息，通過分析這些數(shù)據(jù)可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知、社交和情感元素，是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的重要信息和證據(jù)來源。

構(gòu)建一個學(xué)習(xí)社區(qū)，需要經(jīng)過以下過程：（1）明確定義學(xué)習(xí)社區(qū)的目的，創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)的虛擬空間；（2）確定學(xué)習(xí)社區(qū)的成員，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和成員的已有知識來創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境；（3）從學(xué)習(xí)社區(qū)中產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)角色，分配由內(nèi)部產(chǎn)生的一系列的行為角色；（4）制定社區(qū)規(guī)則和行為準(zhǔn)則，凝練社區(qū)的共同愿景，凝聚共同體意識；（5）創(chuàng)建共享的學(xué)習(xí)社區(qū)文化和社區(qū)運行規(guī)范，營造良好的社會性學(xué)習(xí)環(huán)境；（6）展開學(xué)習(xí)社區(qū)成員之間的交流和協(xié)作，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（7）組織社會協(xié)商，讓成員自己解決學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)部產(chǎn)生的分歧。

在線學(xué)習(xí)社區(qū)并不是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)輔助者在網(wǎng)絡(luò)上的簡單聚集和隨機(jī)交互，組建和維護(hù)學(xué)習(xí)社區(qū)需要注意以下事項：（1）擁有共同目標(biāo)。一個學(xué)習(xí)社區(qū)有共同的目標(biāo)和知識文化基礎(chǔ)來指導(dǎo)它的正常運作，組建學(xué)習(xí)社區(qū)需要時間，不可能一蹴而就。（2）建立共同規(guī)則。學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的交互不同于常見社交網(wǎng)絡(luò)中的交流，它以共同的學(xué)習(xí)目的和對話模式為基礎(chǔ)，組建和運營成功的學(xué)習(xí)社區(qū)需要構(gòu)建和共同遵守特定的規(guī)則和規(guī)范。（3）人人有責(zé)。每個社區(qū)成員都有參與和維護(hù)社區(qū)的權(quán)利與責(zé)任，成員的參與和貢獻(xiàn)是促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的動力。

（七）通過學(xué)情分析，確?；顒勇鋵?/strong>

面對面教學(xué)場景下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是可以直觀感受到的，比如通過學(xué)生的課堂反映、面部表情、及時舉手質(zhì)疑、提問反饋等。而在線學(xué)習(xí)場景下，由于時空分離，教師無法從隱藏在屏幕里的學(xué)生中得到及時的反饋，反饋的延時甚至缺失導(dǎo)致教與學(xué)難以互相促進(jìn)，因此學(xué)情分析對于在線學(xué)習(xí)尤其重要，將直接影響教學(xué)活動能否順利開展。在線學(xué)習(xí)場景下的學(xué)情分析是指通過對學(xué)生過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)的記錄和關(guān)聯(lián)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全方位的直觀呈現(xiàn)，克服在線學(xué)習(xí)情境下師生之間的信息溝通缺失問題，旨在幫助教師更好地了解學(xué)生，實施教學(xué)干預(yù)和改進(jìn)。此外，學(xué)情分析可以實現(xiàn)不同角色（如校長、教研員、教師、家長、學(xué)生等）對學(xué)習(xí)情況的一致性理解，從而促進(jìn)活動實施相關(guān)角色采取協(xié)調(diào)的行動，確保活動更好的落實。

學(xué)情分析的內(nèi)容不局限于了解學(xué)生的知識儲備，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)參與度、學(xué)科能力素養(yǎng)、心理與情感、班級整體學(xué)習(xí)狀態(tài)等其他影響在線學(xué)習(xí)過程的因素，根據(jù)學(xué)情分析反饋結(jié)果進(jìn)行及時的預(yù)警或者支持服務(wù)，保證學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。學(xué)情分析需要注意以下幾點：（1）學(xué)情分析要綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素。學(xué)情分析不僅要關(guān)注學(xué)生的原有知識、學(xué)科能力，還要關(guān)注影響學(xué)習(xí)過程的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。（2）學(xué)情分析要同時關(guān)注個體和群體。既能從整體上調(diào)節(jié)教學(xué)過程，又能關(guān)照個體的特殊需求，為每個學(xué)習(xí)者發(fā)展提供合適的“腳手架”。（3）學(xué)情分析既要關(guān)注靜態(tài)的課前預(yù)設(shè)分析，又要把握學(xué)習(xí)過程中的生成信息進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。（4）學(xué)情分析要基于數(shù)據(jù)開展，不能僅憑經(jīng)驗。在線學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)習(xí)行為可以數(shù)據(jù)化的優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)出學(xué)生的當(dāng)前知識狀態(tài)。（5）學(xué)情分析要注重過程性數(shù)據(jù)分析，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行伴隨式的記錄，將教學(xué)評價無痕嵌入到學(xué)習(xí)過程中。

五、學(xué)校在線學(xué)習(xí)組織的實踐建議

學(xué)習(xí)活動作為中介，重新連接了被疫情阻斷的社會性，學(xué)校開展線上學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)活動為基本組織單元。但在線學(xué)習(xí)活動不等同于把所有原來的線下活動搬到線上，更加關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何優(yōu)化活動設(shè)計，豐富學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)生活。

（一）學(xué)校校本學(xué)習(xí)計劃的制定

各個學(xué)校要根據(jù)實際情況進(jìn)行集體研討，制定具有本校特色的學(xué)習(xí)計劃安排，但是需遵循以下基本原則：

1.不同類型學(xué)習(xí)活動合理組合。學(xué)習(xí)活動包括網(wǎng)絡(luò)直播課堂、觀看微課等自主學(xué)習(xí)活動，在線答疑、互動課堂、同學(xué)研討等互動類學(xué)習(xí)活動，體育鍛煉、家庭勞動等運動類活動，家庭藝術(shù)活動、親子游戲、經(jīng)典共讀等親子類活動，如表2所示。不同類型的活動之間要合理搭配，線上線下的活動穿插進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

2.不同類型活動之間相互促進(jìn)和補充。學(xué)習(xí)是多方面獲得經(jīng)驗的過程，不同類型的活動可以提供不同的學(xué)習(xí)體驗，刺激學(xué)生多方面的認(rèn)知加工，從而獲得更加深入的理解。比如觀看完微課之后進(jìn)行討論交流，閱讀課文之后進(jìn)行寫作加深對課文的理解等。

3.注重不同學(xué)科活動之間相互關(guān)聯(lián)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。比如圍繞疫情展開關(guān)于病毒知識的探究性學(xué)習(xí)，可以將語文、生物、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容整合在同一個學(xué)習(xí)活動中。

4.注意同一學(xué)科內(nèi)不同活動之間的邏輯性和層級性。學(xué)科活動的設(shè)計要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)在邏輯實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)。

5.直播、錄播、互動課、空中課堂等用電子產(chǎn)品時間單次不超過30分鐘，每天分時間運用，護(hù)眼優(yōu)先。

（二）班級學(xué)習(xí)計劃單的制定

教師要引導(dǎo)學(xué)生制定每天學(xué)習(xí)計劃單，根據(jù)計劃單系統(tǒng)的組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。計劃單的內(nèi)容大致可包括：

1.設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科結(jié)合，每天選擇3—4個學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.選擇學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)重點。根據(jù)學(xué)科某專題的掌握狀態(tài)選擇學(xué)習(xí)資源，培優(yōu)補弱兼顧，每天總資源量8—10個為宜。

3.安排學(xué)習(xí)時間，開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃，合理管理時間，按大塊時間規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許計劃有30%的變動。

4.選擇學(xué)習(xí)平臺，開展專題學(xué)習(xí)。登錄學(xué)習(xí)平臺，按照教師推薦的學(xué)習(xí)專題和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師通過平臺布置的作業(yè)。

5.參與互動課堂，老師答疑解惑。按課程安排表選擇與教師互動時間，完成專題復(fù)習(xí)的答疑解惑。

6.適時體育運動，放松身心。要安排運動的時間，如上午眼保健操、下午八段錦練習(xí)等，選擇適合居家開展的運動。

7.明確個人學(xué)習(xí)問題，線上尋師答疑。可以提交學(xué)習(xí)問題至學(xué)習(xí)平臺的問答中心，等待在線老師回復(fù)。

8.師生共讀經(jīng)典著作。要安排課外閱讀的時間進(jìn)行經(jīng)典閱讀，注重整本書、經(jīng)典著作的閱讀。

9.每日一記，記錄學(xué)習(xí)反思。每日復(fù)盤，審視自己的學(xué)習(xí)計劃是否完成，分析原因以待改進(jìn)。記錄每日學(xué)習(xí)中遇到的問題和思考，制定明日的學(xué)習(xí)規(guī)劃等。

（三）基于數(shù)據(jù)實現(xiàn)校、班、家三體聯(lián)動管理

在線平臺的最大優(yōu)勢就是可以記錄學(xué)生所有在線學(xué)習(xí)行為，基于在線學(xué)習(xí)行為的分析，可以達(dá)成學(xué)校、班級、家長三級聯(lián)動，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面監(jiān)督管理。家長作為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的重要監(jiān)督者和支持者，有必要將其納入到在線平臺的管理角色中，并與學(xué)生平臺賬號進(jìn)行關(guān)聯(lián)，隨時了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。其他角色如校長可以查看本校各個班級的學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)展，學(xué)科老師可以查看學(xué)生完成作業(yè)情況，學(xué)生可以制定和調(diào)控學(xué)習(xí)計劃，班主任可以了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教研員（教研組長）可以確定學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修重點，區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)可以了解學(xué)校師生動態(tài)等。基于平臺數(shù)據(jù)共享，各方教育決策制定者可以突破疫情期間的信息阻隔，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出響應(yīng)，調(diào)控教育資源，基于數(shù)據(jù)實現(xiàn)校、班、家三體聯(lián)動管理，重構(gòu)被打亂的教學(xué)組織性。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)課堂“搬家”式的在線教育只是抗疫期間一時的現(xiàn)象，并不是中小學(xué)教育的真正需求。在線教育應(yīng)該跟學(xué)校教育融為一體，成為學(xué)校教育的補充。教育不僅僅是知識的獲得，還包括育人。教知識只是其中一個方面，而促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展對于中小學(xué)生來說更重要，這是學(xué)校教育的核心價值所在。未來，在線教育和學(xué)校教育融合以后，課程知識性的部分將會由互聯(lián)網(wǎng)提供各種服務(wù)，可以大幅度提高效率。課程的育人部分將是解決實際問題的、項目性學(xué)習(xí)的或是探究性學(xué)習(xí)的形態(tài)。課程實施方式將越來越多地強(qiáng)調(diào)融入真實的情景，體現(xiàn)出個性化、適應(yīng)性、精準(zhǔn)的跨學(xué)科的課程形態(tài)。全程在線學(xué)習(xí)是突發(fā)疫情極端狀態(tài)下的不得已而為，但也是培養(yǎng)學(xué)生未來在線學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。通過不同類型的學(xué)習(xí)活動，可以幫助學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)即生活的思想，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是狹義的課本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為生活的一種常態(tài)。